馮 艷,梁華偉

(1.鄭州大學(xué) 體育學(xué)院校本部,河南 鄭州 450001; 2.河南理工大學(xué) 體育學(xué)院,河南 焦作 454000)

近年來,隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的出臺,國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動持續(xù)推進,教育部將實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動作為工作要點.黨的二十大明確指出:“推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國.”[1]基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)高校教學(xué)、科研、管理等的深度變革,已成為高等教育發(fā)展的重要方向.教育數(shù)字化是數(shù)字化技術(shù)在教育場景中的應(yīng)用,是數(shù)字技術(shù)與教育要素的深度融合.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功標(biāo)志是人機融合,學(xué)生和教師都得到更好的發(fā)展[2].從某種意義上說,數(shù)字教育不僅是對教育賦能,更是對教育的變革與重塑.

1 教育數(shù)字化賦能學(xué)校體育教學(xué)的時代意義

1.1 促進教育現(xiàn)代化,加速教學(xué)改革創(chuàng)新

數(shù)字教育和智慧課堂是當(dāng)前中國教育改革的熱點問題,信息技術(shù)水平與技術(shù)平臺直接影響著教學(xué)質(zhì)量.隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新迎來了新機遇.云對分,是指在科技網(wǎng)絡(luò)平臺上完成對分課堂教學(xué)的全過程[3].以具體的云對分課堂教學(xué)為例:首先,教師宣布本次課程教學(xué)的目標(biāo)及教材的重難點; 其次,教師精講留白,對重難點進行講授; 再次,學(xué)生在微信群中或“雨課堂”上進行討論,主要是小組展示、測試和幫助; 最后,回到“騰訊課堂”,展開云對分課堂學(xué)習(xí).這種數(shù)字教育賦能教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有利于促進教育現(xiàn)代化,加速教學(xué)改革創(chuàng)新.

1.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式,構(gòu)建體育教育新模態(tài)

其一,在數(shù)字教育背景下,體育教師的角色功能產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變,從知識的“搬運工”變成了知識內(nèi)容的“導(dǎo)向者”.教師作為教學(xué)的設(shè)計者、組織者和實施者,不僅要解構(gòu)相關(guān)專業(yè)知識、傳播并評價,而且要建構(gòu)知識內(nèi)容使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,再通過網(wǎng)絡(luò)、線上教學(xué)平臺、國家智慧教育平臺等渠道,引導(dǎo)知識信息的流向,站在“教練員”的視角,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),并組織、監(jiān)控知識信息傳播的狀態(tài).其二,教育數(shù)字化推動現(xiàn)代化教育技術(shù)與常態(tài)化教學(xué)深度融合.教學(xué)場域從物理層面的體育場館、教室,擴展到技術(shù)層面和虛擬空間.數(shù)字化聚焦教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),從篩選教學(xué)資源、構(gòu)建智慧化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施,到構(gòu)建教學(xué)場景和投放輔助教學(xué)內(nèi)容,再到進行教學(xué)監(jiān)控與評價,教育數(shù)字化聚焦體育教學(xué)和身體素質(zhì)測評的各種場景,為體育教學(xué)提供均衡化的場景設(shè)計.

1.3 關(guān)注育人質(zhì)量,提升學(xué)生主動健康能力

當(dāng)前,高校體育教育更關(guān)注大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和未來主動健康的能力,著重培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì).教育數(shù)字化有利于為學(xué)生提供更多可持續(xù)學(xué)習(xí)的常識性健康教育和針對性訓(xùn)練方案,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和終身鍛煉習(xí)慣.

2 教育數(shù)字化賦能學(xué)校體育教學(xué)的形態(tài)表征

當(dāng)前,教育數(shù)字化的重點任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教育場景,開發(fā)數(shù)字資源,提升教師數(shù)字素養(yǎng),提升教育平臺的能級,用數(shù)字化思維治理數(shù)字化教育.

2.1 深度:數(shù)字賦能多場景育人

數(shù)字教育改變了教師、教育資源、學(xué)生、教育環(huán)境的相關(guān)關(guān)系,也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.數(shù)字教育提供了多樣化和互動性的學(xué)習(xí)體驗,形成了立體的學(xué)習(xí)空間,可以通過多種方式幫助學(xué)生更好地展開理解,使學(xué)生在不同場景中學(xué)習(xí)并掌握知識.傳統(tǒng)體育教學(xué)以實踐性教學(xué)為主,體育的數(shù)字化教學(xué)補齊了體育理論與健康知識對技術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)作用,更好地將理論健康知識與實踐技能結(jié)合起來,使學(xué)生真正實現(xiàn)“理論健康知識+實踐技能”雙向發(fā)展.數(shù)字技術(shù)和工具也在教學(xué)中扮演著“教師、輔助者、評價者和合作者”的角色,為師生提供更深入的教學(xué)交互.學(xué)生可以根據(jù)自身需求對教育信息/內(nèi)容進行篩選、分類、整理、加工、綜合,轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),建立自主智能的學(xué)習(xí)體系.

2.2 廣度:數(shù)字賦能多維度評價

在數(shù)字教育背景下,教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)或教學(xué)平臺,在教育過程中對大學(xué)生進行精準(zhǔn)畫像,這有助于科學(xué)評價學(xué)生特點、個性化需求及教學(xué)效果.通過數(shù)據(jù)采集,對教學(xué)過程進行一定程度的定量評價,建立數(shù)字化檔案; 通過數(shù)據(jù)分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進行縱向評價,對不同年級或教學(xué)環(huán)節(jié)的全要素、全過程進行橫向評價.相應(yīng)的數(shù)字工具和數(shù)據(jù)庫可以對學(xué)生大學(xué)期間的健康數(shù)據(jù)進行記錄與動態(tài)分析,如群體活動的參與分析等,建立學(xué)生健康數(shù)據(jù)庫,為教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐,協(xié)助教師更好地對學(xué)生進行過程性評價和增值性評價,形成相對客觀、科學(xué)的多維度評價.

2.3 效度:數(shù)字賦能高效能教學(xué)

教育數(shù)字化可以為常態(tài)化、常規(guī)化體育教學(xué)提供豐富多樣、高質(zhì)量的教學(xué)資源,教師可以分享傳播其他教育平臺的教育成果,借鑒網(wǎng)絡(luò)共享資源豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效果.同時,數(shù)字技術(shù)以數(shù)據(jù)為橋梁,對學(xué)前評測、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等進行全過程貫通、全要素疊加,對教學(xué)進行系統(tǒng)性重構(gòu),能促進高效能教學(xué),以創(chuàng)新性變革構(gòu)建學(xué)校體育課堂持續(xù)發(fā)力點.

2.4 溫度:數(shù)字賦能智慧型治理

數(shù)字教育涉及高校教育的各個環(huán)節(jié),如數(shù)字化設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化資源、數(shù)字化評估、數(shù)字化服務(wù)等,提供了學(xué)校教育的全鏈條治理,建立與之相應(yīng)的制度、培訓(xùn)機制和管理機制,實現(xiàn)數(shù)字化與教育的深度融合,在提升數(shù)字教育平臺能級、提升教師數(shù)字化素養(yǎng)的同時,提高教學(xué)效率.此外,轉(zhuǎn)型成果集中體現(xiàn)在教書育人和促進學(xué)生全面發(fā)展上,體現(xiàn)教育溫度.

3 數(shù)字教育背景下高校體育教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)

3.1 高校體育教育管理問題

其一,治理方式的轉(zhuǎn)變.2022年12月,教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知出臺,推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,明確給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架,規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求.與國家數(shù)字教育強國的導(dǎo)向相比,高校的教育數(shù)字化相對滯后,數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及使用情況有待完善,相應(yīng)的制度、培養(yǎng)機制等不完善,教師培訓(xùn)不足.其二,課程建設(shè)不足且不均衡.高校體育理論課程建設(shè)相對較多,較早進行線上一流課程、精品課程、線上線下混合式課程建設(shè),在不同智慧教育平臺上均有所體現(xiàn).特別是人體科學(xué)方向的課程群,已經(jīng)完成了不同學(xué)段、不同學(xué)科的線上課程建設(shè),但專項技術(shù)課程的線上建設(shè)相對滯后,且門類較少.

3.2 教師教學(xué)問題

其一,教師角色轉(zhuǎn)變,教師的數(shù)字素養(yǎng)與教育數(shù)字化教學(xué)要求的矛盾.當(dāng)前,教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)水平和數(shù)字化應(yīng)用水平整體不高,數(shù)字資源的篩選、整理、分析、重組、分類投放的能力仍有待提高,缺乏數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗.教師不熟悉新的監(jiān)控和評價軟件,數(shù)字化教學(xué)角色轉(zhuǎn)變尚未完成.崔宇路認為,在智慧教學(xué)環(huán)境下,教師嵌合數(shù)據(jù)知識的教師學(xué)科教學(xué)知識框架(TPDCK)是技術(shù)知識(TK)、教學(xué)法知識(PK)、數(shù)據(jù)知識(DK)、學(xué)科內(nèi)容知識(CK)和智慧教學(xué)環(huán)境知識(SECK)五類知識融合形成的知識結(jié)構(gòu)[4].其二,缺乏優(yōu)質(zhì)線上課程共享,形成教師與學(xué)生的空間壁壘.數(shù)字教育背景下學(xué)校開展線上體育教學(xué)活動,經(jīng)過一段時間的考察,發(fā)現(xiàn)線上體育教學(xué)劣勢明顯.一是線上優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)滯后且數(shù)量不足; 二是師生、生生間溝通較少,課堂參與感方面效果不佳; 三是教師線上課程的情境創(chuàng)設(shè)存在困難,很難激發(fā)學(xué)生體育理論課程學(xué)習(xí)興趣.

3.3 支持體系問題

其一,教學(xué)監(jiān)管體系不完善與線上教學(xué)的矛盾.高校體育線上教學(xué)涵蓋健康理論知識和體育實踐活動,常態(tài)化體育教學(xué)活動的主陣地在操場和體育場館,教師能夠通過仔細觀察來了解學(xué)生的身體狀況,進而傳授技能、訓(xùn)練體能并及時糾正錯誤技術(shù)動作.在體育線上教學(xué)中,教師只能遠程線上指導(dǎo)教學(xué),不能有效觀察到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成果,甚至無法確定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,存在重形式、輕落實的現(xiàn)象.中國教育科學(xué)研究院調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有50%的學(xué)生能夠堅持每日打卡線上體育課,教學(xué)實施效果無從考察[5].其二,高校智慧課堂基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待加強.在資源配置方面,體育場館內(nèi)的數(shù)字技術(shù)資源建設(shè)較為落后,相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和監(jiān)測評價設(shè)施、佩戴性工具較為滯后.此外,很多高校在智慧操場建設(shè)方面遠遠落后于中小學(xué)校,操場場域的體育數(shù)字化教學(xué)往往因基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的缺失而難以實現(xiàn).

3.4 學(xué)生數(shù)字教育交互問題

其一,教師導(dǎo)入的數(shù)字化資源無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在高校體育教學(xué)中,教師課前導(dǎo)入的數(shù)字化資源的使用情況不容樂觀,普遍存在學(xué)生對教學(xué)資源興趣不大、觀看多于實踐、導(dǎo)入作業(yè)完成比例較低等情況.其二,學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資源的動力不足.相較于其他學(xué)科課程,高校體育課程的線上教學(xué)資源較為匱乏,學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資源的渠道較少或不通暢,學(xué)習(xí)動力不足.其三,數(shù)字化教學(xué)監(jiān)控、評價與教學(xué)過程不同步.由于體育場館內(nèi)的數(shù)字化設(shè)施建設(shè)滯后,數(shù)字化工具的使用尚不普及,高校體育教學(xué)過程的監(jiān)控和評價偏主觀,較少有數(shù)據(jù)支持的階段性監(jiān)控和量化評價.

4 數(shù)字教育背景下高校體育教學(xué)的發(fā)展路徑

4.1 構(gòu)建以學(xué)校為中心的多場域整合發(fā)展模式

高校體育應(yīng)明確體育健康教育的價值,以學(xué)校為中心,發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用,拓展教育場域,構(gòu)建“物理+技術(shù)+虛擬”空間相結(jié)合的高校體育校園,將物理層面的常態(tài)化體育教學(xué)、技術(shù)層面的數(shù)字化設(shè)施架構(gòu)和虛擬層面的數(shù)字化教學(xué)相融合,建立多元參與的教育模式.為此,應(yīng)積極建立以學(xué)校為中心的多場域整合發(fā)展模式和多元化管理體制,促進高校體育的高質(zhì)量發(fā)展.

第一,教學(xué)場域由物理層面到數(shù)智融合.數(shù)字教育時代,數(shù)字技術(shù)與教學(xué)各要素深度融合,技術(shù)工具在高校體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,已逐漸深入教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研、管理和健康促進的各個維度.物理空間是高校智慧體育活動線下開展的物質(zhì)實體,包括師生線下交流的拓展教學(xué)空間、體育場館等.數(shù)字虛擬空間分為四個維度,其中,高校智慧體育校園網(wǎng)絡(luò)平臺,支持大規(guī)模數(shù)據(jù)、移動校園、二維碼數(shù)據(jù)傳輸; 平臺支撐層要提供學(xué)生課外體育活動、體育競賽以及體育教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)監(jiān)控,通過大數(shù)據(jù)分析為個性化體育教學(xué)和指導(dǎo)提供依據(jù); 數(shù)據(jù)資源層主要是建立各類體育資源庫以滿足高校各類體育活動開展的需要,如體育教學(xué)資源庫、體育健康資源庫和校園體育文化資源庫等; 應(yīng)用服務(wù)層的職能主要是完成體育在線教學(xué)與評價,對身體健康水平和運動狀態(tài)的科學(xué)測量與評價,以及高校內(nèi)體育文化展示.

第二,教學(xué)管理由靜態(tài)管理轉(zhuǎn)為動態(tài)管理.教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”的混合體.教師在教學(xué)設(shè)計階段對教材、學(xué)情、教學(xué)資源進行充分認識,對學(xué)習(xí)重點難點準(zhǔn)確把握,對知識和技能點進行解構(gòu),對教學(xué)過程合理預(yù)設(shè),是對教學(xué)環(huán)節(jié)和各教學(xué)要素的清晰、理性思考,是“靜態(tài)的預(yù)設(shè)”.在實際教學(xué)中,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與、探究和反思留出時間和空間,適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中留白,為學(xué)生預(yù)留“生成的空間”,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和具體情況調(diào)整教學(xué),根據(jù)大數(shù)據(jù)評價工具提供的過程性學(xué)習(xí)信息,為學(xué)生提供有針對性的輔助數(shù)字教學(xué)資源和教學(xué)手段,這種教學(xué)管理的過程具有革新性、動態(tài)性和個性化特征,是“動態(tài)管理”.此外,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與健康狀況呈動態(tài)變化,高校要建設(shè)健康數(shù)據(jù)庫,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程、體質(zhì)健康狀況、群體活動參與狀況等進行統(tǒng)計和管理,在一定程度上對高校體育教學(xué)進行監(jiān)控和深度分析,進而提升教學(xué)質(zhì)量.

第三,提升教師數(shù)字素養(yǎng),實現(xiàn)人機融合.數(shù)字化教學(xué)將治理主體從“人的智能”擴展到“人機的群體智能”,注重“數(shù)據(jù)驅(qū)動”和“人機協(xié)同”[6],關(guān)注人、信息、教育實踐活動和數(shù)字化技術(shù)環(huán)境的相互關(guān)系.為此,一是要加快高校數(shù)字化教學(xué)的軟硬件配套設(shè)施建設(shè),包括智慧教室、教學(xué)平臺、信息共享平臺和數(shù)字化教學(xué)工具、設(shè)施等,以營造良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境; 二是要為教師定期開展網(wǎng)絡(luò)教育平臺和線上教學(xué)方法的培訓(xùn),組織學(xué)術(shù)研討會,邀請優(yōu)秀教師、專家、學(xué)者進行交流; 三是要引入科學(xué)評價和激勵機制,鼓勵教師主動開展數(shù)字化教學(xué)的建設(shè)、實踐與研究,實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的行動轉(zhuǎn)化[7].

4.2 建設(shè)高校體育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

豐富線上健康教育內(nèi)容,加速優(yōu)質(zhì)線上體育課程的創(chuàng)建與培育.第一,在數(shù)字教育背景下,要加速建設(shè)線上優(yōu)質(zhì)課程、一流課程、在線教育平臺,建立體育教學(xué)資源庫、體育科研資源庫、體育健康資源庫和校園體育文化資源庫等.共享國內(nèi)外同學(xué)科的線上資源,對豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生主動健康意識有深遠意義.同時,要積極開展線上體育與健康教育,充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在體育健康教育中的作用,優(yōu)化體育健康教學(xué)內(nèi)容.如通過視頻錄像講述健康飲食、運動損傷、運動項目普及等方面的健康知識,加強疾病預(yù)防、康復(fù)等方面的宣傳,培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀念和健康意識.第二,實行“線上個人,線下齊聚”的雙線混融模式,尊重學(xué)生的個性化需求.既可以在線上傳授健康知識,完善云課堂建設(shè),又可以在線下強化體能和競技能力(體、技、戰(zhàn)、心、智),提高運動技能和體質(zhì)健康水平,線上線下相互補充、相輔相成.

4.3 強化支持體系建設(shè)

既要健全硬件設(shè)施及平臺,又要構(gòu)建學(xué)校體育評價體系.第一,要構(gòu)建多元化的網(wǎng)上教育平臺.高校體育數(shù)字化教學(xué)的有序進行,需要社會各方面的協(xié)作.第二,要充分調(diào)動各方面的力量,如體育主管部門、體育教育機構(gòu)等,實現(xiàn)體育數(shù)字資源的共享,合理分配數(shù)字化教學(xué)平臺,確保數(shù)字化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)暢通.第三,要充分發(fā)揮各教育平臺的作用.不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在功能和運行方面都有其獨特的優(yōu)點,如騰訊會議的錄制功能、釘釘提供的打卡功能等.第四,及時構(gòu)建學(xué)校體育評價體系.針對數(shù)字化體育教學(xué)的特點,線上體育教學(xué)與評估系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)同步進行,合理安排線上量化評估.在線上建立與學(xué)籍相符的學(xué)生體質(zhì)健康檔案,并對相關(guān)資料及時更新,以便隨時可以對其進行匯總分析; 建立健全線上體育課程考核指標(biāo),充分利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)考勤、線上學(xué)習(xí)效果評估和課后實時反饋,要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合[8].

4.4 優(yōu)化教學(xué)交互生態(tài)

基于新型教育信息生態(tài),數(shù)字化學(xué)習(xí)從標(biāo)準(zhǔn)化走向個性化,數(shù)字化資源的選擇逐漸轉(zhuǎn)化為教師對學(xué)生個性化需求的滿足; 數(shù)字化教學(xué)從被動接受到主動探究,數(shù)字化場景從學(xué)習(xí)到應(yīng)用場景,教學(xué)策略或虛擬場景的建構(gòu)根據(jù)教學(xué)需要進行調(diào)整; 數(shù)字化評價從共性培養(yǎng)到個性化成長,教師成為課堂的“觀察者”,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和數(shù)據(jù)進行分析、反饋,進行正向、針對性的引導(dǎo)和教學(xué).從某種意義上說,人工智能的應(yīng)用,在給教師帶來“時間福利”的同時,也帶來了師生的“空間壁壘”.因此,在實際的高校體育教學(xué)實踐活動中,應(yīng)加強師生的情感互動[9],避免過分依賴技術(shù)手段和數(shù)據(jù)信息,突破路徑依賴.

5 結(jié)語

在數(shù)字教育背景下,數(shù)字化教學(xué)成為常態(tài),學(xué)校體育要重新認識體育教育在促進人的全面發(fā)展中的積極作用,充分發(fā)揮以體育智、以體育心、以體育人的作用.要以立德樹人為根本任務(wù),堅持健康第一的思想指導(dǎo).充分利用數(shù)字教育優(yōu)勢,完善體育數(shù)字化教學(xué)結(jié)構(gòu),豐富體育數(shù)字化教學(xué)資源體系,與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式深度融合,助力“配齊配強體育教師,開齊開足體育課”“教會、勤練、常賽”“完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的學(xué)校體育教學(xué)模式”等目標(biāo)的實現(xiàn).