李麗，馬立修

（1.山東理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東淄博 255400；2.山東理工大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，山東淄博 255400）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式通常注重教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，而班級(jí)管理技能培訓(xùn)常常被忽視或較少?gòu)?qiáng)調(diào)。隨著教育環(huán)境的不斷改變，教師需要掌握更多的管理技能來(lái)應(yīng)對(duì)多樣化的學(xué)生群體和日益復(fù)雜的學(xué)校環(huán)境。因此，有必要對(duì)英語(yǔ)師范生班級(jí)管理技能職前培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地滿足教育的需求。

1 英語(yǔ)師范生班級(jí)管理技能職前培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式側(cè)重于教育理論、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)方法的教育，所設(shè)計(jì)的課程通常包括英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育心理學(xué)和課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，在這種模式下，師范生通常會(huì)參加教育實(shí)習(xí)，以獲得一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1-2]。然而，班級(jí)管理技能的培養(yǎng)在這些課程中并未被作為重點(diǎn)。傳統(tǒng)模式的不足之處在于：沒(méi)有為師范生提供充足的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握班級(jí)管理技能。師范生可能在教育實(shí)習(xí)中面臨一些管理挑戰(zhàn)，他們通常因沒(méi)有受到系統(tǒng)性的培訓(xùn)，所以難以應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。因此，很多新教師在進(jìn)入職場(chǎng)后可能無(wú)法有效地管理班級(jí)，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 英語(yǔ)師范生班級(jí)管理技能職前培養(yǎng)的重要性

2.1 創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級(jí)管理技能的重要性在于其能夠創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。一位具備出色班級(jí)管理技能的教師能夠在教室中建立秩序井然的氛圍，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠更輕松地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，這種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境也可使課堂更具和諧的協(xié)作氛圍。當(dāng)教師能夠有效地管理班級(jí)時(shí)，學(xué)生更有信心，因?yàn)樗麄冎澜處熌軌驗(yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)安全、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種信任關(guān)系有助于建立良好的師生互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享。因此，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于培養(yǎng)他們的自信心和積極性[3]。

2.2 提高教學(xué)效率

良好的班級(jí)管理技能可以顯著提高教學(xué)效率。一位具備良好班級(jí)管理技能的教師能夠更好地組織和規(guī)劃課堂活動(dòng)，確保課程按計(jì)劃進(jìn)行[4-5]。教師的精力和時(shí)間可以更多地用于傳授知識(shí)和技能，與學(xué)生互動(dòng)，從而獲得更高的教學(xué)質(zhì)量和更好的教學(xué)成果。

2.3 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

英語(yǔ)師范生班級(jí)管理技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。班級(jí)管理技能使教師能夠更好地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，因此能夠更好地滿足他們的學(xué)術(shù)和社交需求。管理技能的運(yùn)用可以幫助教師更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣性，包括不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和背景。通過(guò)合理的管理策略，教師可以為每位學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，以滿足其差異化需求。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于培養(yǎng)他們的社交技能、自我管理能力和解決問(wèn)題的能力。管理技能的運(yùn)用也能夠幫助教師識(shí)別那些可能需要額外關(guān)注和支持的學(xué)生，并及時(shí)采取措施以幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。

2.4 建立良好的師生關(guān)系

良好的班級(jí)管理技能有助于建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重、關(guān)心和關(guān)注時(shí)，他們更有動(dòng)力積極參與課堂活動(dòng)，并愿意向教師尋求幫助[6]。這種和諧的師生關(guān)系有助于雙方建立信任，使學(xué)生更容易與教師溝通和合作。建立良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生更愿意參與課堂討論，提出問(wèn)題，并參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，因?yàn)樗麄冎澜處熓侵С趾凸膭?lì)他們的。

3 英語(yǔ)師范生班級(jí)管理技能職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

3.1 教育課程的整合

將班級(jí)管理技能有機(jī)融入英語(yǔ)師范生的教育課程是培養(yǎng)管理技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以確保管理技能與教育核心理論相互貫通，還有助于將抽象的管理概念與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)上，可以考慮引入專門的班級(jí)管理模塊，該模塊涵蓋課堂管理、學(xué)生行為管理、沖突解決和積極師生互動(dòng)等內(nèi)容[7-9]。通過(guò)這種方式，師范生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理技能，了解它們與教學(xué)實(shí)踐的密切聯(lián)系。這種整合還可以通過(guò)跨學(xué)科的教育方法實(shí)現(xiàn)，將管理技能與教育心理學(xué)、教育法律和教學(xué)方法相結(jié)合。例如，教育心理學(xué)的知識(shí)可以幫助師范生理解學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，從而更好地應(yīng)用管理策略。此外，通過(guò)案例研究和角色扮演，師范生可以在模擬情境中練習(xí)管理技能，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

3.2 豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在英語(yǔ)師范生班級(jí)管理技能職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提供被視為不可或缺的一環(huán)。這一創(chuàng)新要求不僅要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，還需要提高實(shí)習(xí)的深度，以確保師范生有足夠的機(jī)會(huì)在真實(shí)的教育環(huán)境中應(yīng)用和磨煉管理技能。首先，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，允許師范生更多地融入學(xué)校社區(qū)，與學(xué)生和教職工建立更緊密的聯(lián)系。較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期使師范生有更多的時(shí)間觀察和參與班級(jí)管理，逐漸獲得管理經(jīng)驗(yàn)。這也有助于師范生更好地了解學(xué)生的需求和學(xué)校文化，從而更加有效地管理班級(jí)。其次，拓展實(shí)習(xí)的深度，意味著師范生將有機(jī)會(huì)承擔(dān)更多的管理責(zé)任。在實(shí)習(xí)期間，師范生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)與支持下，逐漸接管班級(jí)管理的任務(wù)[10]。這種漸進(jìn)式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累使師范生能夠逐步掌控管理技能，應(yīng)對(duì)不同的挑戰(zhàn)和情境，積累管理經(jīng)驗(yàn)。最后，實(shí)習(xí)期間的觀察和反思成為培養(yǎng)管理技能的重要部分。師范生有機(jī)會(huì)觀察導(dǎo)師的管理實(shí)踐，了解他們的策略和方法，進(jìn)而通過(guò)反思和討論的方式思考自己的管理風(fēng)格，識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這種自我反思有助于師范生不斷提高管理技能，為將來(lái)的教育工作做好準(zhǔn)備。

3.3 創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)

為英語(yǔ)師范生提供反思和自我評(píng)估的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)管理技能的重要組成部分，這一創(chuàng)新模式旨在幫助師范生不斷提升管理技能，提高專業(yè)發(fā)展水平[11]。反思機(jī)會(huì)可以包括定期的反思活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)和同行評(píng)估。定期的反思活動(dòng)可以是書(shū)面的、口頭的，也可以使用數(shù)字工具和平臺(tái)。師范生可以記錄他們?cè)诠芾韺W(xué)生行為、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和建立師生關(guān)系方面的經(jīng)驗(yàn)。這些反思可以幫助他們深入思考自己的行為和決策，識(shí)別成功和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師也可與師范生一起討論他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提供反饋和建議。此外，同行評(píng)估也是有效的反思途徑。師范生可以與同行一起觀察和評(píng)估彼此的教學(xué)和管理技能。這種相互評(píng)估不僅可以提供新的視角，還可以促使師范生更加自覺(jué)地改進(jìn)和提高自己的管理技能。

3.4 設(shè)計(jì)模擬情境

模擬情境和案例分析是一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，用于幫助英語(yǔ)師范生在安全的環(huán)境中練習(xí)和鞏固管理技能。這種創(chuàng)新模式旨在模擬班級(jí)中常見(jiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，使師范生能夠積累管理經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力。在模擬情境中，師范生可以扮演教師角色面對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題[12-13]。通過(guò)參與這些模擬情境，師范生可以嘗試不同的管理策略，學(xué)習(xí)如何有效地處理各種問(wèn)題。模擬情境還可以包括案例分析，通過(guò)分析真實(shí)或虛構(gòu)的教育案例，幫助師范生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的管理挑戰(zhàn)。師范生可以在小組討論中共同探討解決方案，從中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。這種實(shí)踐不僅有助于師范生掌握管理技能，還培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決和決策制定能力，這些技能對(duì)于教育工作的順利開(kāi)展至關(guān)重要。

3.5 導(dǎo)師支持

導(dǎo)師在師范生的教育過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者和支持者，幫助他們成長(zhǎng)為出色的教育者。導(dǎo)師可以通過(guò)觀察師范生在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)來(lái)提供反饋意見(jiàn)，他們可以定期進(jìn)入課堂，觀察師范生如何將管理技能應(yīng)用于實(shí)際情境中。這種實(shí)地觀察使導(dǎo)師能夠了解師范生的強(qiáng)項(xiàng)和發(fā)展領(lǐng)域，并根據(jù)需要提供建議和指導(dǎo)。導(dǎo)師還可以與師范生進(jìn)行一對(duì)一的討論，引導(dǎo)他們反思自己的教學(xué)和管理實(shí)踐，制定改進(jìn)計(jì)劃。導(dǎo)師的支持不僅局限于管理技能的發(fā)展，還包括教育專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。導(dǎo)師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念和教育研究，為師范生提供綜合的教育指導(dǎo)。導(dǎo)師還可以幫助師范生更好地理解教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，成為具有影響力的教育者。

3.6 使用技術(shù)工具

教育技術(shù)工具，如虛擬班級(jí)管理平臺(tái)和教育模擬軟件，可以幫助師范生模擬和練習(xí)各種管理情境，從而增強(qiáng)他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)能力。虛擬班級(jí)管理平臺(tái)可以模擬真實(shí)的教育環(huán)境，讓師范生扮演教師角色，應(yīng)對(duì)管理挑戰(zhàn)[14]。師范生可以通過(guò)該平臺(tái)制定紀(jì)律、管理課堂秩序等。這種虛擬練習(xí)可以提供實(shí)時(shí)反饋和評(píng)估，幫助師范生改進(jìn)管理技能。此外，教育模擬軟件可以用來(lái)模擬不同的管理情境。師范生可以參與虛擬案例分析，并制定解決方案。這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)工具可以幫助師范生更好地理解管理原則和實(shí)踐，提高他們的決策制定和問(wèn)題解決能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)培養(yǎng)管理技能，教師能夠更好地理解學(xué)生的需求，建立親近的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教育課程的整合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提供、反思機(jī)會(huì)的創(chuàng)造、制定模擬情境、導(dǎo)師支持和使用技術(shù)工具等創(chuàng)新模式為師范生提供了全面的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，使他們能夠在安全的環(huán)境中積累管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的管理技能。英語(yǔ)師范生班級(jí)管理技能的職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新不僅有助于提高教育質(zhì)量，還為教育領(lǐng)域帶來(lái)積極的影響，培養(yǎng)更具能力和自信的教育者，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)，推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展。