廖 華

(防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué),廣西防城港,538023)

人工智能、大數(shù)據(jù)與區(qū)域鏈等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展,在推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的同時(shí),為探索數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)作業(yè)實(shí)踐問(wèn)題提供了新思路。2021年,中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)聚焦義務(wù)教育階段作業(yè)的“減負(fù)增效”[1],為農(nóng)村小學(xué)提供了更優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。然而,農(nóng)村小學(xué)在數(shù)字作業(yè)資源方面仍面臨著一些挑戰(zhàn)。如何整合和運(yùn)用高質(zhì)量的數(shù)字作業(yè)資源,成為提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從結(jié)構(gòu)功能主義理論視角出發(fā),闡述“雙減”政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響,以及數(shù)字作業(yè)資源在教學(xué)中的重要性,在此基礎(chǔ)上探討農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的整合與運(yùn)用策略,為進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)數(shù)字作業(yè)資源整合與運(yùn)用提出可行性建議,為農(nóng)村小學(xué)教育改革和數(shù)字化教育發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)深入研究和探討,以期為農(nóng)村小學(xué)教育提供更加全面、高效的數(shù)字作業(yè)資源整合與運(yùn)用解決方案,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

一、內(nèi)涵與價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源賦予了作業(yè)更多功能,將學(xué)生從傳統(tǒng)的枯燥乏味式作業(yè)中解放出來(lái),有效提升了作業(yè)質(zhì)量。[2]為更有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)減負(fù)增效,首先需要分析和理解數(shù)字作業(yè)資源這一概念,結(jié)構(gòu)功能主義理論為此提供了可靠視角。

結(jié)構(gòu)功能主義也被稱為社會(huì)系統(tǒng)理論,是由孔德和斯賓塞的一個(gè)論點(diǎn)衍生出來(lái)的:一個(gè)社會(huì)實(shí)體,無(wú)論是一個(gè)組織還是整個(gè)社會(huì),都是有機(jī)體;和其他有機(jī)體一樣,一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是由不同部分組成的,對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作而言,每一部分都有功用。[3]結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)構(gòu)成系統(tǒng)的每個(gè)部分都需要發(fā)揮功用,各司其職又相互配合,以此達(dá)到最佳的效果。從結(jié)構(gòu)功能主義視角出發(fā),可以把數(shù)字作業(yè)資源當(dāng)作一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),把系統(tǒng)里的各項(xiàng)作業(yè)資源整合運(yùn)用起來(lái),為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供充足豐富的教學(xué)資源。數(shù)字作業(yè)資源指的是以數(shù)字化形式存在的、與學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)相關(guān)的教育資源。它是數(shù)字化作業(yè)實(shí)施的基礎(chǔ)和首要支撐。數(shù)字作業(yè)資源可以包括電子教材、在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用程序等多種形式的資源,可應(yīng)用于作業(yè)實(shí)施的設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋全過(guò)程。在“雙減”的推動(dòng)下,數(shù)字作業(yè)資源成為彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教育資源不足的有效手段。教師可以通過(guò)整合和利用各種有價(jià)值的、數(shù)字化的教育資源,為學(xué)生提供更全面、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的功能體現(xiàn)在以下幾方面。第一,為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。教師可以利用數(shù)字作業(yè)資源,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平,為學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)支持和反饋。通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生可以獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔助,杜絕機(jī)械重復(fù)無(wú)效的作業(yè)。[4]這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績(jī),并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。第二,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用數(shù)字作業(yè)資源,學(xué)生可以采取更加靈活和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立思考,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。第三,幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的覆蓋面。農(nóng)村小學(xué)通常面臨教育資源有限的問(wèn)題,數(shù)字作業(yè)資源來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng),海量的資源能使學(xué)生接觸到更多優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)生不再受地理位置的限制,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資源,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四,加強(qiáng)共享與互動(dòng)。利用數(shù)字作業(yè)資源,能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共享和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)在線平臺(tái)或社交媒體等渠道,學(xué)生可以分享自己的作業(yè)成果、參與討論和合作學(xué)習(xí)。這種資源共享和互動(dòng)的環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流能力和創(chuàng)新思維。第五,支持教師數(shù)字化教學(xué)。數(shù)字作業(yè)資源也為教師的教學(xué)提供了支持。教師可以利用數(shù)字作業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)輔助和評(píng)估,以便為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋。這有助于教師提高教學(xué)效果,提升自身的學(xué)生管理能力,進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)功能主義將社會(huì)看作由多種要素構(gòu)成的系統(tǒng),認(rèn)為一個(gè)系統(tǒng)只有在滿足適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、系統(tǒng)整合和潛在模式維持四個(gè)基本需求,才能發(fā)揮功能,維持秩序和穩(wěn)定。[5]依據(jù)這一理論視角,將數(shù)字作業(yè)資源應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué),正是彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)數(shù)字教育資源匱乏的不足,達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)的強(qiáng)有力手段。由上文可知,農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的內(nèi)涵是多樣且富有功能的。它們以數(shù)字化形式的教育資源為基礎(chǔ),通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、自主學(xué)習(xí)、資源共享與互動(dòng)等功能,為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn),將數(shù)字作業(yè)資源有機(jī)地融入農(nóng)村小學(xué)教育,可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)教育公平和教育質(zhì)量的提升。

二、現(xiàn)實(shí)困境

功能的改變和環(huán)境的變化意味著結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。[6]依據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義視角論述農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源整合與運(yùn)用的困境,具體可以從結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)性層面,即農(nóng)村現(xiàn)有的資源結(jié)構(gòu)、發(fā)揮數(shù)字作業(yè)資源有效功能的主體及各要素之間的適配性問(wèn)題三個(gè)方面展開(kāi)。

(一)結(jié)構(gòu)層面:數(shù)字作業(yè)運(yùn)行的硬件保障與資源分配不均問(wèn)題明顯

1.教育資源不均衡

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市地區(qū),教育質(zhì)量相對(duì)較低,教育資源更為匱乏,其問(wèn)題的關(guān)鍵是缺少優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和教師資源。[7]有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn),28.9%的城市學(xué)生和41.0%的鄉(xiāng)村學(xué)生反映缺少個(gè)人信息化學(xué)習(xí)設(shè)備,17.9%的城市教師和31.0%的鄉(xiāng)村教師反映缺少個(gè)人信息化辦公設(shè)備。[8]顯然,相比城市師生,農(nóng)村師生更加缺乏個(gè)人信息化設(shè)備,這無(wú)疑給農(nóng)村小學(xué)教師在數(shù)字作業(yè)資源整合與運(yùn)用上帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2.數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件落后

農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件相對(duì)落后,限制了高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的整合與運(yùn)用。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的數(shù)據(jù),截至2021年6月,農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為54.6%,而城市地區(qū)達(dá)到76.2%。僅以最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室為例,根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,2020年城鎮(zhèn)小學(xué)多媒體教室配置占比高達(dá)91.39%,但鄉(xiāng)村小學(xué)僅占比64.2%,其與城鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)字設(shè)施建設(shè)相比仍然存在較大差距。[9]由于城鄉(xiāng)差異,農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生在使用數(shù)字作業(yè)資源時(shí)也常常面臨網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、上網(wǎng)速度慢等問(wèn)題。且農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后,尤其偏遠(yuǎn)農(nóng)村,配置相應(yīng)的數(shù)字設(shè)備是較為困難的。

(二)功能層面:農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和數(shù)字教育評(píng)估跟進(jìn)緩慢

1.教師培訓(xùn)不足

近年來(lái),我國(guó)加大了教師信息化培訓(xùn)力度,出臺(tái)多項(xiàng)政策文件,將增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為重要內(nèi)容,農(nóng)村教師信息化培訓(xùn)覆蓋面不斷擴(kuò)大。但部分農(nóng)村地區(qū)教師的數(shù)字化教學(xué)能力相對(duì)較低,缺乏對(duì)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源整合和運(yùn)用的針對(duì)性培訓(xùn),造成農(nóng)村教師使用數(shù)字技術(shù)設(shè)備的能力仍不太高,這進(jìn)一步影響了農(nóng)村小學(xué)教師有效整合和運(yùn)用數(shù)字作業(yè)資源的能力。

2.教育評(píng)估體系滯后

農(nóng)村小學(xué)缺乏有效的數(shù)字作業(yè)資源評(píng)估體系,難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果和資源的質(zhì)量。例如,在作業(yè)評(píng)估與監(jiān)管方面,傳統(tǒng)作業(yè)以紙卷形式存在,作業(yè)數(shù)據(jù)難以進(jìn)行采集,教師難免出現(xiàn)偏差。此外,各學(xué)科教師之間缺少作業(yè)數(shù)據(jù)的共享,教師未能根據(jù)總作業(yè)量對(duì)本學(xué)科作業(yè)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整,難以保證作業(yè)質(zhì)與量的平衡。[10]缺乏針對(duì)數(shù)字作業(yè)資源的評(píng)估指標(biāo)和監(jiān)管方法,教師無(wú)法全面了解學(xué)生利用數(shù)字作業(yè)資源學(xué)習(xí)的效果,學(xué)生未能得到及時(shí)反饋,作業(yè)利用率不高。

(三)適應(yīng)性層面:數(shù)字作業(yè)資源整合目標(biāo)與現(xiàn)有資源不匹配

1.教師缺乏將教學(xué)目標(biāo)與資源匹配的能力

部分農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)數(shù)字作業(yè)資源的教學(xué)目標(biāo)和使用方法認(rèn)識(shí)模糊,難以將資源與課程目標(biāo)有效匹配起來(lái)。例如,一些農(nóng)村小學(xué)教師僅將數(shù)字作業(yè)資源當(dāng)作傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的替代品,缺乏將其應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方面的能力。農(nóng)村小學(xué)教師常將作業(yè)統(tǒng)一布置在線上平臺(tái),既沒(méi)有合理分層設(shè)計(jì),布置不同作業(yè)給不同水平的學(xué)生,也沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。[11]教師對(duì)數(shù)字作業(yè)資源的認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致數(shù)字作業(yè)資源的功效弱化,最初的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)到。

2.資源共享合作機(jī)制不完善

農(nóng)村地區(qū)缺乏有效的資源共享和合作機(jī)制,限制了高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的整合與運(yùn)用。相對(duì)于城市地區(qū),農(nóng)村地區(qū)合作學(xué)習(xí)和資源共享的機(jī)制尚不完善。農(nóng)村小學(xué)未能提供科學(xué)融洽的合作機(jī)制,致使班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間的作業(yè)數(shù)據(jù)得不到共享。農(nóng)村小學(xué)教師往往無(wú)法充分獲取和利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字作業(yè)資源。

綜上所述,從結(jié)構(gòu)功能主義視角觀察,農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源整合與運(yùn)用面臨諸多困境。在結(jié)構(gòu)層面,教育資源不均衡和數(shù)字設(shè)備網(wǎng)絡(luò)條件滯后是主要問(wèn)題;在功能層面,教師培訓(xùn)不足和評(píng)估體系滯后影響資源的有效運(yùn)用;在適應(yīng)性層面,教學(xué)目標(biāo)與資源匹配問(wèn)題,以及資源共享合作機(jī)制不完善限制了數(shù)字作業(yè)資源的整合與運(yùn)用。解決這些問(wèn)題需要政府、學(xué)校和教師等多方合作,提供培訓(xùn)支持,改善基礎(chǔ)設(shè)施,并建立有效的資源共享和合作機(jī)制,以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的整合與運(yùn)用。

三、系統(tǒng)整合策略

結(jié)構(gòu)功能主義作為一種社會(huì)學(xué)研究方法,致力于研究構(gòu)成社會(huì)系統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)在社會(huì)系統(tǒng)中的功能,并積極探索結(jié)構(gòu)與功能間的相互關(guān)系。[12]其中“系統(tǒng)整合”作為帕森斯現(xiàn)代結(jié)構(gòu)功能主義理論的四要素之一,旨在保證社會(huì)系統(tǒng)的一體化和連貫性,要求系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個(gè)起作用的整體。[13]農(nóng)村小學(xué)面臨著數(shù)字作業(yè)資源不足的問(wèn)題,為解決這一問(wèn)題并提供高質(zhì)量的數(shù)字作業(yè)資源,可依據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義視角,采取一系列的系統(tǒng)整合策略。

第一,建立農(nóng)村小學(xué)數(shù)字資源共享平臺(tái),以整合數(shù)字資源。數(shù)字資源共享平臺(tái)可由政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作建立,收集和整合各種優(yōu)質(zhì)的數(shù)字作業(yè)資源,包括視頻、課件、練習(xí)題等。通過(guò)共享平臺(tái),不同農(nóng)村小學(xué)之間可以互相借鑒和分享資源,提高作業(yè)質(zhì)量。例如,農(nóng)村小學(xué)A在語(yǔ)文學(xué)科方面的資源豐富,可以將這些資源上傳到共享平臺(tái),供其他農(nóng)村小學(xué)借鑒和使用。這樣在實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源互助共享的同時(shí),也能不斷豐富數(shù)字平臺(tái)資源庫(kù)。

第二,整合現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育資源。許多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)存在于市場(chǎng)上,它們提供各種學(xué)科的學(xué)習(xí)資源和作業(yè)輔導(dǎo)。通過(guò)與這些平臺(tái)合作,農(nóng)村小學(xué)可以引入這些高質(zhì)量的資源,使學(xué)生能夠在家完成數(shù)字作業(yè)。例如,農(nóng)村小學(xué)可以與在線語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)合作,平臺(tái)為學(xué)校提供數(shù)字資源,學(xué)校為平臺(tái)提供在線作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù),幫助學(xué)生解決作業(yè)中的問(wèn)題。如江西省為落實(shí)“雙減”提供技術(shù)賦能,依托“贛教云”數(shù)字化平臺(tái)所建設(shè)的“智慧作業(yè)”系統(tǒng);山東省青島市為優(yōu)化作業(yè)數(shù)字化管理,統(tǒng)籌建設(shè)的“課堂教學(xué)云平臺(tái)”。

第三,加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師的數(shù)字化能力。農(nóng)村小學(xué)教師在數(shù)字教育方面的專業(yè)知識(shí)和技能積累較少,需要進(jìn)行培訓(xùn),以滿足數(shù)字作業(yè)資源整合的需求。一方面,政府可以組織培訓(xùn)班或研討會(huì),邀請(qǐng)專家講授最新的數(shù)字教育理念和技術(shù)應(yīng)用,幫助教師了解如何有效地使用數(shù)字作業(yè)資源。教師可以學(xué)習(xí)如何利用教育軟件制作互動(dòng)性強(qiáng)的課件,以及如何利用在線資源輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。另一方面,除政府外,農(nóng)村小學(xué)也可以與校外企業(yè)建立長(zhǎng)久合作關(guān)系,圍繞數(shù)字作業(yè)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)展開(kāi)技術(shù)交流與培訓(xùn)活動(dòng),在此過(guò)程中不斷提高教師的數(shù)字化能力與素養(yǎng)。

第四,建立監(jiān)督機(jī)制,確保數(shù)字作業(yè)資源的質(zhì)量和合法性。由于數(shù)字作業(yè)資源的來(lái)源多樣,存在一定的風(fēng)險(xiǎn),如版權(quán)爭(zhēng)議、信息虛假等。因此,需要建立起完善的監(jiān)督機(jī)制,對(duì)數(shù)字作業(yè)資源進(jìn)行審核和篩選,保證資源的質(zhì)量和合法性。教育部門可以成立專門的部門或委員會(huì),負(fù)責(zé)審核和認(rèn)證數(shù)字作業(yè)資源的質(zhì)量,防止低質(zhì)量或不合法的資源進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的作業(yè)。同樣,教師作為數(shù)字作業(yè)資源的有效實(shí)施者,在實(shí)際數(shù)字作業(yè)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)也可擔(dān)任“審核員”角色,以便根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際作業(yè)需要,科學(xué)、合理地進(jìn)行作業(yè)資源的配置,進(jìn)一步切合提質(zhì)增效目的,最大化發(fā)揮數(shù)字作業(yè)資源的工具價(jià)值。

從結(jié)構(gòu)功能主義視角來(lái)看,要想保證農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的系統(tǒng)整合,就需要確保各部分得到統(tǒng)整,環(huán)環(huán)相扣,充分發(fā)揮數(shù)字作業(yè)資源的功能。因而建立數(shù)字資源共享平臺(tái)、整合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育資源、加強(qiáng)師資培訓(xùn),以及建立監(jiān)督機(jī)制等策略將有助于為農(nóng)村小學(xué)提供更多更好的數(shù)字作業(yè)資源,提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

四、有效運(yùn)用策略

“雙減”不僅在減負(fù),更在于提質(zhì)增效,數(shù)字作業(yè)資源只有在有效運(yùn)用的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮最大的價(jià)值。結(jié)構(gòu)功能主義在系統(tǒng)整合的要素之上進(jìn)一步提出“模式維持”,旨在將所能調(diào)配的資源儲(chǔ)存到系統(tǒng)中以便得到有效運(yùn)用。因此,為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源的合理性、有效性運(yùn)用,針對(duì)性解決農(nóng)村小學(xué)面臨的數(shù)字作業(yè)資源不足問(wèn)題,可采取以下策略。

(一)構(gòu)建數(shù)字作業(yè)資源管理體系

資源管理體系包括資源收集、整合、存儲(chǔ)和更新等環(huán)節(jié)。教育行政部門可以建立農(nóng)村小學(xué)數(shù)字作業(yè)資源中心,負(fù)責(zé)收集、整合或購(gòu)買各類數(shù)字作業(yè)資源,如優(yōu)秀的教育軟件、在線教學(xué)視頻、互動(dòng)課件等。同時(shí),需要建立相應(yīng)系統(tǒng)來(lái)存儲(chǔ)和更新資源,確保教師和學(xué)生能夠及時(shí)獲取到最新數(shù)字資源。例如,資源中心可以與國(guó)家在線教育平臺(tái)或地方優(yōu)秀數(shù)字教育平臺(tái)合作,共享高質(zhì)量的數(shù)字作業(yè)資源,豐富并建設(shè)農(nóng)村義務(wù)教育階段的數(shù)字作業(yè)資源管理體系。

(二)提供個(gè)性化的數(shù)字作業(yè)資源支持

不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求,其能力水平也各不相同,因此需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求,為其提供相應(yīng)的數(shù)字作業(yè)資源支持。教育行政部門可以通過(guò)開(kāi)展調(diào)研和評(píng)估,了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,并根據(jù)這些信息開(kāi)發(fā)不同類型的數(shù)字作業(yè)資源。例如,在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,有些學(xué)生可能需要更多的練習(xí)題來(lái)鞏固基礎(chǔ),而有些學(xué)生可能需要更多的拓展性問(wèn)題來(lái)提高思維能力,他們就可以自主在平臺(tái)上選擇自己需要的數(shù)字作業(yè)資源。農(nóng)村小學(xué)及各科教師也要適時(shí)收集學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù),為教育行政部門評(píng)估調(diào)研提供數(shù)據(jù)支持。通過(guò)提供個(gè)性化的資源支持,精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)加強(qiáng)教師的數(shù)字化能力培養(yǎng)

教師在數(shù)字作業(yè)資源的有效運(yùn)用中起著關(guān)鍵作用。因此,需要加強(qiáng)教師的數(shù)字化能力培養(yǎng),提高教師對(duì)數(shù)字作業(yè)資源的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。第一,教育行政部門可以組織相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì),幫助教師掌握數(shù)字作業(yè)資源的獲取、評(píng)估和設(shè)計(jì)技能。例如,教師可以通過(guò)培訓(xùn)和研討會(huì),學(xué)習(xí)如何使用教育軟件進(jìn)行作業(yè)布置和批改,如何利用互動(dòng)課件提高教學(xué)效果等。第二,教育行政部門要及時(shí)構(gòu)建專門的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系,有針對(duì)性地提升教師數(shù)字化能力,增強(qiáng)教師數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)。第三,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用數(shù)字化作業(yè)資源進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改與評(píng)價(jià),有效提升教師對(duì)數(shù)字化作業(yè)資源的應(yīng)用,發(fā)揮數(shù)字化作業(yè)資源的最大效用。

(四)建立合理的評(píng)估和反饋機(jī)制

數(shù)字作業(yè)資源的運(yùn)用需要及時(shí)地被評(píng)估和反饋。教育行政部門可以建立評(píng)估體系,評(píng)估數(shù)字作業(yè)資源的使用情況和效果。同時(shí),還可以采取一些反饋措施,如讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)資源的質(zhì)量和可用性,教師分享使用數(shù)字作業(yè)資源的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果等。通過(guò)建立合理的評(píng)估和反饋機(jī)制,可以不斷改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)字作業(yè)資源的使用方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從結(jié)構(gòu)功能主義的視角來(lái)看,有效運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量數(shù)字作業(yè)資源,需合理調(diào)配可利用資源,在資源最大化使用的情況下,維持資源在系統(tǒng)內(nèi)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。構(gòu)建數(shù)字作業(yè)資源管理體系、提供個(gè)性化的資源支持、加強(qiáng)教師的數(shù)字化能力培養(yǎng),以及建立合理的評(píng)估和反饋機(jī)制等策略都能將數(shù)字化作業(yè)資源充分嵌入農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化作業(yè)實(shí)施的運(yùn)轉(zhuǎn)體系中,在達(dá)成減負(fù)提質(zhì)增效目的的同時(shí),幫助農(nóng)村小學(xué)建設(shè)數(shù)字作業(yè)資源庫(kù),提升教師數(shù)字化教學(xué)能力,助力學(xué)生全面發(fā)展。