馬 露,常 山,朱學(xué)敏,于 敏,程希瑩

(安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院,安徽 蚌埠 233000)

0 引言

課程思政教育是我國高等教育改革發(fā)展的重要方面.2016年,習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出,思政教育要與各類課程教育融為一體,立足實際教學(xué)過程,發(fā)揮課程育人作用,形成協(xié)同效應(yīng)[1].2020年,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更進(jìn)一步明確了思想政治教育在人才培養(yǎng)體系中的作用,各高校要制定具體實施方案,以課程特點和知識體系為背景,融入思政教育,全面提高高校課程思政建設(shè)質(zhì)量,為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才[2].根據(jù)“新工科”建設(shè)要求和《普通高等學(xué)校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》精神,高校教師在進(jìn)行專業(yè)知識授課過程中,要充分融入思想政治教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀念、完備的世界觀和科學(xué)的方法論等[3].

2022年,習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào),“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題.在課程思政視域下,高等學(xué)校應(yīng)不斷完善人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設(shè)置,推進(jìn)思想政治融入專業(yè)知識體系改革,落實立德樹人的根本任務(wù).高校教師應(yīng)以課程教育為載體,創(chuàng)新優(yōu)化融思政教育于課程教育為一體的教學(xué)設(shè)計,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果.工程地質(zhì)學(xué)是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程,涵蓋建筑工程基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要知識,培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識和理解自然地質(zhì)條件與建筑工程之間的關(guān)系,工程地質(zhì)學(xué)課程思政的實施是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)在土木工程專業(yè)中的體現(xiàn).

1 課程思政教學(xué)改革重難點

1.1 課程思政融入模式

根據(jù)人才培養(yǎng)方案,設(shè)置專業(yè)課程體系以及開課計劃.由于各專業(yè)課程授課形式、授課內(nèi)容和授課目的差異顯著,因此,思政育人融入方式以及融入程度也會有所差異.專業(yè)教師應(yīng)深挖不同課程的思政元素,并將其融入專業(yè)知識體系架構(gòu),這就需要授課教師具有過硬的專業(yè)知識背景、熟悉教材內(nèi)容、掌握課程知識脈絡(luò)、理解專業(yè)知識與思政元素之間的關(guān)系,以及不斷提升自身思政綜合素養(yǎng)的意識[4].

目前,課程思政元素與專業(yè)知識常出現(xiàn)脫節(jié)甚至“兩張皮”現(xiàn)象,部分教師未能充分挖掘課程思政元素,未深刻理解“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵,導(dǎo)致授課過程中“為思政而思政”,傳遞給學(xué)生的思政元素生硬呆板,起不到課程思政育人的作用,甚至起到反效果、反作用[5].工程地質(zhì)學(xué)是工程學(xué)與地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,知識點瑣碎,在課程思政視域下,應(yīng)將知識點串成線、連成面,思政元素要貼合知識應(yīng)用背景,有機融入其中,融會貫通形成一體,不可生硬地拼湊疊加在一起.

1.2 課程思政教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計是達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán),包括科學(xué)知識教育和思想政治育人.面對高等教育的新要求和新特點,部分教師未能綜合分析兩者的融合關(guān)系,授課時間分配不合理,甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象,專業(yè)課程變成思政課程,學(xué)生無法獲取有效專業(yè)知識.

課前做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,有機融合知識點和思政元素; 課中實施教學(xué)預(yù)案,把控課堂全局,根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整授課進(jìn)度及節(jié)奏; 課后及時跟蹤學(xué)生復(fù)習(xí),利用信息化、數(shù)字化教學(xué)手段分享富含思政教育意義的案例,如成都—蘭州鐵路蝕變破碎帶科研成果、2023年內(nèi)蒙古煤礦塌方事件和優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)家人物生平等,引導(dǎo)學(xué)生在線討論交流.應(yīng)用智慧教學(xué)平臺滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),拓展課程思政案例獲取途徑,如學(xué)習(xí)強國中的優(yōu)秀文章等,均可融入課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)素材.

1.3 課程思政教學(xué)效果

在實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)過程中,專業(yè)教師要制定教學(xué)效果反饋機制,及時追蹤目標(biāo)完成情況,評估達(dá)成度,以動態(tài)調(diào)節(jié)課程思政教學(xué)策略.目前,大部分教師只注重專業(yè)知識的課后評估,而忽視思想政治教育效果的檢測,雖然課程思政宏觀布局大、落實決心足,卻遇到了效果不評估、改進(jìn)無力度、發(fā)展不持續(xù)等尷尬局面.對此,專業(yè)教師應(yīng)有針對性地在專業(yè)知識考核中加入思政教學(xué)效果的評估,定量評估學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成情況.以工程地質(zhì)學(xué)課程為例,既要強調(diào)工程安全的重要性,又要注意工程項目建設(shè)的經(jīng)濟性,兩者之間的矛盾如何調(diào)節(jié),在于工程師的責(zé)任意識、安全意識和創(chuàng)新意識,對其進(jìn)行量化評估是課程思政教學(xué)改革的一大難點.

2 課程思政教學(xué)改革路徑

2.1 精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

在多元化、特色化教育方針的指導(dǎo)下,各類別高校制定適宜的學(xué)科發(fā)展定位,相應(yīng)地,專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)也各有特色.精準(zhǔn)定位課程教學(xué)目標(biāo),通過設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)案例、拓展教學(xué)內(nèi)容等,準(zhǔn)確把握課程思政融入點,挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政元素,實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的銜接,達(dá)到最佳的課程思政教育教學(xué)效果.

工程地質(zhì)學(xué)是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課,涵蓋知識點多,范圍廣,要求學(xué)生掌握基本礦物、巖石工程性質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造類別及工程影響,了解勘察內(nèi)容及常見問題的解決思路.課程內(nèi)容充分體現(xiàn)“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),以及“科教融合”的新工科建設(shè)需求.要求學(xué)生掌握必備知識:了解巖石工程性質(zhì)和地貌類型,能辨認(rèn)地質(zhì)構(gòu)造和闡明勘察設(shè)計原理; 擁有關(guān)鍵能力:應(yīng)用基本理論初步評價地質(zhì)問題,解決一般安全設(shè)計問題; 提升核心素養(yǎng),將個人發(fā)展與社會建設(shè)緊密結(jié)合,具備攻艱克難、科技創(chuàng)新和團隊協(xié)作精神.

2.2 深挖課程思政元素

課程性質(zhì)的差異導(dǎo)致思政元素的差異,授課教師要有針對性地深挖專業(yè)知識背后的思政元素,務(wù)必強調(diào)思政與知識的協(xié)調(diào)性和融合性.工程地質(zhì)學(xué)是典型的工科課程,思政元素大多來自工程領(lǐng)域,專業(yè)教師應(yīng)從自然條件、工程建設(shè)、科技創(chuàng)新、人文情懷等角度,挖掘?qū)I(yè)知識背后的正確“三觀”、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神等.

在課程思政視域下,教師在教授“造巖礦物”時,引入礦物自然形成與人工合成的差異性,如天然鉆石與人造鉆石,引導(dǎo)學(xué)生正確看待物質(zhì)與價值的關(guān)系,樹立正確“三觀”; 在教授“三大類巖石”時,以太行山、白石山與黃山三座名山為例,在講解不同巖石組成成分的同時,提高學(xué)生對祖國大好河山的認(rèn)知深度與自豪感; 在教授“地質(zhì)構(gòu)造”時,以紅旗渠和龍門山隧道為例,分別講解所代表的專業(yè)知識在實際工程中的應(yīng)用特點后,深度對比這兩個跨越60余載的“十年工程”,展現(xiàn)中華民族奮斗精神、創(chuàng)新能力和共同富裕夢想的傳承與發(fā)揚; 在教授“地下水”時,專業(yè)教師可以選取城市道路塌陷、煤礦塌陷區(qū)和地鐵積水案例,緊跟社會熱點話題,增強學(xué)生對理論知識的直觀感受和對工程安全的責(zé)任意識.

2.3 多樣化教學(xué)手段

在“新工科”建設(shè)要求逐步落實的背景下,傳統(tǒng)的課堂、實驗室和實習(xí)基地等已滿足不了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,基于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,智慧教學(xué)手段在高校教育教學(xué)中快速推廣.在課程思政視域下,專業(yè)教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上,運用智慧教學(xué)手段,如線上討論、搶答提問、線上測驗和資源分享等,開展多種形式的課程思政教育.

大學(xué)生廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)熱點話題,主講教師應(yīng)結(jié)合新課內(nèi)容發(fā)布專業(yè)話題,引導(dǎo)學(xué)生課前討論,掌握學(xué)生思政學(xué)情,利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計; 主講教師的科研成果是非常具有啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)資料,發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”中,與學(xué)生分享,激發(fā)學(xué)生的科研熱情,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生申報創(chuàng)新類課題; “學(xué)習(xí)強國”中有諸多優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)家的人物簡介,鏈接至智慧教學(xué)平臺,作為課后鞏固課程思政教學(xué)效果的作業(yè),一方面加深學(xué)生對專業(yè)行業(yè)領(lǐng)軍人物的了解,另一方面在學(xué)生心中植根職業(yè)敬業(yè)精神; 課堂在線測驗、師生互動參與、課堂表現(xiàn)等均納入課程考核范圍,利用智慧教學(xué)工具自動統(tǒng)計,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,養(yǎng)成良好習(xí)慣,而不是考前突擊.

2.4 沉浸式課程思政融入模式

在內(nèi)容上,思想政治是脫離于專業(yè)知識之外; 在實踐中,思想政治是運用專業(yè)知識不可或缺的內(nèi)在驅(qū)動力.專業(yè)知識是骨骼與經(jīng)絡(luò),思想政治是血肉與情感,對全面塑造內(nèi)外兼修的健全人才,兩者缺一不可.學(xué)生對于教學(xué)過程的理解大多還停留在掌握課程知識本身,而忽略支撐知識實踐的情感驅(qū)動力,生硬機械地將思政內(nèi)容疊加進(jìn)專業(yè)知識中,學(xué)生更難以接受.

沉浸式的課程思政融入模式可以在潛移默化中向?qū)W生進(jìn)行思政教育.在工程地質(zhì)學(xué)中講解“三大類巖石”時,會對三者之間轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行分析,具體知識脈絡(luò)為“松散土—沉積巖—變質(zhì)巖—巖漿巖”,且三類巖石均有可能被風(fēng)化剝蝕形成“松散土”的循環(huán)演化過程,主講教師將這個轉(zhuǎn)化過程比擬為“松散土顆粒實現(xiàn)變成堅硬巖石的夢想”的過程,融入了“團隊協(xié)作、量變與質(zhì)變、浴火重生、厚積薄發(fā)、堅定信念”等思政元素.經(jīng)調(diào)研,學(xué)生學(xué)習(xí)體驗好、效果佳.

3 課程思政教學(xué)改革效果評價

3.1 思政育人效果評價

專業(yè)教師采用在線問卷調(diào)查和座談會形式對課程思政育人效果進(jìn)行評價,結(jié)果顯示,學(xué)生在對待學(xué)習(xí)規(guī)律和責(zé)任意識方面收獲良多.一是大部分學(xué)生能夠重視課程的過程性學(xué)習(xí),而不再是考前突擊、連夜背誦考點,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣; 二是更深刻地領(lǐng)悟了專業(yè)知識是工程安全建設(shè)的基礎(chǔ).近幾年國內(nèi)外的工程事故多與復(fù)雜的工程地質(zhì)條件有關(guān),從專業(yè)知識出發(fā)、針對客觀實際問題、突破技術(shù)瓶頸、制定安全措施、嚴(yán)格遵照操作流程是確保工程安全開展的必要環(huán)節(jié),學(xué)生的協(xié)作精神、職業(yè)情操和安全意識得到了充分的提升.

3.2 專業(yè)知識教學(xué)效果評價

專業(yè)知識教育是課程教學(xué)的主線,學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)務(wù)必對知識點具有相應(yīng)程度的掌握.通過對過程性考核、期末考核、線上討論、線上資源學(xué)習(xí)時長、課堂互動等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用專業(yè)知識方面都有較好的表現(xiàn).一是學(xué)生課前線上討論活躍度顯著提高,運用已學(xué)知識發(fā)表專業(yè)性意見,教師不定時點評,形成良性循環(huán); 二是課堂主動性提高,在課前討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生對新課內(nèi)容已有一定預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)自信心較高,主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意愿強烈; 三是科研能力提高顯著,通過教師在線分享的科研資料,學(xué)生課后分組研討,鍛煉了查找文獻(xiàn)、總結(jié)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)科研問題的能力,工程地質(zhì)類大學(xué)生創(chuàng)新項目申報數(shù)量明顯增加; 四是實習(xí)實踐環(huán)節(jié),學(xué)生對課堂理論知識在實踐工程中的運用較為熟悉,能夠直接分析出關(guān)鍵問題,并形成初步解決方案,且兼顧工程安全性、技術(shù)性和經(jīng)濟性.

4 結(jié)語

課程思政與專業(yè)知識的融合是塑造全面發(fā)展的大學(xué)生的必然選擇,基于“新工科”建設(shè)要求下人才培養(yǎng)目標(biāo),精準(zhǔn)定位工程地質(zhì)學(xué)課程目標(biāo),從思政元素、教學(xué)手段、融入模式入手,探究課程思政視域下教學(xué)改革的突破路徑,充分體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的課程思政教育理念,落實立德樹人的教育根本任務(wù).