【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是音樂學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐的主要內(nèi)容之一。教師要優(yōu)化小學(xué)音樂課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要把握音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵，即思維的獨(dú)特性、流暢性、變通性，提升學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。教師要開展合唱類、樂器類、欣賞類活動，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。教師要設(shè)計(jì)游戲法、創(chuàng)作法、展演法等教學(xué)策略，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂創(chuàng)造力；小學(xué)音樂

作者簡介：曹會玉（1979—），女，江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐。其中“創(chuàng)造”包括聲音與音樂探索、即興表演、音樂編創(chuàng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)音樂課程中，教師要組織學(xué)生參加各種類型的音樂創(chuàng)造活動，提升他們的音樂創(chuàng)造力。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)等。教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，從而提升他們的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

一、基于審美感知，探析音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵

音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵包括三種發(fā)散性思維能力。教師可以基于這三種能力設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動，提升學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。

（一）獨(dú)特性，解讀藝術(shù)形象

音樂創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一為思維的獨(dú)特性。它指的是根據(jù)已有知識水平或能力創(chuàng)造出新穎別致的作品的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生解讀藝術(shù)形象，讓學(xué)生試著說出自己的感受。

教師要選擇一些藝術(shù)形象豐富的音樂作品，如《天鵝湖組曲》，組織學(xué)生參加審美解讀活動。教師可以從以下三方面提高學(xué)生思維的獨(dú)特性。第一，引導(dǎo)學(xué)生尋找新的分析角度。教師可以讓學(xué)生從旋律入手，感受人物形象；也可以讓學(xué)生從作品背景入手，了解這些藝術(shù)形象處于什么社會環(huán)境。第二，引導(dǎo)學(xué)生用具有特色的語言描述形象。教師可以讓學(xué)生描述藝術(shù)形象的外貌、神態(tài)、動作、心理等。第三，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行個性化評價，鼓勵學(xué)生說出獨(dú)特的見解。例如，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《天鵝湖組曲》展現(xiàn)了天鵝優(yōu)雅的形象，但有一名學(xué)生別出心裁，認(rèn)為主人公有著憂郁的內(nèi)心。在音樂賞析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)形象，讓學(xué)生試著用自己的語言描述藝術(shù)形象，從分析視角、形象描繪、形象評價這三個角度入手，提高思維的獨(dú)特性［1］。

（二）流暢性，表達(dá)豐富情感

音樂創(chuàng)造力的另一個表現(xiàn)是思維的流暢性。它指的是在一定時間內(nèi)解決問題的多少。教師可以讓學(xué)生在傾聽音樂時說出自己的切身感受，快速表達(dá)作品中蘊(yùn)含了什么情感。這種訓(xùn)練能提高學(xué)生思維的流暢性。

某些音樂作品旋律跌宕起伏，具有一定的故事情節(jié)，蘊(yùn)含豐富的情感變化。教師可以選擇這些作品，設(shè)計(jì)音樂賞析活動，讓學(xué)生一邊傾聽，一邊說出自己的即時感受。例如，教師可以選擇《瑤族舞曲》，讓學(xué)生說說自己感受到了什么，并讓他們交流討論，看看彼此的體會是否一樣，從而提升他們的創(chuàng)造性表達(dá)能力。一名學(xué)生回答：“這段旋律速度比較快，讓我聯(lián)想到瑤族民眾正圍著火堆跳舞，心情很愉悅?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“這段旋律很快，讓我聯(lián)想到熱火朝天的勞動場面，展現(xiàn)了人們內(nèi)心的激動之情?！彼麄兊谋硎鲭m然不同，但都是在傾聽音樂后即時表達(dá)的感想，都體現(xiàn)了創(chuàng)造力。教師讓學(xué)生在傾聽的同時表述體會到的情感，有助于豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、感知美，提升他們的認(rèn)知和反應(yīng)能力，讓他們的思維更流暢。

（三）變通性，辨識風(fēng)格意蘊(yùn)

思維的變通性也是音樂創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一，它指的是改變一些想法和材料，使之有不同用處。在音樂賞析中，教師可以讓學(xué)生說說自己的整體感受，或先讓他們了解一般人的傾聽感受，再讓他們說說自己獨(dú)特的感受。這樣有助于學(xué)生對比分析，更好地辨析音樂作品的風(fēng)格和意蘊(yùn)。

例如，在教授《花之圓舞曲》時，教師圍繞“圓舞曲”這一音樂類型，設(shè)計(jì)審美辨識活動。教師先讓學(xué)生通過哼唱體會圓舞曲的節(jié)奏特點(diǎn)，再讓學(xué)生對比不同類型的圓舞曲，說說它們有哪些獨(dú)特之處。一名學(xué)生在傾聽《花之圓舞曲》后，感受到了它的獨(dú)特性，提出：“這首作品和一般的圓舞曲一樣，都給人優(yōu)美、抒情的感覺。但這首樂曲也有獨(dú)特之處，那就是圓號以重奏的形式展現(xiàn)了仙女們的姿態(tài)?！蓖ㄟ^異同對比的方法，學(xué)生找出了特定音樂類型的風(fēng)格特點(diǎn)，同時也發(fā)現(xiàn)了具體樂曲的獨(dú)特意蘊(yùn)，這提高了學(xué)生思維的整體性和變通性［2］。

二、聚焦創(chuàng)意實(shí)踐，組織培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力的活動

合唱、樂器演奏、音樂賞析是音樂課堂上常見的活動。教師可以在這些活動中融入新意，組織學(xué)生開展創(chuàng)意實(shí)踐，讓他們通過實(shí)踐提升自己的創(chuàng)造力。

（一）合唱類，引導(dǎo)聯(lián)想想象

在合唱類活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊合唱，一邊展開想象，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生分別想象不同聲部表現(xiàn)的情緒，在演唱中盡可能呈現(xiàn)這種效果，并通過想象還原音樂作品的情節(jié)和人物形象。例如，在演唱《七子之歌—澳門》時，教師可以讓學(xué)生收集歷史資料，了解澳門的往事，展望澳門的未來發(fā)展，并在腦海中想象當(dāng)年先輩們保家衛(wèi)國的場景，體會他們的壯烈情懷。帶著這種情緒演唱，低音聲部的學(xué)生能唱出歷史的厚重，高音聲部的學(xué)生能唱出對未來的期望。小學(xué)生的想象力豐富，形象思維能力較強(qiáng)。教師可以組織他們參加合唱活動，引發(fā)他們的聯(lián)想想象，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

（二）樂器類，指導(dǎo)即興演奏

在樂器類活動中，教師可以給學(xué)生介紹各種樂器的演奏技巧，指導(dǎo)他們模仿演奏，還可以引導(dǎo)他們參與即興演奏活動，讓他們?nèi)谌雮€性化想法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生說說各自的創(chuàng)編思路。

即興演奏可分為自主創(chuàng)編和交流互動兩個環(huán)節(jié)。以《空山鳥語》的教學(xué)為例。在自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師設(shè)置難度不同的演奏任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇。任務(wù)一為根據(jù)已有樂曲進(jìn)行演奏，并使用特定的演奏技巧，適當(dāng)調(diào)整演奏節(jié)奏。在用豎笛演奏《空山鳥語》片段時，一名學(xué)生特意放慢了速度，以此表現(xiàn)寧靜的氛圍。任務(wù)二為根據(jù)已有主題自主演奏。教師讓學(xué)生圍繞“山與鳥鳴”這個主題，即興吹奏豎笛，嘗試展現(xiàn)不同鳥類鳴叫的聲音，體現(xiàn)鳥叫聲在大山中的回響。有的學(xué)生相互配合，一人吹高音，一人吹低音，展現(xiàn)老鳥和小鳥相互呼應(yīng)的場景。還有的學(xué)生交錯吹笛，產(chǎn)生回音的效果。在交流互動環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生說說各自的創(chuàng)編感受，讓學(xué)生獲取他人的經(jīng)驗(yàn)。一名學(xué)生表示：“我先回憶自己聽到的鳥叫聲，然后試著用豎笛還原?！痹搶W(xué)生提供了借鑒生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)編方法，值得其他同學(xué)模仿。即興演奏和交流互動不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能讓學(xué)生從同伴的創(chuàng)造中得到啟迪，全面提升他們的創(chuàng)造性思維。

（三）欣賞類，探索文化意蘊(yùn)

在欣賞類活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找獨(dú)特的賞析角度，用個性化的語言表達(dá)想法，在個性化呈現(xiàn)中加深對文化意蘊(yùn)的探索和理解。

欣賞類活動可以分為探索文化視角、交流賞析感受、創(chuàng)造賞析作品三個環(huán)節(jié)。在探索文化視角環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從中國傳統(tǒng)文化的傳承角度入手，賞析音樂作品。例如，在賞析《卜算子·詠梅》時，教師讓學(xué)生從古詩詞韻律在音樂中的體現(xiàn)、“梅花”在詩詞中的象征意義、托物言志在傳統(tǒng)文化中的意義等新穎的角度進(jìn)行思考。一名學(xué)生說道：“‘梅花在古詩詞中象征著高潔、有傲骨。我認(rèn)為比較適合用古琴來展現(xiàn)梅花的形象。因?yàn)楣徘俚穆曇舯容^清冷，給人不媚俗的感覺，和梅花的形象很符合?！痹诮涣髻p析感受環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生說說自己的個性化體驗(yàn)。一名學(xué)生說道：“我覺得改編古詩詞要用中國古代的五聲音階，這樣才有韻味?！痹趧?chuàng)造賞析作品環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生從形式上創(chuàng)新，通過撰寫音樂評論、錄制評論視頻、設(shè)計(jì)多媒體課件等方式，表達(dá)自己的感受和對傳統(tǒng)文化的理解。在音樂賞析中，教師要為學(xué)生營造合適的審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的想法，并將創(chuàng)造性想法轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果。

三、指向藝術(shù)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力的策略

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略時，教師要將提升藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造性活動結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)策略?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力?！币虼耍處熞Y(jié)合激發(fā)靈感、創(chuàng)造形象、展現(xiàn)美感這三點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

（一）游戲法，激發(fā)個性靈感

利用游戲法能幫助學(xué)生激發(fā)靈感，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》時，教師開展以“花鼓”為主題的創(chuàng)編活動，并開展以下游戲。游戲一為“擊鼓傳花”。該游戲的主要作用是讓學(xué)生熟悉“鼓”的節(jié)奏，并激發(fā)他們的參與興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓的基本節(jié)奏包括單打、雙打、三連打等，不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)速度不同，給人的感覺也不同。游戲二為“我做你學(xué)”。教師讓一名學(xué)生隨意擊鼓，讓其他學(xué)生再現(xiàn)該學(xué)生的動作，看看誰能完整再現(xiàn)該節(jié)奏。該游戲的作用是讓學(xué)生掌握擊鼓的技巧，并創(chuàng)造性地編創(chuàng)各種節(jié)奏。同時，該游戲也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的打擊樂創(chuàng)作靈感。在完成這兩個游戲的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生參與“花鼓創(chuàng)編”活動，讓學(xué)生分小組行動，一邊演唱《鳳陽花鼓》，一邊將有特色的鼓點(diǎn)節(jié)奏融入表演中。一名學(xué)生認(rèn)為可以將轉(zhuǎn)身、跳躍等舞蹈動作和擊鼓結(jié)合在一起。還有一名學(xué)生認(rèn)為可以將大鼓和小鼓結(jié)合在一起，這樣能讓鼓聲更有層次感，表現(xiàn)效果也會更好。在游戲中，學(xué)生的思維更活躍，他們能在與同伴的交流和競爭中產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而提升創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)作法，旨在學(xué)以致用

利用創(chuàng)作法能提升學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)形象的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的音樂知識和創(chuàng)作技巧，圍繞各種主題自主創(chuàng)作，進(jìn)而在學(xué)以致用中提升創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《四季歌》時，學(xué)生學(xué)到了延長記號的相關(guān)知識點(diǎn)，認(rèn)識到延長記號能將音符延長到原音符時值的一倍。為了讓學(xué)生鞏固該知識點(diǎn)，并提升實(shí)踐運(yùn)用能力，教師可以組織創(chuàng)作活動。第一步，教師讓學(xué)生先找出《四季歌》中的延長記號并進(jìn)行演唱，然后去掉延長記號，再次演唱，對比它們的不同之處。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的樂曲，找出帶有延長記號的旋律，體會延長記號的特點(diǎn)。第三步，教師讓學(xué)生以某一季節(jié)為創(chuàng)作主題，哼唱一段能體現(xiàn)該季節(jié)的旋律，在創(chuàng)作中要注意加入延長記號。第四步，教師安排學(xué)生各自吟唱自己創(chuàng)作的旋律，并從延長記號的使用效果和旋律是否貼合主題這兩個方面展開自評和互評。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生自由運(yùn)用藝術(shù)語言，塑造了音樂形象，創(chuàng)編了音樂旋律，掌握了延長記號的相關(guān)音樂知識。

（三）展演法，轉(zhuǎn)化生活體驗(yàn)

利用展演法能促使學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)融入音樂創(chuàng)作中。教師可以讓學(xué)生觀察生活，挖掘創(chuàng)作資源，并融入展演活動中。這樣有助于學(xué)生在體驗(yàn)中提升創(chuàng)造力，與同伴交流思想，合作完成展演。

例如，在教學(xué)《一只鳥仔》時，教師組織學(xué)生參加綜合表演。首先，教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，回想自己養(yǎng)小雞的經(jīng)歷，回憶它們的狀態(tài)是怎樣的、它們和母雞之間是如何互動的、自己是否嘗試過接觸它們。其次，教師組織學(xué)生開展小組合作，思考如何結(jié)合生活體驗(yàn)，通過演唱、舞蹈、演奏等綜合表演形式演繹《一只鳥仔》。一名學(xué)生說道：“小鳥蹣跚學(xué)步的樣子很可愛?！苯處燀槃菀龑?dǎo)，讓學(xué)生模仿小鳥學(xué)走路的樣子，并和同伴討論如何用舞蹈展現(xiàn)“老鳥教小鳥走路”的場景。最后，教師安排學(xué)生參加歌舞展演，并要求學(xué)生從生活場景的還原度、多種藝術(shù)形式的融合度、設(shè)計(jì)的新穎度等角度進(jìn)行評價，評選出“最具創(chuàng)意獎”。在合作展演中，學(xué)生能夠認(rèn)識到藝術(shù)和生活的關(guān)系，在創(chuàng)作過程中運(yùn)用生活資源、挖掘生活情感、表達(dá)生活態(tài)度，進(jìn)而提升藝術(shù)表現(xiàn)力。

結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，把握音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵，組織學(xué)生參加有助于提升創(chuàng)造力的活動，優(yōu)化教學(xué)策略。這樣能讓學(xué)生逐步形成對音樂的獨(dú)特見解，并能流暢地表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而發(fā)展他們的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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