【摘要】沙子、水同為大自然的產(chǎn)物，具有極強的可塑性、靈活性。將沙水活動融入幼兒教育不僅能調(diào)動幼兒的參與積極性，還能提升他們的創(chuàng)造能力、探究能力。文章從具體的案例出發(fā)，深入分析沙水活動在幼兒教育中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】沙水活動；幼兒教育；策略分析

作者簡介：徐宇翔 （1999—），男，福建省廈門市同安區(qū)鳳嶺幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。可見，教師應(yīng)重視幼兒的需求，為他們提供與自然環(huán)境積極互動的機會，使其快樂地成長。而沙水活動既是深受幼兒喜愛的一種游戲活動，又是幼兒發(fā)揮好奇心、想象力、創(chuàng)造力的主要渠道。在幼兒教育中，教師應(yīng)積極開展沙水活動，創(chuàng)建趣味環(huán)境，優(yōu)化材料投放，設(shè)計驅(qū)動性的問題，提升幼兒在游戲中的探索能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、優(yōu)化活動設(shè)計，提升活動效果

（一）以幼兒為主體，設(shè)計活動目標

在設(shè)計沙水活動時，教師不僅要做好前期的素材搜集，還要明確活動目標，規(guī)劃活動流程?；谧罱l(fā)展區(qū)的提煉、分析，教師可以設(shè)計分層活動目標。一方面，針對探索能力較強的幼兒，教師可以設(shè)計探索性強、難度較大的活動目標。另一方面，針對探索能力、理解能力一般的幼兒，教師可以設(shè)計難度較低的活動目標。為了調(diào)動幼兒的參與積極性，同時也為了踐行項目化學習，教師可以將零碎的活動轉(zhuǎn)化為實踐項目，憑借循序漸進的引導(dǎo)，讓幼兒樂于參與，并嘗試著自主參與、自主踐行活動目標［1］。

以探究“如何引水”為例。在沙水活動區(qū)，筆者提出問題：“如果我們只有一個水龍頭，如何將水龍頭里的水引到活動區(qū)？”幼兒回答：“我們可以用接力的方式，用水盆將水端到活動區(qū)?！惫P者繼續(xù)假設(shè)：“如果大家不可以動，應(yīng)該如何將水龍頭里的水引到活動區(qū)？”這時，幼兒環(huán)顧四周并提出新觀點：“我們可以把PVC管道插到水龍頭上?！贬槍τ變壕唧w的想法，筆者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，讓幼兒以小組為單位規(guī)劃“如何布置管道”，并將理論付諸實踐。從實際的效果來看，受年齡的限制，幼兒會在探索的過程中形成新問題。比如，有的幼兒在擺設(shè)管道時會產(chǎn)生“如何讓管道里的水流速更快？”的疑問。圍繞新問題，筆者預(yù)留出充足的探索時間，引導(dǎo)幼兒利用周邊的磚頭抬高管道，加快水流速度。

活動目標的設(shè)計講求科學、合理。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要有意識地以幼兒為主體，從他們的疑惑、實踐中提煉活動目標，讓幼兒圍繞活動目標，輸出自己的想法，并從多個角度進行驗證。

（二）引入小組合作，優(yōu)化活動設(shè)計

為了調(diào)動幼兒的參與積極性，提高沙水活動效率，教師可以引入小組合作這一組織形式，豐富活動內(nèi)容。幼兒需要共同參與活動目標制訂、活動內(nèi)容規(guī)劃、活動步驟規(guī)劃、評價標準規(guī)劃等環(huán)節(jié)。其中，在活動內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)，幼兒需充分考量小組成員的實際情況，通過合作、溝通的方式制訂實踐步驟。雖然，幼兒的諸多能力尚處于發(fā)展階段，但他們可以借助互動、討論與合作明確如何實踐以及如何解決活動過程中遇到的諸多問題。

以“運沙游戲”為例。根據(jù)游戲要求，幼兒需要以小組為單位，以競賽的方式從沙土游戲區(qū)向建筑區(qū)運送沙土。在游戲前期，筆者引導(dǎo)幼兒：“如果你們是小小施工隊，現(xiàn)在需要搭建一個火車站，你會如何構(gòu)建？”從后續(xù)的游戲反饋來看，大部分小組有意識地劃分成員們的角色。比如，有的幼兒擔任“建筑師”，繪制出“火車站”的模樣；有的幼兒擔任“沙土運輸工”，將大量的沙土運送至指定區(qū)域；有的幼兒擔任“沙土建筑工”，以圖紙為基礎(chǔ)搭建“火車站”。由于上述環(huán)節(jié)均需使用具體的工具，因此幼兒嘗試商討：應(yīng)使用哪些工具？這些工具應(yīng)如何使用？經(jīng)過討論，每個小組形成一套完整的施工方案。為提升各小組的實踐效率，筆者及時跟進幼兒各個環(huán)節(jié)的推進流程。相較于獨立自主的實踐活動，幼兒在小組合作中具備更強的自主性。

小組合作建立在幼兒充分理解任務(wù)內(nèi)容、目標、標準的基礎(chǔ)之上。借助與生活息息相關(guān)的沙土活動，幼兒既能開闊視角，增加知識積累，又能從整體的角度探究活動，循序漸進地展開探索［2］。

二、創(chuàng)設(shè)教育情境，激活探索欲望

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進理性思考

教育與生活息息相關(guān)，通過具體的、生動的生活場景，幼兒能激活探索欲望，調(diào)動知識積累，利用舊知解釋新知。沙水活動的合理融入可以起到“創(chuàng)設(shè)活動情境”的效用。一方面，真實的沙和水可以營造出生活場景。另一方面，以生活場景為前提的游戲場景可以最大限度地激發(fā)幼兒的思考動力。在幼兒園教育中，教師要重視沙水活動并將其轉(zhuǎn)化為活動背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助幼兒逐步形成理性思考［3］。

為了讓幼兒充分理解、感受沙的特性，筆者在沙水活動中創(chuàng)設(shè)了“海邊”這一游戲場景，以“海邊的沙灘上有什么？”這一話題引導(dǎo)幼兒以小組為單位展開討論?！吧碁┥嫌行◇π??！薄吧碁┥嫌猩碁┮?。”“沙灘上有遮陽傘。”針對幼兒各不相同的回答，筆者引導(dǎo)他們將自己的想法轉(zhuǎn)化為沙雕。比如，有的幼兒以幼兒園為基礎(chǔ)創(chuàng)作沙雕城堡。再比如，有的幼兒以生活中的小動物為參考創(chuàng)作多元的沙雕作品。針對不同的作品內(nèi)容，筆者設(shè)計“沙雕分享會”并對幼兒進行適當?shù)囊龑?dǎo)：“沙子有哪些特點？要想讓沙雕更加堅固，需要怎么處理這些沙子？”幼兒從此前的實踐經(jīng)驗出發(fā)，展開深入分析，提出：“我們可以在沙子上澆水，這樣沙子就可以黏合在一起了?！薄拔覀兛梢园焉匙庸嘧⒌街付ǖ哪Ｐ椭?，通過壓實里面的沙子，就能得到一個完整的、緊實的沙雕?！彪m然幼兒的理解能力有限，但他們可以依靠合作、討論摸索出問題的答案。

創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)講求循序漸進。教師將生活情境與沙水活動相結(jié)合，通過在游戲中創(chuàng)設(shè)具體的場景，讓幼兒嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。需要注意的是，每一名幼兒的實際情況有所不同，因此，教師要有意識地加強前期的信息搜集工作。

（二）投入適當材料，營造游戲氛圍

沙水活動離不開游戲材料。為了活躍游戲氛圍，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，教師可以將選擇材料的主動權(quán)交給幼兒。在此過程中，幼兒既能了解每一種材料的應(yīng)用場景，又能結(jié)合自身的實際情況選擇合適的游戲材料。在這樣的活動中，幼兒的主動性、探索積極性會更強。此外，對于好奇心、探索意愿較強的幼兒來說，自由且寬松的活動氛圍無疑會加強幼幼互動、師幼互動［4］。

例如，在開展沙水游戲前，筆者向幼兒提問：“如果我們要和小伙伴一起到海灘上玩，可以拿哪些道具？”接著，筆者帶領(lǐng)幼兒走進道具區(qū)，讓他們思考每一種道具的應(yīng)用場景及用途，將探索的主動權(quán)交給幼兒。有的幼兒說：“我們可以帶著小水桶，小水桶既可以裝水，還可以用來運送沙子?！薄拔覀兛梢詭е＄P子制作沙雕?！贬槍]有被幼兒提及的“尺子”“標桿”等道具，筆者鼓勵幼兒思考：“這些道具可能有哪些用途？”在師生互動中，幼兒知道了“尺子可以測量沙雕的尺寸”“標桿可以用來指示地點”等，逐步加深對沙水活動的理解。

在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要堅持幼兒的主體地位，并予以幼兒循序漸進的引導(dǎo)。憑借“一問一答”的溝通方式，幼兒能不斷輸出自己的觀點和想法，同時暴露出思想的局限性。針對幼兒的疑惑和問題，教師既可以為他們答疑解惑，又可以讓他們自主解決問題。

三、加強活動管理，推進教學進程

（一）注重有效管理，提升活動效率

受傳統(tǒng)的教育模式影響，教師在設(shè)計沙水活動時通常秉承“自主探索”的理念，以“放養(yǎng)”的形式為幼兒預(yù)留探索時間、空間。由于幼兒的年齡尚小且缺乏自我管理的意識，因此，在日常的活動中，幼兒常常存在缺乏探索目的性的問題。為了調(diào)動幼兒的探索積極性，推進活動進程，教師需要從時間、空間等多個角度加強對活動的專業(yè)管理。當幼兒意識到討論、探索時間是有限的后，他們就會盡可能地高效規(guī)劃、設(shè)計活動步驟。此外，在專業(yè)引導(dǎo)層面，教師要有意識地堅持幼兒的主體地位，以他們的探索成果為基礎(chǔ)，展開過程式、評價式的引導(dǎo)［5］。

以“探究沙地的吸水性”活動為例。在活動伊始，筆者布置體驗任務(wù)，引導(dǎo)幼兒探究不同沙子的吸水性。從實際的反饋來看，幼兒雖然能積極參與活動，將水倒在指定的沙地上，但他們往往缺乏探索的目的性，只是一味地向沙地中倒水，并未統(tǒng)計“相同體積的水倒進不同的沙地中會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”。針對這一情況，筆者將原本完整的活動分割為互相聯(lián)系、循序漸進的小活動，以“不同的沙地的吸水性如何？”“如何印證自己的觀點？”等逐步深入的問題引導(dǎo)幼兒展開探究。幼兒以小組為單位展開探索，根據(jù)探索流程提出猜想、踐行猜想、得出結(jié)論、進行復(fù)盤。比如，有的小組認為，相比于沙地，松軟的泥土吸水性更好。針對這一猜測，該小組制訂實驗計劃，將一整杯水分別倒在沙地以及松軟的泥土上，觀察哪一種土壤吸滿水的速度更快。幼兒沿著設(shè)定的實驗步驟進行實踐，憑借循序漸進的探索，得出自己的結(jié)論。

基于不同的任務(wù)要求，教師可以選擇不同的管理方法。針對難度較低、實踐步驟較少的探索任務(wù)，教師可以考量幼兒的實際情況并壓縮探索時間；針對難度較大、實踐步驟較多的探索任務(wù)，教師可以適當延伸探索時間，并協(xié)助幼兒展開實踐。

（二）優(yōu)化活動評價，推進活動進程

活動評價應(yīng)以幼兒為主體，以活動內(nèi)容為參考?；谏乘顒拥膬?nèi)容以及幼兒的探索成果，教師可以給出個性化、差異化的評價。同時，教師還可以設(shè)置具體的活動評價標準，讓幼兒展開自評與互評。從評價主體層面來看，幼兒不再處于被動地位。圍繞具體的評價標準，幼兒能闡述自身的直觀感受，輸出自己的理性思考。在此過程中，教師要記錄幼兒的評價內(nèi)容，審視他們在活動中的優(yōu)勢與不足。值得一提的是，每一名幼兒存在的問題有所不同，因此，教師要預(yù)留出充足的互評時間，對幼兒展開多元分析。

以“在沙灘上印下自己的腳印”活動為例。根據(jù)活動要求，幼兒需要以小組為單位，以沙地為載體，印下每一個成員的腳印?！霸鯓硬拍艽_保腳印是完整的？”“不同伙伴的腳印有哪些差別？”“如何用繪畫的方式記錄下伙伴們的腳?。俊苯Y(jié)合循序漸進的任務(wù)，各小組制訂實踐流程，展開探索。在課堂最后，筆者設(shè)計同主題的展示活動，讓每一組幼兒輪流展示自己的作品，闡述“本小組是如何印下其他人的腳印的？”。圍繞幼兒的作品，筆者羅列出“腳印是否完整”“印下腳印的過程是否合理”等評價要點，引導(dǎo)幼兒小組從多個角度展開互評。比如，其中一個小組針對一張腳印不完整的圖畫表示：“這張圖片里的腳印缺少了一部分的腳掌，我覺得他們在印腳印的時候沒有踩嚴實。”

活動評價旨在完善活動內(nèi)容，復(fù)盤活動流程。基于具體的評價標準，幼兒從親身實踐出發(fā)，展開多元評價。每一名幼兒的關(guān)注點是不同的，所以，他們在互評的過程中通常會提出不同的觀點。教師要尊重幼兒的想法，考量他們在沙水活動中的綜合表現(xiàn)，對幼兒進行相應(yīng)的評價。

結(jié)語

總之，沙水活動是幼兒教育的重要一環(huán)，是提升幼兒操作能力、思維能力的主要渠道。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要以提升幼兒邏輯思維能力、實踐能力、觀察能力為最終目的，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的沙水實踐活動，通過高效的課堂互動，豐富幼兒知識儲備，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］何孝燕.戶外浸潤式環(huán)境中幼兒沙水活動的實踐研究［J］.當代家庭教育，2022（20）：54-56.

［2］秦湘云.一沙一世界? 一水一童年：幼兒園沙水游戲初探［J］.山西教育（幼教），2022（11）：54-56.

［3］吳建芬.投材料，引發(fā)展：幼兒園沙水游戲中材料投放的策略［J］.家長，2022（36）：72-74.

［4］牛曉靜.趣玩沙水區(qū)：中班幼兒戶外自主探索游戲案例探析［J］.文科愛好者，2023（1）：216-218.

［5］顧姊璇.玩中學? 學中樂：課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲的實施路徑探析［J］.新智慧，2023（28）：105-107.