【摘要】如今的時代是一個不斷革新和具有創(chuàng)新性的時代。時代的發(fā)展推動著教育的發(fā)展和進步。結合時代的要求，教師應該在教學過程中重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學能夠幫助學生順應時代的發(fā)展，提升自己的競爭力。文章分析面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學的作用和教學路徑，以期為教師開展小學科學教學實踐提供一定的幫助。

【關鍵詞】創(chuàng)造力培養(yǎng)；小學科學；教學路徑

【基金項目】本文系甘肅省蘭州市2023年度教師“個人課題”“面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學課堂設計與應用研究”（立項號：LZ［2023］GR0035）的階段性研究成果。

作者簡介：楊明紅（1979—），女，甘肅省蘭州高新區(qū)第一小學。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是指教師在教學中引導學生突破常規(guī)思維進行學習。在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力對學生下一階段科學知識的學習有著重要的作用［1］。除此以外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是適應社會發(fā)展要求的。因此，小學科學教師應該選擇多樣的路徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學的作用

（一）能夠促進學生綜合發(fā)展

面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學對學生有積極的作用，主要體現(xiàn)在學生科學知識的學習、科學技能的掌握、科學素養(yǎng)的提升和其余精神的培養(yǎng)等方面［2］。首先，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學能夠讓學生突破傳統(tǒng)教學的束縛，找到適合自己的學習方式。如此，學生的學習效率和質量能夠得到提高。其次，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學能夠豐富學生的學習方式和學習內容，幫助學生掌握科學技能，提升科學素養(yǎng)。最后，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學能夠提升學生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，學生的實踐能力等綜合能力也可以得到提升。

（二）能夠提升教師整體教學能力

面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學對提升教師的整體教學能力有積極的作用。在這一教學模式的影響下，教師會改變自己傳統(tǒng)、落后的教學觀念和方式，推動學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展［3］。例如，教師會改變以自我為中心的教學理念，遵循以學生為中心的教學理念。同時，在這一教學模式的影響下，教師會選擇更符合學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方式來開展教學。

（三）能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要

面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學能夠滿足社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，推動社會發(fā)展。現(xiàn)在的社會是創(chuàng)新型社會，是信息技術型社會，是逐漸走向數據化和智能化的社會。在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力能夠為社會的生產和發(fā)展提供人才和技術等支持和幫助［4］。

二、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學路徑

（一）開展啟發(fā)式教學，引導學生思考

教師可以開展啟發(fā)式教學，引導學生思考，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供幫助。啟發(fā)式教學是指教師從學生的學習實際情況出發(fā)，結合學生的學習特點，啟發(fā)學生的學習思維的教學方式［5］。小學科學教材中包含豐富有趣的科學知識和現(xiàn)象，需要學生結合生活實際、發(fā)揮想象力來理解。教師應該重視想象力在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，引導學生思考，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學教科版小學科學四年級下冊“莖和葉”一課時，教師可以開展啟發(fā)式教學，提出問題，引導學生思考和展開想象。結合教學內容，教師可以運用多媒體展示鳳仙花莖和葉的圖片，引導學生思考和推測鳳仙花的生活環(huán)境。在教師的引導下，學生能夠展開想象和思考，產生科學學習興趣。接著，教師可以提出以下問題：1.鳳仙花的葉子和莖有什么特點？2.鳳仙花的葉子和莖有什么作用？3.取一段鳳仙花的莖放進裝有紅色水的杯子里，會有什么變化？4.用黑色紙將鳳仙花的葉子遮住，使它見不到陽光。三天后，這片葉子會有什么變化？這四個問題對于學生來說，思考的深度更深，想象的空間也更大。在此過程中，教師應該給學生留足想象和思考的時間。之后，教師可以將不同環(huán)境中鳳仙花的莖和葉變化的圖片展示給學生，讓學生檢驗自己剛才的所思所想是否正確。在此過程中，學生能夠逐漸了解鳳仙花莖和葉的基本結構特點，明晰種植鳳仙花需要適宜的溫度、水分和空氣等內容。教師通過循序漸進式的提問能夠幫助學生逐步了解教學內容，在思考問題和解決問題的過程中提升想象力。開展啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（二）結合教材內容，鼓勵學生質疑

質疑能力是創(chuàng)造力的重要組成部分。教師可以結合教材內容，鼓勵學生質疑，幫助學生突破常規(guī)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。大部分學生對教師的教學內容和教材的知識深信不疑，這容易導致學生被常規(guī)思維束縛［6］。如此，學生很難實現(xiàn)學習的突破。教師鼓勵學生質疑能夠幫助他們在學習的過程中思考所學知識和內容，提升學生的創(chuàng)造力。教師可以選擇“故意講錯”的方式來培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)造力。

“故意講錯”是指教師故意將大部分學生都知道的錯誤作為教學內容，促使學生質疑教師，從而提升學生的質疑能力。在學生指出自己的錯誤或質疑教材錯誤時，教師應及時予以表揚，促使學生勇于質疑。例如，在教學教科版小學科學四年級下冊“模擬安裝照明電路”時，教師應結合教學內容，引導學生勇敢、主動地質疑。教師可引導學生自主了解這節(jié)課的主要內容。在了解教學內容的過程中，學生可能會產生疑問。教師可以通過線上和線下統(tǒng)計的方式收集這些疑問，并結合教材內容有針對性地開展教學。在教學過程中，教師可以故意露出“破綻”，促使學生質疑教師。例如，注意事項中明確指出，在安裝電路時應該注意防水。教師在模擬安裝照明電路時可以故意將自己手上的水暴露給學生。結合生活常識，學生會質疑教師是否應該將手上的水擦干。教師也可以在安裝電路的過程中故意做出與教材內容不符的行為。例如，模擬安裝照明電路需要設計圖、燈泡、導線、電池和電線鉗等工具。在開展教學的過程中，教師可以有意識地忽略安裝過程中的重點內容，如不準備燈泡、電池和設計圖等。如此，學生能夠在教師示范的過程中發(fā)現(xiàn)教師的錯誤，并及時質疑，在質疑的過程中理解和鞏固知識。教師可以對第一個質疑的學生進行表揚，讓學生明確科學知識是不斷被推翻和更新的，應該將自己認為不準確的科學知識或教學內容勇敢地說出來，表達自己的認知和看法。如此，學生能夠有意識地培養(yǎng)自己的質疑能力。教師在科學教學中促使學生質疑，能夠培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和創(chuàng)造力。

（三）開展小組探究，碰撞學習思維

小組探究不僅能夠推動科學教學的深入，而且能夠推動小組成員交流和協(xié)作。在交流和協(xié)作的過程中，在不同看法的碰撞中，學生能夠突破自己傳統(tǒng)的、被禁錮的學習思維?；诖?，教師應該開展小組探究，讓學生的學習思維相互碰撞，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在劃分小組后，教師應布置能夠讓學生發(fā)散思維的探究任務。在小組討論出現(xiàn)分歧時，教師要在尊重學生觀點的基礎上提出自己的認知。隨后，教師應該引導各小組分享探究結果，與其他小組進行討論和分享。最后，教師應該結合學生的探究結果，給予學生適當的反饋。

例如，在教學教科版小學科學五年級下冊“當環(huán)境改變了”時，教師結合學生的科學知識基礎和學習能力，將學生分為六人一組，讓他們探究這節(jié)課的知識內容。教師結合教學內容，提出如下學習探究問題：1.當環(huán)境改變了，動物會怎么做？2.在適應環(huán)境的過程中，動物會出現(xiàn)特殊行為嗎？如果會，請舉出具體例子。3.聯(lián)系日常生活，分享生活中的哪些變化會對動物產生影響？動物又是如何適應的？4.從這節(jié)課中你學到了什么？有哪些感悟？結合以上學習探究問題，小組成員結合教學內容進行思考和探索，并在組內分享自己的看法，了解其他小組成員的想法。在此過程中，并不是每個學生的想法都一致。部分學生認為季節(jié)的變化會讓動物有所改變，部分學生認為季節(jié)的變化并不是對所有動物都有影響。此時，教師發(fā)揮自身的引導作用，尊重學生的看法，并結合教學內容引導學生思考動物會選擇哪些方式來適應季節(jié)的變化。如此，學生能夠拓展思維，不再局限于同一個思維模式。在引導學生討論后，教師讓小組代表分享自己組的討論結果。各小組的討論結果如下。

小組A：動物能夠適應環(huán)境變化，并根據環(huán)境變化做出一些特殊行為。例如，部分地區(qū)過于干旱，一些動物就會大規(guī)模遷徙。

小組B：變色龍的體色變化也是動物適應環(huán)境變化很好的證明。

小組C：動物脫毛和長毛也是適應環(huán)境的證明。

小組D：大熊貓飲食的變化也是適應環(huán)境的證明。

由此，學生能夠從不同的視角思考同一個問題，拓展學習思維。教師開展小組合作探究，能夠促使學生相互碰撞思維和想法，創(chuàng)新思考方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（四）開展教學實驗，發(fā)揮創(chuàng)造力

實驗是科學教學的重要內容。開展教學實驗能夠激發(fā)學生的好奇心，幫助學生鞏固之前學習和掌握的科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師應緊扣教學內容開展教學實驗，讓學生通過查閱資料等方式自主探究實驗方案，從而豐富學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

例如，在教學教科版小學科學五年級下冊“制作與測試我們的小船”時，教師可以采用實驗教學法。教師可以引導學生學習船的歷史、材料、動力和設計等內容，并為學生示范如何設計、制作小船和測試制作的小船。隨后，教師可以引導學生開展實踐，并創(chuàng)新實驗方案。例如，在教學過程中，教師示范如何用紙制作小船。在此基礎上，學生利用羽毛來提升小船的浮力，并選擇不同材質的紙進行實驗。隨后，學生將自己制作的小船放到水里測試，并根據測試中出現(xiàn)的問題調整方案，經歷“學習—歸納—設計—制作—測試—完善”的實驗過程。教師開展教學實驗，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

結語

總而言之，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學對學生綜合發(fā)展、教師能力提升和社會發(fā)展有積極的作用。因此，在小學科學教學中，教師應通過啟發(fā)式教學、鼓勵學生質疑、開展小組探究和教學實驗等方式，幫助學生掌握更多的科學知識，提升學生的科學技能和科學素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

【參考文獻】

［1］趙涵蕾.小學科學教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)探析［J］.基礎教育論壇，2020（33）：68-69.

［2］鐘鷺. STEAM理念融入科學課堂對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實驗探究［D］.杭州：杭州師范大學，2020.

［3］王陳林.探究小學科學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略［J］.天天愛科學（教學研究），2020（2）：144.

［4］李雪娟.小學科學課堂中創(chuàng)造力培養(yǎng)研究［D］.武漢：華中科技大學，2019.

［5］張繼軍.小學科學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)探討［J］.科普童話2019（14）：54.

［6］汪云.小學科學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.小學時代（教育研究），2013（24）：4.