曲哲浩

(洛陽理工學(xué)院 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院,河南 洛陽 471023)

學(xué)生資助工作應(yīng)不忘立德樹人初心,堅(jiān)持人文關(guān)懷,學(xué)生資助工作者應(yīng)全心全意為困難學(xué)生的人生夢(mèng)插上翅膀,“不讓一個(gè)學(xué)生因困難而失學(xué)”.教育部也提出資助育人質(zhì)量提升體系,要把“扶困”與“扶智”“扶志”結(jié)合起來,構(gòu)建物質(zhì)幫扶、道德浸潤、能力拓展和精神激勵(lì)有效融合的資助育人長效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“受助者自助”[1].經(jīng)濟(jì)資助只能解決困難學(xué)生短期的貧困問題,而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長成才才是資助的最終目的.因此,高校資助工作者在保證困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的前提下,要幫助受助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)層面脫貧到素質(zhì)能力層面脫貧,成為建設(shè)新時(shí)代中國的棟梁之材,從根本上改變這些學(xué)生及其家庭的命運(yùn),阻斷貧困代際傳遞[2].

1 資助育人工作的重要內(nèi)涵

高校資助育人工作不僅是我國教育方針政策的要求,也是“三全育人”——全員、全過程、全方位育人的重要組成部分,更是國家扶貧工作在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn).做好資助育人工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)發(fā)揮著重要作用.資助育人工作包含著“資助”和“育人”兩大方面,在不斷完善“資助”相關(guān)政策的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“育人”的主體功能,推動(dòng)高校人才培養(yǎng)工作更加健康發(fā)展.

要實(shí)現(xiàn)“助人自助”,則需要建立發(fā)展性資助體系.發(fā)展性資助是指高校學(xué)生資助從傳統(tǒng)的以物質(zhì)保障為主轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生物質(zhì)、心理、就業(yè)等多元化需求,推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的資助體系.

1.1 資助育人工作是新形勢下開展高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)

資助工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,是開展其他學(xué)生工作的前提.做好資助工作,解決困難學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)問題,保證其順利入學(xué),圓滿完成學(xué)業(yè),是教育公平的體現(xiàn); 而教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ),教育公平的缺失會(huì)導(dǎo)致個(gè)體命運(yùn)改變更加困難,進(jìn)而影響國家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定.只有做好資助工作,才能使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中去,進(jìn)而成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者.

1.2 資助工作是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基本要求

高等院校立校之本在于立德樹人,資助工作則服務(wù)于立德樹人.習(xí)近平總書記曾指出:要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人.要完成此項(xiàng)任務(wù),就不可忽視資助工作在高等院校培養(yǎng)人才過程中的積極作用.資助工作解決貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)問題,其內(nèi)涵和目的則使其具有育人功能,資助育人是資助工作的更高層次認(rèn)知,也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基本要求.

1.3 資助育人工作是新形勢下實(shí)現(xiàn)“三全育人”理念的重要舉措

在新形勢下構(gòu)建高校“三全育人”格局,尤其需要資助育人工作的“一臂之力”.資助育人工作能夠充分體現(xiàn)全員、全過程、全方位三位一體化的育人格局:學(xué)生全員參與、從事學(xué)生工作老師全員奉獻(xiàn)、關(guān)注困難學(xué)生成長每一面; 資助貫穿學(xué)生求學(xué)全過程,育人融合學(xué)生生活每一天; 在資助的同時(shí),通過管理、服務(wù)、心理等全方位多方面進(jìn)行幫扶,為貧困大學(xué)生保駕護(hù)航,助其德智體美勞全面發(fā)展.

2 發(fā)展性資助的意義、特征與價(jià)值

2.1 從保障性資助到發(fā)展性資助的意義

發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)扶困、扶志、扶智,實(shí)施濟(jì)困、立志、強(qiáng)能.現(xiàn)階段我們的資助多屬于保障性資助,側(cè)重于學(xué)生物質(zhì)幫扶,受助學(xué)生的精神思想以及個(gè)人能力無法獲得可觀的提升.受助學(xué)生在得到學(xué)校資助后,缺乏立志、強(qiáng)能的精神,學(xué)生感恩意識(shí)、克服困難勇氣、心理承受能力各個(gè)方面未得到鍛煉,甚至有些學(xué)生對(duì)所獲資助視為理所當(dāng)然,不利于受助學(xué)生自我教育和自我發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)能力沒有提升,資助育人目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn).

而發(fā)展性資助融合經(jīng)濟(jì)資助、精神幫扶、能力提升等措施,不僅在經(jīng)濟(jì)層面為困難學(xué)生保駕護(hù)航,同時(shí)加強(qiáng)困難學(xué)生道德品質(zhì)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力以及素質(zhì)能力等方面的培養(yǎng),改變以往的“保障性資助”為“發(fā)展性資助”,最終實(shí)現(xiàn)“助人自助”—受助學(xué)生自立自強(qiáng),堅(jiān)定信念,主動(dòng)向人生目標(biāo)不斷前行.

2.2 發(fā)展性資助的特征

2.2.1 以受助者為主體

發(fā)展性資助更加關(guān)注受助學(xué)生的全面發(fā)展,更加尊重受助者的個(gè)人需求,根據(jù)受助者的需求開展資助工作; 更加突出對(duì)受助者的人文關(guān)懷,重視受助學(xué)生的主體性,保護(hù)其個(gè)人隱私.

2.2.2 資助內(nèi)容更豐富

不同于以往的資助形式,發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人需求,根據(jù)不同需求開展不同形式的資助,從經(jīng)濟(jì)資助、心理建設(shè)、能力提升、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃等各種方面對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行幫扶,促進(jìn)困難學(xué)生全面發(fā)展,成人成才.

2.2.3 育人效果長效化

發(fā)展性資助貫穿受助者成長“全過程”,從學(xué)生入學(xué)開始,服務(wù)在校生活,關(guān)注畢業(yè)成才,融合物質(zhì)幫扶、道德激勵(lì)、能力提升,實(shí)現(xiàn)受助學(xué)生“受助—成長—成才”,激發(fā)受助學(xué)生個(gè)人積極性,實(shí)現(xiàn)幫扶效果終身化、長效化.

2.3 發(fā)展性資助的重要價(jià)值

政治價(jià)值.大學(xué)生發(fā)展性資助工作是一項(xiàng)富有政治價(jià)值的工作,“十四五”規(guī)劃中提出要在本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國,實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國.做好育人工作是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)賦予高校的神圣使命.而發(fā)展性資助重視受助學(xué)生的長期發(fā)展,以培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者為目標(biāo),能進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)我黨和國家的認(rèn)同感,具有良好的政治導(dǎo)向作用[3].

教育價(jià)值.資助育人工作是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要力量,推動(dòng)資助育人工作的開展,可以進(jìn)一步推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn),而公平本身即為重要的教育資源.發(fā)展性資助側(cè)重受助學(xué)生成長發(fā)展,關(guān)注其心理健康、理想信念、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在“他助”的過程中增強(qiáng)主體意識(shí),進(jìn)而“自助、自立、自強(qiáng)”,這正是發(fā)展性資助的價(jià)值所在.

“重理輕文”所導(dǎo)致的學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺絕非危言聳聽。2018年，中青報(bào)曾針對(duì)1969名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，超過九成的受訪大學(xué)生希望學(xué)校強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，人文素養(yǎng)的提升絕非一日之功，人文素養(yǎng)的欠缺也不是一時(shí)積弊。高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的遲滯性，某種程度上也是中學(xué)階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期過程，必須從中學(xué)階段抓起。

3 資助育人工作存在的問題

3.1 工作內(nèi)容更復(fù)雜

伴隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,學(xué)生接收信息渠道大大增加,受到各種思潮的影響.尤其是現(xiàn)今“零零后”大學(xué)生群體,其心理、行為、思考模式較以往有著顯著不同.部分貧困學(xué)生,受其原生家庭、生活環(huán)境影響,導(dǎo)致心理承受能力較弱,因此高校資助工作者在開展資助育人工作時(shí)不僅要給予貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫扶,還需時(shí)刻關(guān)注其心理變化、家庭環(huán)境變化,更需要將資助工作結(jié)合思想政治教育、就業(yè)幫扶來開展育人工作,可謂身兼多職.

3.2 人員配置有欠缺

高校內(nèi)資助工作師資力量薄弱,部分學(xué)校存在只于學(xué)生工作處配置一名專職人員負(fù)責(zé)全校學(xué)生的資助工作,各二級(jí)學(xué)院不設(shè)置資助專員的情況.伴隨著我國陸續(xù)出臺(tái)的一系列學(xué)生資助政策,貧困生受助渠道大大增加,不僅有新生入學(xué)綠色通道、學(xué)費(fèi)減免、各類獎(jiǎng)助學(xué)金,更是提高了助學(xué)貸款上限,這就要求資助工作人員加強(qiáng)政策理論學(xué)習(xí),在開展資助工作前把握每一條資助政策方針,結(jié)合所帶學(xué)生實(shí)際情況,在國家資助大體系下形成個(gè)人工作體系.從事資助工作者多為輔導(dǎo)員,但因各院系輔導(dǎo)員專業(yè)不同、學(xué)生事務(wù)繁忙、未參加過專業(yè)培訓(xùn)等問題,導(dǎo)致在資助工作中缺乏鑒別力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力.

3.3 精準(zhǔn)資助有困難

我國現(xiàn)行資助力度較以往大大增強(qiáng),困難學(xué)生可獲得的資助金額也有著明顯的提升.受到多種主觀、客觀因素影響,資助工作的公正性有待加強(qiáng),高校很難精準(zhǔn)掌握每一位學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況,現(xiàn)行學(xué)生貧困程度認(rèn)定主要依靠學(xué)生主動(dòng)提交相關(guān)證明,而部分地區(qū)家庭貧困證明獲取難度低,導(dǎo)致學(xué)生提交的材料真實(shí)性和準(zhǔn)確性不強(qiáng),進(jìn)而促使一些受利益驅(qū)使的學(xué)生,想方設(shè)法混入“貧困生群體”中去,擠占了真正需要資助學(xué)生的受助名額.

3.4 政策宣傳不到位

高校學(xué)生多數(shù)對(duì)現(xiàn)行資助政策了解不全面、不深入,學(xué)生對(duì)資助政策的認(rèn)知只停留于國家助學(xué)金層面,愿意主動(dòng)咨詢相關(guān)政策的同學(xué)比例較低.且多數(shù)高?，F(xiàn)有資助政策宣傳方式單一,宣傳停留于學(xué)生層面,忽略學(xué)生家庭層面的宣傳,未構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制.

3.5 資助方式較單一

受到家庭經(jīng)濟(jì)條件限制和影響,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在發(fā)展起點(diǎn)上與其他同學(xué)存在差距,進(jìn)入大學(xué)后還會(huì)面臨一系列成長、進(jìn)步與能力提高的發(fā)展難題[4].而目前多數(shù)高校對(duì)困難生的資助止步于資金發(fā)放,對(duì)于后續(xù)學(xué)生的人格培養(yǎng)、道德建設(shè)、品質(zhì)錘煉等精神層面的幫扶有待加強(qiáng).

4 發(fā)展性資助育人工作路徑

4.1 完善體系,精準(zhǔn)定位

由于現(xiàn)今高校資助模式較單一,主要流程為國家下發(fā)各高校資助指標(biāo)、高校按院系分配名額、院系最終分配,且院系內(nèi)通常是按照各年級(jí)、專業(yè)比例來分配資助名額,如此分配,可以覆蓋大部分困難學(xué)生,但容易忽視部分邊緣困難學(xué)生,無法實(shí)現(xiàn)資助全覆蓋.因此資助工作者應(yīng)利用已有資源,發(fā)動(dòng)多方力量,精準(zhǔn)掌握所帶學(xué)生真實(shí)經(jīng)濟(jì)情況.

可行途徑思考如下:新生入校前,學(xué)校將資助政策宣傳冊(cè)連同錄取通知書一并郵寄給學(xué)生,完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)工作方案; 新生入校時(shí),結(jié)合全國資助系統(tǒng)中建檔立卡學(xué)生信息,通過入學(xué)教育開展資助政策宣傳,使新生清晰掌握現(xiàn)有資助政策,消除貧困生憂慮甚至是自卑心理; 建立困難跟蹤制度,通過已受助學(xué)生后期日常表現(xiàn)、生活狀況確定是否繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行資助; 同時(shí),高校院系內(nèi)名額分配時(shí),按照全院具體困難學(xué)生情況統(tǒng)籌分配,不再按照各輔導(dǎo)員、各年級(jí)、各專業(yè)按比例分配.

其中,著重建立受助學(xué)生檔案,梳理分析受助學(xué)生成長成才過程,完善長期跟蹤體系,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成工作體系,運(yùn)用于后續(xù)資助育人工作.

4.2 加強(qiáng)激勵(lì),樹立典型

完善激勵(lì)機(jī)制建設(shè)是提升資助育人成效的重要舉措,樹立自強(qiáng)自信勵(lì)志典型是開展育人工作的重要途徑.可以開展自強(qiáng)典型宣傳會(huì),通過微信公眾號(hào)、微博、貼吧等新媒體平臺(tái)大力宣傳受資助學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、考研就業(yè)等風(fēng)采,樹立一批自強(qiáng)自信典型模范,讓自強(qiáng)自立困難學(xué)生在取得明顯進(jìn)步后受到表揚(yáng),不僅是一種精神激勵(lì),更能引導(dǎo)廣大同學(xué)學(xué)習(xí)模仿,進(jìn)而提升育人成效.

4.3 創(chuàng)新項(xiàng)目,分類資助

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出:“堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想”[5].每一個(gè)困難學(xué)生的個(gè)人情況、家庭環(huán)境都有不同,發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)受助學(xué)生的主體性,重視學(xué)生成長的過程性,在基礎(chǔ)資助的前提下針對(duì)不同需求的困難學(xué)生開展不同類型的資助項(xiàng)目,如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”“心理成長類”“勞動(dòng)教育類”“科創(chuàng)學(xué)習(xí)類”等,讓受助學(xué)生自主選擇發(fā)展方向.

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂,提升就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)技能,傳授面試技巧,提升個(gè)人能力,并為困難學(xué)生提供校企合作的社會(huì)資源,提供實(shí)習(xí)就業(yè)、勤工助學(xué)崗位,建立就業(yè)援助和幫扶一體化體系,幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃[6],進(jìn)行就業(yè)資助.

進(jìn)一步優(yōu)化心理課程成效,激發(fā)學(xué)生自我效能,通過多形式心理輔導(dǎo)、心理講座等方式調(diào)動(dòng)困難學(xué)生樂觀情緒,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒管理,強(qiáng)化受助學(xué)生心理韌性,進(jìn)行心理資助.

完善勞動(dòng)教育體系.將勞動(dòng)教育與勵(lì)志教育相結(jié)合,培養(yǎng)受助學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀,在勞動(dòng)中激勵(lì)困難學(xué)生樹立個(gè)人目標(biāo); 大力開展有針對(duì)性的實(shí)踐課堂,提升困難學(xué)生為人處世能力,磨練個(gè)人品格,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合; 將勞動(dòng)教育與感恩教育相結(jié)合,在各類關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展相應(yīng)主題活動(dòng),強(qiáng)化受助學(xué)生感恩意識(shí),進(jìn)行精神資助.

結(jié)合各院系教學(xué)特色,開展科創(chuàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí),進(jìn)行各類科研競賽培訓(xùn),提升學(xué)生動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng),將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng),使受助學(xué)生在科創(chuàng)學(xué)習(xí)資助中為自己“定目標(biāo)、提要求”.

在各類特色資助項(xiàng)目中,受助學(xué)生可以明晰自我發(fā)展路徑,并找到志同道合同伴,互相交流、共同進(jìn)步,可對(duì)其個(gè)人成長起到正反饋?zhàn)饔?

4.4 加強(qiáng)培訓(xùn),納入考核

資助工作要求高,責(zé)任大,需要資助工作老師具備過硬的心理素質(zhì)以及豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)校應(yīng)充分開展相應(yīng)培訓(xùn)工作,提升資助工作者知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生工作技巧,并將資助育人工作成效納入工作考核,給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以調(diào)動(dòng)教師層面的積極性.

5 結(jié)語

做好困難學(xué)生資助工作,是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù).要實(shí)現(xiàn)“受助者自助”,需要進(jìn)一步建立健全困難學(xué)生資助體系,根據(jù)學(xué)校實(shí)情建立學(xué)生工作體制,規(guī)范工作程序,構(gòu)建“入學(xué)—畢業(yè)”的全程資助育人體系,從思想、道德、政治、心理以及學(xué)習(xí)等多方面培養(yǎng)學(xué)生.

以資助人,解決困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難,不因貧困阻斷學(xué)生求學(xué)夢(mèng); 助人自助,激發(fā)受助學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自立自強(qiáng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理、精神雙脫貧.