趙書玲,譚盧敏

(江西理工大學 電氣工程與自動化學院,江西 贛州 341000)

科技發(fā)展加快了數(shù)字化建設步伐,也悄然改變了人們的生產(chǎn)生活方式,隨之而來的是社會對人才需求也發(fā)生一定的改變,進一步推動了教育變革.2019年10月,教育部在貫徹習近平總書記的教育論述及全國教育大會精神的基礎上,發(fā)布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》,明確課程建設對人才培養(yǎng)的重要性,要求堅決將教育改革成果落實到課程體系建設中.受到多方面因素的影響,當前高校一流課程建設存在參與主體職責不明、課程理念固化、頂層設計缺失、保障機制不完善等問題,教學效果難以達到預期效果.為此,高校順應時代發(fā)展要求,構建多元育人主體、優(yōu)化教育理念、完善課程體系建設、構建支持體系,將重點放在一流課程建設上,全面提升課程質量.

1 教育數(shù)字化背景下一流課程建設的重要意義

隨著數(shù)字化技術的發(fā)展,科技與教育融合的思想已深入人心.高校抓住教育改革的契機,以數(shù)字化引領一流課程建設,不但滿足了一流課程建設的實際需求,提升了高校人才培養(yǎng)質量,而且緊跟時代發(fā)展步伐,為發(fā)展教育強國積蓄力量.

1.1 促進教育數(shù)字化轉型發(fā)展

教育數(shù)字化轉型是國家順應時代發(fā)展的戰(zhàn)略性調(diào)整,高校充分認識到數(shù)字化轉型的必要性,以改革促進教育質量提升[1].在此背景下,高校建立了基于云端一體化的教育平臺,實現(xiàn)了教育資源的開放共享,并逐漸形成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)字化育人環(huán)境.其一,高校線上教學平臺的建立,打破了傳統(tǒng)教學的時空限制,構建起“線上+線下”的教學環(huán)境.同時,高?；跀?shù)字化轉型開發(fā)的相關課程,不僅以豐富的教學形式為師生創(chuàng)設了自主學習的空間,也以沉浸式體驗豐富了教學形式.其二,教育數(shù)字化背景下的一流課程建設促進了優(yōu)質課程資源共享,為落實教育公平奠定了基礎,同時借助數(shù)字化技術改善了教學模式,有針對性地提升課程教學質量[2].一方面,在教育數(shù)字化背景下,政府積極整合優(yōu)質課程資源,面向高校開放匯聚國內(nèi)外優(yōu)質課程的智慧教育平臺,以資源利用效率最大化,切實解決教育資源分配不均問題.另一方面,高校在教育數(shù)字化背景下進行一流課程建設,能充分發(fā)揮科技優(yōu)勢對教育數(shù)據(jù)進行深入挖掘,幫助教師進行課程優(yōu)化,從而精準開展教學活動.其三,隨著“雙萬計劃”的實施,高校將一流課程建設與一流本科、一流專業(yè)建設相結合,努力打造世界一流課程[3].各高校一方面積極開展校內(nèi)一流課程建設,經(jīng)過長期的摸索與積累,努力提升整體課程水平; 另一方面聯(lián)合其他高校開展合作交流,共同推進一流課程建設,以夯實教育數(shù)字化根基.

1.2 推動一流課程高質量建設

隨著一流課程建設進程的推進,高校圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學模式及教學評價對課程進行優(yōu)化,彌補了傳統(tǒng)單一面授教學形式的不足,有效提升了課程教學實效性.同時,高校緊跟時代發(fā)展步伐做好課程更新,全面保障課程的前瞻性.其一,區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學,一流課程教學目標轉變?yōu)橹R與技能的有機融合,強調(diào)學生綜合素質的提升.高校根據(jù)本?，F(xiàn)狀及辦學優(yōu)勢,統(tǒng)籌做好優(yōu)質課程資源建設,為學生提供多元化、全覆蓋的課程資源.同時,高校從國家級、省級、校級在線課程體系中甄選課程,并結合虛擬仿真、增強現(xiàn)實等技術打造高階性“金課”,全面提升課程建設質量[4].其二,數(shù)字化技術為教師提供了多元化的信息獲取渠道,教師可以結合時代發(fā)展動態(tài)調(diào)整課程結構及內(nèi)容,并建立科學化的課程審定標準,保持課程的前瞻性.其三,在教育數(shù)字化影響下,課程質量評價不單單以成績作為衡量標準,還包含線上答疑、綜合測評、課堂討論等多元化評價方式,能對課程教學進行實時監(jiān)管,保障課程教學的高效開展.同時,課程與數(shù)字化技術的深度融合,以多樣化的形式提升課程吸引力,促進課程質量提升.

1.3 提高新時代人才培養(yǎng)質量

數(shù)字化時代育人主體、教育方式發(fā)生改變,高校理應主動求變,以學生為中心,促進其全面發(fā)展.這樣不僅突破了傳統(tǒng)認知束縛,激發(fā)了學生的主動性及探索精神,也通過多元化的教學服務,促進學生綜合素質提升.其一,數(shù)字化時代,學生獲取知識的渠道更加多元化,師生之間的互動也不僅限于課堂,學生的學業(yè)考核也可由計算機完成[5].技術的變革推翻了傳統(tǒng)教學的主客體關系,形成了教師主導、學生主體的互動關系,同時“教師+AI智能助教”的多元育人主體成為促進人才培養(yǎng)的新模式,不僅能實時采集學生的學習數(shù)據(jù),還能智能反饋學生的學習困境,幫助教師有針對性地調(diào)整教學計劃.其二,教育數(shù)字化背景下一流課程建設促使數(shù)字化技術從教學輔助轉變?yōu)榻虒W主力,課程資源的呈現(xiàn)形式發(fā)生改變,以翻轉課堂、混合式教學等教學模式的應用提高學生的課堂參與度.同時,虛擬仿真實驗課程的開發(fā),解決了實踐教學條件不足的問題,促進了學生綜合能力的提升.其三,教育數(shù)字化賦予了學生更大的自主權和選擇權,學生可根據(jù)需求自主選擇課程,并根據(jù)自身狀況自主調(diào)整學習進度,為學生的多元化發(fā)展提供了成長空間.同時,自主意識的提升也改變了學生的認知模式,其敢于質疑,能夠通過深度分析及探究找到問題解決辦法.

2 當前一流課程建設面臨的困難

受到傳統(tǒng)課程體系、教學模式及管理機制的影響,教育數(shù)字化背景下一流課程建設效果欠佳,由此暴露出的教育主體職責缺位、課程建設理念固化、統(tǒng)籌規(guī)劃不足、支持保障不到位等問題值得深思.

2.1 課程建設主體單一,教育合力釋放不足

一流課程建設是一項系統(tǒng)性工作,教育主管部門、校外機構及高校各部門需要通力合作.當前在高校一流課程建設過程中,教育主管部門負責課程建設整體規(guī)劃,并將相關工作交由院系負責.然而,部分相關主體并不清楚自身職責,導致各主體分工不明,難以發(fā)揮教育合力促進課程建設推進.其一,校內(nèi)圖書館、科技處在課程建設中參與意愿不高,特別是在課程資源調(diào)取、資料查找等方面存在職能缺失,導致其無法為學生提供較好的專項服務.同時,院系組織者和教研室并未制定明確的制度及標準,缺乏專門的管理部門,導致課程建設在基層執(zhí)行不到位,而繁重的課程工作通常由課程團隊獨立完成,甚至成為部分教師的個人行為,影響課程建設效率及質量.其二,優(yōu)質課程建設以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、推動高質量就業(yè)為目標,當前一流課程建設主體單一化,導致課程內(nèi)容覆蓋面窄,特別是缺乏行業(yè)標桿及領軍企業(yè)的有效參與,未能體現(xiàn)產(chǎn)教融合優(yōu)勢,也不利于培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才[6].其三,出版企業(yè)參與課程建設的意識不強,普遍存在服務滯后問題,不僅造成部分一流課程資源未得到及時出版,也無法支持線上教學平臺.校內(nèi)外各課程參與主體職責不明,相互之間配合不到位,不僅影響課程功能釋放,也阻礙了教育數(shù)字化轉型發(fā)展.

2.2 課程建設理念陳舊,教育目標落實困難

部分高校受到“知識傳授”“舊三中心”等傳統(tǒng)理念的影響,一流課程建設發(fā)展不充分,造成課程供需之間存在矛盾,難以滿足學生多元化的學習需求,不僅造成教育資源重復建設,還弱化了數(shù)字化轉型優(yōu)勢,最終影響教學目標的實現(xiàn).其一,部分高校仍采用傳統(tǒng)慣性思維,并未以培養(yǎng)學生綜合能力為教育目標.其中,部分高校管理者對待一流課程建設過于功利性,將其作為資源或項目獲取方式,導致重立項輕實施,不利于一流課程的內(nèi)涵式發(fā)展; 面對投入大見效慢的一流課程建設,部分教師存在逃避或消極應付的心理,更愿意花精力參與學科競賽、科研等工作; 受被動式思維的影響,學生在思想上和行動上并未做好準備,“以學生為中心”的課程理念難以實施[7].其二,部分高校一流課程建設主要由高校自主完成,課程供給也處在自產(chǎn)自銷階段,并未形成開放共享的發(fā)展理念[8].課程資源不共享,不僅造成了不同高校之間無法實現(xiàn)互聯(lián)互助,也導致大量低檔次的課程重復建設.高校之間尚未建成資源共享平臺,即使有合作共享意愿也較難實施.其三,部分高校課程結構不合理,無法合理分配公共課及專業(yè)課的學時占比,造成課程體系不完善.同時,部分高校課程內(nèi)容陳舊,并未將學科最新研究的成果與行業(yè)動態(tài)及時融入教學內(nèi)容當中,難以滿足一流課程建設要求.

2.3 課程統(tǒng)籌規(guī)劃缺失,教育轉型道阻且長

統(tǒng)籌規(guī)劃是從全局角度出發(fā),通過對任務或項目的各層面進行統(tǒng)一規(guī)劃,以資源集中優(yōu)勢實現(xiàn)目標.縱觀我國教育數(shù)字化轉型發(fā)展,一流課程建設存在重復亂象,不免造成資源浪費,主要原因在于課程建設并未從整體層面進行設計,且課程管理體系混亂,缺乏有效的實施標準和評價機制,影響課程實際建設成效.其一,部分高校權力集中化,主要由政府及相關行政部門負責課程建設,尤其是普通高校在一流課程建設中處于劣勢,資源匯集、課程申報及建設難度較大.而且,教育數(shù)字化轉型雖然為高校帶來了大量的優(yōu)質課程資源,但大量開放的課程反而對傳統(tǒng)課程造成沖擊.同時,高校在建設一流課程過程中與自身需求進行匹配,不僅造成課程銜接性不足,也影響了課程實施效果.其二,部分高校過度關注數(shù)字化建設的短期效應,忽略了課程建設的長期性,容易出現(xiàn)急功近利的情況[9].加之,課程建設缺乏有效的實施標準,建設者在實施時無章可循,工作隨意性較大.部分高校未系統(tǒng)規(guī)劃一流課程建設工作,課程申報只是走過場,成果驗收只是針對表象環(huán)節(jié),對課程建設質量、教學成效等內(nèi)涵環(huán)節(jié)缺乏考量.其三,高校教育數(shù)字化轉型缺少配套的評價體系,甚至部分高校仍采用傳統(tǒng)單一化評價方式,未能基于多主體、多層次對課程建設狀況進行科學評價,從而造成數(shù)字化成效不突出.

2.4 課程支持力度有限,課程建設進程較慢

隨著數(shù)字化技術的飛速發(fā)展,數(shù)字化轉型成為高校教育改革的必然趨勢.相關激勵政策、數(shù)字化基礎配置及教師團隊,是一流課程建設的基礎保障.從高校實際建設狀況來看,相關保障體系欠缺,無法為高校教育教學的轉型提供支持.其一,國家重視教育數(shù)字化轉型,并通過政策積極推動一流課程建設,各高校在政策指引下,理應設置完善的保障機制,以實際行動強化教育改革,然而部分高校教師存在重科研、輕教學的錯誤認知,更愿意花費精力參加科研項目,參與課程建設的積極性不高,導致一流課程建設陷入“形式化”怪圈.其二,從“物”的支持條件來看,高校的教育數(shù)字化轉型對網(wǎng)絡狀況、教學平臺、技術及場地有嚴格要求,由于一流課程建設處在初期階段,相關數(shù)字化資源、教育平臺等并未普及.同時,一流課程資源的開發(fā)、線上平臺的維護都需要大量的資金投入,雖然高校每年都設置專項經(jīng)費,但僅將一流課程建設作為一般性教育改革項目,有限的經(jīng)費不足以支撐一流課程的高水平建設.同時,部分高校采用備案制形式,只有課程合格后才會支付相關費用,缺乏必要的經(jīng)濟支持,無法為課程建設提供后備保障.其三,高校一流課程建設人員涉及管理者、教師、技術人員及其他保障人員,作為課程建設的關鍵,教師數(shù)量有限,數(shù)字化能力薄弱,自身發(fā)展動力不足,難以支持課程建設的長遠發(fā)展.部分高校在一流課程建設中弱化了人的主觀能動性,使課程建設處在緩慢甚至停滯狀態(tài),影響整體的建設進程.

3 教育數(shù)字化推動下的一流課程建設路徑探究

在高校數(shù)字化發(fā)展變革下,一流課程建設成為提高人才培養(yǎng)質量的重要渠道.為此,高校不僅要構建多元化育人主體,發(fā)揮教育合力提升課程質量,還要轉變傳統(tǒng)建設理念,優(yōu)化課程體系建設,更要通過完善頂層設計及保障體系,促進一流課程高質量發(fā)展.

3.1 深化協(xié)同育人,明確各方責權范圍

高校需要完善組織機構建設,明確各主體的職責范圍,通過系統(tǒng)化的管理機制,對多元化利益主體相關行為進行約束,協(xié)同推進高質量課程建設.其一,高校要結合本校實際及地方特色,制定一流課程建設計劃,并由教務處成立專項機構負責課程建設.其中,課程建設團隊要與科技處、圖書館、人事處及各學院保持緊密合作關系,協(xié)商制定課程建設實施細則,對各部門的職責進行明確劃分,并通過定期組織研討會,統(tǒng)籌解決現(xiàn)階段課程建設中存在的問題,協(xié)同推進一流課程建設.其二,高校應與出版社、信息技術公司、領軍企業(yè)等校外企業(yè)保持良好合作,為高校一流課程建設提供一定資金及技術支持.相比于高校,企業(yè)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求有更高的敏銳度,能幫助高校制定適合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案.同時,企業(yè)在實踐基地、技術研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面具有獨特優(yōu)勢,依托校企合作建設一流課程,不僅能結合具體案例充實課程內(nèi)容,還能拓寬課程深度及廣度,深化校企協(xié)同育人功能.其三,教研室作為高校最基層的管理組織,對一流課程建設負有直接責任,為此,高校應強化課程建設組織管理能力,由教研室負責資源整合工作,并督促各部門積極開展一流課程申報工作,同時對已經(jīng)立項的課程嚴格監(jiān)管,除組織團隊定期開展課程研討外,還可邀請專家學者參與指導,著重提升課程質量.此外,出版社等其他參與主體除輔助課程建設外,也應主動承擔監(jiān)督責任,協(xié)同推進高質量一流課程建設[10].

3.2 更新教學理念,搭建資源共享平臺

在教育數(shù)字化背景下,高校要借助技術優(yōu)勢完善一流課程建設,搭建開放共享的教學平臺,以彌補課程資源分布不均問題.同時,高校更新“學生主體、教師主導”的課程理念,以學生實際需求為出發(fā)點,滿足學生的個性化學習需求.其一,教育數(shù)字化是突破傳統(tǒng)教學壁壘、加快教育改革的有效途徑.高校摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學方式,將啟發(fā)式、引導式、研究型教學理念融入人才培養(yǎng)體系,注重學生創(chuàng)新能力的提升.同時,基于信息技術、互聯(lián)網(wǎng)構建的“三通兩平臺”,形成了直播、錄播等新型教學模式,突破傳統(tǒng)教學的時空限制,讓教學工作更加高效化.此外,數(shù)字化技術高度集成化及交互作用,不僅強化了各主體之間的交流互動,還能借助大數(shù)據(jù)對行業(yè)需求進行分析,進而提升一流課程的實效性.其二,在數(shù)字化發(fā)展背景下,各類優(yōu)質課程以模塊化或知識點的形式在慕課、線上APP等平臺發(fā)布,構建內(nèi)涵豐富、體量龐大的課程資源庫,并借助思維導圖、大綱等開發(fā)便捷檢索功能,搭建課程資源共享平臺.教師可借助線上平臺與其他教師開展教學研討,總結當前課程建設的經(jīng)驗及不足,并給出有針對性的建議,優(yōu)化課程建設質量.學生在開放的學習氛圍下,轉變消極被動的學習狀態(tài),進行自我能力提升.其三,高校要順應社會對人才需求的改變,采用訂單式、個性化教學模式,關注一流課程的針對性及實用功能.例如,基于大數(shù)據(jù)、云計算的數(shù)字化一流課程服務,不僅能精準判別學生的教育需求,也能聯(lián)合虛擬仿真技術創(chuàng)設不同的情境,以滿足學生個性化的學習需求.

3.3 優(yōu)化頂層設計,完善一流課程建設

教育數(shù)字化建設是一項長期且持久的工作,高校不但要從自身出發(fā)進行一流課程建設規(guī)劃,更要結合教育資源開發(fā)、課程建設要求、人才培養(yǎng)方向等進行統(tǒng)籌規(guī)劃,同時要積極探索數(shù)字技術的合理應用,借助頂層設計優(yōu)化教育數(shù)字化建設.其一,高校作為高素質人才培養(yǎng)的搖籃,在教育轉型發(fā)展的浪潮下,應緊密結合時代發(fā)展需求,以立德樹人作為課程建設目標.同時,以目標或需求為導向對課程資源進行深入挖掘與有效利用,打造滿足時代發(fā)展需求的綜合性課程.一方面,高校要摒棄傳統(tǒng)單一的智育思維,借助數(shù)字化技術將“五育并舉”融入課程整體規(guī)劃中,促進學生的全面發(fā)展.另一方面,高校要整體布局校內(nèi)教學與崗位需求間的關聯(lián),發(fā)揮教育在過渡階段的中介作用,以促進學生知識和能力的社會性轉變,重視學生實踐能力的培養(yǎng),促其養(yǎng)成終身學習的意識.不同年級間的課程要做好銜接,根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律設置梯度性課程內(nèi)容.其二,結合“十四五”規(guī)劃綱要及本校實際,制定具有本校特色的一流課程建設標準; 各院校結合本專業(yè)特點及學生實際,具體細化課程建設及實施方案,明確一流課程建設的具體要求; 教務部門要秉持OBE課程理念,對課程大綱、內(nèi)容進行全程跟蹤,同時結合數(shù)字化融合情況,對課程完成度、建設成效、社會影響力等進行把關,邀請專家對課程建設進行專項檢查,根據(jù)結果進行及時整改.其三,正確認識一流課程建設的長期性,根據(jù)實際情況制定3年或5年的短期目標,持續(xù)完善一流課程建設; 重視課程評價體系建立,通過多維度多主體評價引導各主體參與課程建設,借助多重評價形式及時發(fā)現(xiàn)課程建設的不足,達到以評促建、推動高校課程建設長遠發(fā)展的目的.

3.4 完善保障機制,加快課程改革進程

一流課程建設涉及政府、企業(yè)、高校等多主體的協(xié)同合作,完善的保障機制是課程數(shù)字化改革的基礎.高校通過提供相應的設備、技術與人員支持,全方位保障一流課程建設的高質量完成.其一,高校要持續(xù)推動一流課程建設,引導各利益主體積極參與,并結合本校實際設立多元化的激勵機制.一方面,正確認識一流課程建設的長久性,做好長期持久投入準備,將一流課程建設作為重點扶持項目,在建設及經(jīng)費投入上給予傾斜,形成以點及面的長效發(fā)展機制.另一方面,制定完善的激勵政策,對于在課程建設中有重大貢獻的人員給予獎勵,在職稱評定、績效考核、經(jīng)費申請等方面優(yōu)先考慮,調(diào)動參與者的積極性.其二,一流課程建設需要較大的經(jīng)費支撐,除增加整體研發(fā)經(jīng)費投入外,還可與企業(yè)合作以擴大資金來源.同時,設立專門的資金監(jiān)管部門,保障專項資金用于設備更新、維護、課程研發(fā)等工作.其三,課程建設依賴多主體協(xié)同合作,并在長期努力下形成優(yōu)質課程.為推進一流課程建設,高校需要建立高水平的教學團隊.一方面,選拔經(jīng)驗豐富、教研能力強、數(shù)字化應用能力高的教師擔任課程負責人,參與課程立項、實施及驗收,提高一流課程建設質量.另一方面,引進優(yōu)秀教師團隊,強化數(shù)字化能力提升,鼓勵學科教師跨專業(yè)進行課程研發(fā),打造優(yōu)質課程.同時,安排優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名學府進行訪問交流或開展培訓,提升教師團隊的整體水平.

4 結語

一流課程建設是順應教育數(shù)字化轉型的重要決策,也是推動高質量人才培養(yǎng)的實施渠道.在改革發(fā)展趨動下,高校要主動參與一流課程建設,更新教學理念,規(guī)范教學管理,完善保障機制,為一流高校建設奠定基礎.