朱繼英，許英超，王相友，王娟

（山東理工大學(xué)，山東淄博 255000）

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確指出：專業(yè)學(xué)位具有相對(duì)獨(dú)立的教育模式，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是為各行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，其不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，還要具備良好的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等。全日制專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，工程背景薄弱[2]，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人質(zhì)量直接決定著培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

1 產(chǎn)教融合研究生實(shí)踐育人質(zhì)量保障現(xiàn)狀及存在問題

近年來，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式蓬勃發(fā)展。很多高校也根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)定位以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，探索出了合適的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)模式。例如，北京航空航天大學(xué)充分利用在京航天院所多、研究范圍廣的特點(diǎn)，與多家航天單位共建專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地[3]；中國藥科大學(xué)利用藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢資源，與藥學(xué)領(lǐng)域企事業(yè)單位合作，建立校級(jí)或院級(jí)實(shí)踐基地，通過雙導(dǎo)師或?qū)熃M共同指導(dǎo)學(xué)生開展校外實(shí)踐[4]。然而，在產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)過程中仍然存在著以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 產(chǎn)教融合雙方對(duì)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的管理制度不完善

到2025 年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3 左右。隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，實(shí)踐培養(yǎng)單位數(shù)量激增。除了少數(shù)省級(jí)以上認(rèn)證的產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地外，大多數(shù)實(shí)踐單位是與高校有科研合作的企業(yè)。為了滿足研究生實(shí)踐的需要，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的科研合作，高校導(dǎo)師通常會(huì)向所在單位提出申請(qǐng)，將與自己有科研合作的企業(yè)設(shè)立為實(shí)踐單位。這樣一來，高校設(shè)立的實(shí)踐單位數(shù)量會(huì)非常多，但多數(shù)規(guī)模較小，易出現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)、高校實(shí)踐缺乏管理的現(xiàn)象。

1.2 企業(yè)實(shí)踐育人的積極性和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐規(guī)范不完善

高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)實(shí)踐的時(shí)限有明確要求，但由于專業(yè)差異、實(shí)踐單位性質(zhì)不同等原因，實(shí)踐內(nèi)容難以統(tǒng)一。多數(shù)企業(yè)缺乏培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)，沒有專門針對(duì)研究生的管理構(gòu)架和制度，對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的研究生按照企業(yè)員工的模式進(jìn)行管理。企業(yè)對(duì)研究生實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，沒有明確的實(shí)踐規(guī)程，企業(yè)導(dǎo)師往往根據(jù)工作需要隨機(jī)安排實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐鍛煉缺乏系統(tǒng)性。另外，企業(yè)會(huì)擔(dān)心研究生參與技術(shù)研發(fā)容易導(dǎo)致技術(shù)泄密[5]。以上原因?qū)е卵芯可闷髽I(yè)研發(fā)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)并不多，實(shí)踐技能以及實(shí)踐創(chuàng)新能力很難得到提高[6]。

1.3 培養(yǎng)方案缺少對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)脫節(jié)

專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，但應(yīng)用型實(shí)踐類課程難以納入課程體系，培養(yǎng)方案設(shè)置以理論課程為主[7]。校內(nèi)導(dǎo)師多數(shù)是畢業(yè)后直接到高校從事教學(xué)和科研工作，具有較高的理論研究水平，但工程實(shí)踐背景薄弱，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往注重基礎(chǔ)理論研究，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。研究生畢業(yè)論文的選題、開題、科學(xué)研究以及畢業(yè)答辯等科研工作主要還是由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)[9]，與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容無緊密聯(lián)系，難以發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐對(duì)科學(xué)研究的支撐作用。企業(yè)導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的安排往往缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)受自身思維習(xí)慣、理論知識(shí)等因素影響，企業(yè)導(dǎo)師在與研究生交流與分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況[10]。

1.4 對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新成果及創(chuàng)新水平的考核評(píng)價(jià)體系不健全

高校對(duì)實(shí)踐成效的考核評(píng)價(jià)依據(jù)一般包括企業(yè)出具的實(shí)習(xí)實(shí)踐證明以及學(xué)生提交的企業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，對(duì)創(chuàng)新成果、創(chuàng)新水平評(píng)價(jià)的體系不完善。目前，部分高校仍然以發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為研究生學(xué)位資格以及評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐的重視程度不夠，主要以完成學(xué)分為目的。同時(shí)，由于高校對(duì)實(shí)踐過程及質(zhì)量保障缺乏監(jiān)管和評(píng)價(jià)，部分導(dǎo)師仍然存在重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的思想[11]，企業(yè)實(shí)踐存在形式主義現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 實(shí)踐育人質(zhì)量保障對(duì)策分析

產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量保障涉及高校政策及監(jiān)管、企業(yè)軟硬件條件、規(guī)范化管理及評(píng)價(jià)制度等多個(gè)方面。高校作為研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)單位，主要圍繞專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位、組織管理、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)踐成效考核等開展工作。企業(yè)是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)的實(shí)施單位，需要根據(jù)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)提供必要的軟硬件條件，制定系統(tǒng)的實(shí)踐規(guī)范，并嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行實(shí)踐內(nèi)容。高校是實(shí)踐育人的主導(dǎo)方，企業(yè)為實(shí)踐育人的主體，二者協(xié)同發(fā)力才能保障專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐育人質(zhì)量。

2.1 健全研究生企業(yè)實(shí)踐全過程管理制度

完善的管理制度是保障產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校要健全實(shí)踐單位遴選和企業(yè)導(dǎo)師聘任制度，嚴(yán)格考查實(shí)踐單位自主研發(fā)水平及創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)情況，完善企業(yè)導(dǎo)師聘任、培訓(xùn)和管理制度，確保研究生順利開展科研實(shí)踐活動(dòng)，企業(yè)導(dǎo)師具備指導(dǎo)研究生以及講授校企合作課程的能力。實(shí)踐單位要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐平臺(tái)條件制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)程，明確研究生進(jìn)入企業(yè)后各個(gè)階段的實(shí)踐內(nèi)容和目的要求，包括職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)提升、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)攻關(guān)等，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展。

2.2 圍繞職業(yè)發(fā)展完善課程體系，加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐導(dǎo)向

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是為各行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，課程體系也須以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向[12]。案例教學(xué)是通過真實(shí)的案例讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在工程實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握工程實(shí)踐的基本原理和技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)重視與加強(qiáng)案例教學(xué)和案例庫建設(shè)[7]，開設(shè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的校企合作課程，解決專業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。同時(shí)，在實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，要深度挖掘?qū)嵺`內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。

2.3 構(gòu)建校企利益共同體，激發(fā)企業(yè)的積極性和責(zé)任意識(shí)

在產(chǎn)教融合研究生實(shí)踐過程中，高校的訴求是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，而企業(yè)的訴求是技術(shù)創(chuàng)新，兩者之間既有共同點(diǎn)，也有不同[13]。通過產(chǎn)教融合構(gòu)建資源共享、互惠雙贏、協(xié)同創(chuàng)新的校企利益共同體，是提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性和責(zé)任意識(shí)的重要手段[14]。

鼓勵(lì)研究生以契合企業(yè)實(shí)際技術(shù)需求的行業(yè)前沿技術(shù)研發(fā)作為畢業(yè)論文的選題來源，有利于實(shí)踐育人和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，以研究生培養(yǎng)為紐帶，校企導(dǎo)師之間的合作交流能夠促進(jìn)企業(yè)技術(shù)研發(fā)隊(duì)伍梯次提升，培養(yǎng)既具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備一定前沿理論知識(shí)的高層次技術(shù)人才。另外，針對(duì)有就業(yè)意向的研究生，可以采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)企業(yè)引進(jìn)高匹配度的應(yīng)用型專門人才，可以全面激發(fā)企業(yè)參與實(shí)踐育人的積極性和責(zé)任意識(shí)。

2.4 細(xì)化實(shí)踐成果考核和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提高研究生參與實(shí)踐創(chuàng)新的積極性

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)，除了實(shí)踐平臺(tái)的條件保障、師資保障、實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置等客觀因素外，還需要制定明確的實(shí)踐成果考核和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確其在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等中的占比，提高研究生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性[15]。

考慮到不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐成果的表現(xiàn)形式存在較大差異，實(shí)踐成果考核和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以由各學(xué)院分別制定。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)細(xì)化實(shí)踐成效的考核標(biāo)準(zhǔn)，成果形式除了可量化的論文、專利、設(shè)計(jì)、報(bào)告、產(chǎn)品等，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力也應(yīng)該作為實(shí)踐成效的考核要素。學(xué)院應(yīng)組織由校內(nèi)外專家、實(shí)踐單位人員、行業(yè)人士等參加的實(shí)踐考核答辯會(huì)，學(xué)生匯報(bào)在企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容、參與的創(chuàng)新工作、取得的創(chuàng)新成果以及心得體會(huì)等，實(shí)踐環(huán)節(jié)的最終考核成績由匯報(bào)答辯成績、指導(dǎo)教師成績、實(shí)踐單位成績綜合評(píng)定。

3 結(jié)束語

專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人質(zhì)量直接決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。影響實(shí)踐育人質(zhì)量的因素很多，除了健全的規(guī)章制度、良好的實(shí)踐平臺(tái)、規(guī)范的過程管理及科學(xué)的評(píng)價(jià)以外，還涉及學(xué)校、導(dǎo)師、企業(yè)等多方對(duì)實(shí)踐育人的認(rèn)知水平和重視程度。只有高校和企業(yè)協(xié)同發(fā)力，才能保障產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐育人質(zhì)量。