孫紅英，劉娟，何冠源

（廣東財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，廣東廣州 510320）

教育部“四新”建設和高等教育數(shù)字化重要任務提出，加快推進新商科實驗教學建設，綜合實驗教學新優(yōu)勢，全方位、多層次、寬領域深化實驗教學內(nèi)涵建設與改革，政校企充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢。新商科是將新技術融入商科課程，引入新理念、新模式、新方法的綜合性跨學科教育[1]。在新商科背景下，高校人才培養(yǎng)更強調(diào)結(jié)合社會實際及實踐要求，關鍵在于完善產(chǎn)教協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，構建融合知識體系，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式[2]。當前，新商科人才培養(yǎng)雖取得一定成績，但仍存在諸如教學模式未有效結(jié)合學生需求，課程體系待優(yōu)化，產(chǎn)教融合未凸顯實踐性、應用性等問題。政校企三位一體協(xié)同培養(yǎng)是政校企合作深度融合實驗教學的培養(yǎng)模式，是高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢，有利于經(jīng)管類專業(yè)在新商科背景下的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，催生統(tǒng)計領域中經(jīng)濟統(tǒng)計分析新業(yè)態(tài)新模式。

1 文獻綜述

已有研究多是分析新商科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)中存在的問題并提出對策。阮值華[3]發(fā)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)存在缺乏培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維、分析能力等問題。歐進鋒等[4]探究新商科背景下統(tǒng)計學教學模式，以教學模式改革創(chuàng)新為核心，結(jié)合具體教學內(nèi)容設計進行探究改革。羅雪芳[5]以市場調(diào)查與預測實踐性課程為例，從課程總體、教學方法、課程評價機制等方面改革，得出定向開展校企合作承接項目、以賽促賽等方法。王斌等[6]認為新商科背景下提升學生的大數(shù)據(jù)分析能力需要良好的培養(yǎng)體系作為支撐，并圍繞大數(shù)據(jù)分析能力構成要素、大數(shù)據(jù)職業(yè)優(yōu)勢等展開調(diào)研。劉晨[7]認為高校培養(yǎng)新商科人才存在產(chǎn)教脫節(jié)，教學內(nèi)容落后于學科發(fā)展前沿和現(xiàn)代企業(yè)管理創(chuàng)新的實際。張汀等[8]針對商科類師資隊伍存在的產(chǎn)教融合共建機制不完善、管理規(guī)范程度不高等問題，從產(chǎn)教融合、隊伍結(jié)構等方面提出師資建設的途徑。由此可見，國內(nèi)高校的新商科人才培養(yǎng)雖有成效，但仍存在諸如校企合作效果差、實訓欠缺等問題，可通過政校企協(xié)同培養(yǎng)為其提供實踐基礎。

也有學者研究了政校企合作共建的例子，為經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究奠定基礎。羅國華[9]認為高校教育應適應科技革命和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)要求，強化項目導向及建立科學評價體系。沈云慈[10]認為政校企深度合作缺失將嚴重制約人才培養(yǎng)，應構建“三體合一”實踐平臺生態(tài)體系和“四環(huán)遞進、五維結(jié)合”的實踐平臺內(nèi)容體系。佘學冰[11]認為培養(yǎng)應用型人才應積極構建政校企耦合“進階式”教學模式，提高合作程度。張國華等[12]認為高校應以人才培養(yǎng)為核心，與企業(yè)共建實體化運行的產(chǎn)業(yè)研究院，并以校企協(xié)同促進專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，搭建產(chǎn)學研深度融合協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。于海姝等[13]立足應用統(tǒng)計學培養(yǎng)目標，探究混合式教學協(xié)同實踐模式，以競賽為實踐平臺，設計線上線下的混合式演練，有效突破實驗室環(huán)境的時空局限。雙海軍等[14]通過勝任力模型指出高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)需政校企合作，但存在合作層次淺、缺乏協(xié)調(diào)政策等問題。趙歡[15]嘗試解決資產(chǎn)評估課程中存在的實踐教學形式單一、實訓不足等問題，認為應從課內(nèi)、實踐及教學評價等方面尋找解決辦法。

2 政校企三位一體協(xié)同培養(yǎng)措施

廣東財經(jīng)大學是廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)如何結(jié)合學校新商科特點和優(yōu)勢，依托各類研發(fā)項目，將“商法融合、實踐創(chuàng)業(yè)、多元協(xié)同”緊密結(jié)合實際，實施梯度式實訓教學模式，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課程實驗和實訓實驗體系的科學性和創(chuàng)新性，是需要解決的關鍵問題。

2.1 優(yōu)化課程體系，融入實訓內(nèi)容

2.1.1 結(jié)合學生需求，構建課程體系知識框架

通過調(diào)查學生對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程的需求意愿，包括學習愿景、知識拓展、學習側(cè)重點等，以實際需求結(jié)合課程目標培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，構建課程體系的完整知識框架，鼓勵學生繼續(xù)補充課程內(nèi)容，進一步豐富知識架構。

2.1.2 課程建設融入實訓內(nèi)容，提高實踐水平和創(chuàng)新能力

將產(chǎn)學研合作的研發(fā)經(jīng)驗融入課堂，將優(yōu)秀競賽案例融合實訓教材。通過分析競賽案例的思路及實操，復盤其優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生競賽與實踐思維，提升其實踐及就業(yè)能力。利用廣東財經(jīng)大學經(jīng)濟學院科研優(yōu)勢制定實驗課程內(nèi)容，促進學生參與產(chǎn)學研項目以及統(tǒng)計類大賽。在此過程中，教師團隊指導學生參與各類實踐項目，鼓勵學生在實踐中探索統(tǒng)計實際應用，拓展專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、實踐能力及創(chuàng)新思維。

2.2 理論聯(lián)系實踐項目，融合政校企協(xié)同培養(yǎng)

2.2.1 結(jié)合項目實訓，開展實驗教學

實驗教學課程以3～5 人為一個小組開展，教師在教學過程中引導學生掌握統(tǒng)計軟件，并以實際案例體驗從數(shù)據(jù)整理、模型搭建、預測分析到匯報總結(jié)的流程，快速適應行業(yè)市場需求。首先，學生根據(jù)興趣選擇課程項目，結(jié)合成員特長制定任務并分工。其次，日常應記錄討論主題、項目問題和已解決問題及未來計劃。各小組應定期向指導教師展示階段性成果，總結(jié)前期項目并安排后期進度。同時，教師應定期與小組研討項目問題或最新研究。最后，各小組在課程結(jié)束時需現(xiàn)場展示和答辯，提交實訓報告書，交流項目結(jié)果與經(jīng)驗，教師總結(jié)并梳理最佳思路，提升學生思維創(chuàng)新及問題處理能力。

2.2.2 深度融合政校企三位一體協(xié)同培養(yǎng)

通過政校企三位一體協(xié)同培養(yǎng)模式，政企可與高校合作推進產(chǎn)學協(xié)同育人，校方從企業(yè)吸收更多真實案例，融入實驗課堂，保證教學效果。首先，通過協(xié)議明確實訓課程時間、內(nèi)容及流程，將職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培養(yǎng)、實習供需等環(huán)節(jié)納入培養(yǎng)方案，規(guī)范實踐方式及管理措施。其次，選派教師至合作的政企學習專業(yè)新知識，將實際項目用于項目式教學，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。合作政企亦可選派統(tǒng)計人員到學校交流，作為實訓導師指導學生，促進校企文化的深度融合，以此建立既熟悉新商科教育及高校教學模式，又具備實際統(tǒng)計工作經(jīng)驗，具備有效拓展教學和研究工作的能力的“雙師”隊伍。此外，學校可增加與政府普查項目或?qū)ｍ椪{(diào)查的合作。針對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標，后續(xù)將根據(jù)農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟普查等普查工作以及住戶調(diào)查等專項調(diào)查增加政府統(tǒng)計方面的實訓內(nèi)容，讓學生將理論知識運用至實踐項目中。

2.3 建設云上實驗室課堂，將專家講座引進校園

首先，云上實驗室課堂傳播性好、重復利用率高、自主性強的優(yōu)點有利于學生與專家實現(xiàn)跨區(qū)域交流。結(jié)合行業(yè)、崗位、技術特點，邀請企業(yè)統(tǒng)計人員講解企業(yè)實務及行業(yè)新技術。該模式既能輻射更多學生，也有利于學生進一步了解就業(yè)單位，拉近與企業(yè)的關系。其次，針對政府普查或特殊專項，可邀請相關專家在云上實驗課授課，講解各范圍統(tǒng)計項目的調(diào)研過程和統(tǒng)計方法，使學生了解大型項目的統(tǒng)計應用，深入理解統(tǒng)計在實際工作中作用。

3 課程改革效果分析

以經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程為例，實施政校企協(xié)同培養(yǎng)教學模式，達到以下效果。

第一，改進原有教學模式中課程內(nèi)容分散、缺乏連貫性、實驗設備老舊等問題，初步完善統(tǒng)計課程案例庫。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，確立課程目標為提高學生數(shù)據(jù)分析能力及商科綜合素質(zhì)。參照新商科教育認證標準，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育工作貫穿教育全過程，實現(xiàn)全方位育人。

第二，在新商科教育背景下，深化政校企融合協(xié)同育人實驗課程教學體系建設，建立經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程實驗操作訓練—實訓實驗課程綜合訓練—政府企業(yè)校外基地訓練—開放性實訓的梯度式專業(yè)實訓體系，加強政校企與學生的聯(lián)系，發(fā)揮人才培養(yǎng)作用，向社會輸送創(chuàng)新型人才。

第三，相比傳統(tǒng)商科實驗課程，政校企協(xié)同開展實驗課程使學生能更好地將所學統(tǒng)計知識應用于實際經(jīng)濟問題。學生通過實驗教學，學習統(tǒng)計軟件模擬統(tǒng)計分析，參加科研項目與統(tǒng)計競賽，增強實踐能力，理論水平與實踐能力相互促進、共同提升。

第四，初步構建有10 多位專職教師的復合型教師隊伍，并將統(tǒng)計賽事指導教師作為骨干教師。學生在教師指導下參與產(chǎn)學研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動以及眾多競賽，如全國大學生市場調(diào)查與分析大賽、全國大學生統(tǒng)計建模大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等高水平賽事。

4 對策與建議

在實驗課程的開展中也出現(xiàn)了一些不足。例如，新教學模式開展時間較短，課堂上以學生為主體的案例分享教學不足；案例研究的深度不足，產(chǎn)學研融合的實驗教學操作不夠細化等。針對不足，為繼續(xù)深化政校企協(xié)同育人的實驗課程教學，提出以下對策建議。

4.1 鼓勵學生參加產(chǎn)學研結(jié)合項目及統(tǒng)計比賽

引導學生參與具有代表性的產(chǎn)學研訓練項目形成的專業(yè)實訓實驗項目，積累用于指導新商科實驗教學管理的基礎數(shù)據(jù)，并形成研究報告，為改進實驗及實訓教學奠定基礎。以項促學、以賽促學，在項目及比賽中以學生為主體，鍛煉學生綜合能力，使其更快適應社會發(fā)展。

4.2 結(jié)合統(tǒng)計比賽案例改進實訓教學體系

將比賽案例按類型或按知識點分類，以統(tǒng)計賽事及綜合性案例幫助學生了解競賽。深化政校企深度融合協(xié)同育人實驗課程，優(yōu)化實訓內(nèi)容，建立實驗教學新模式，構建新型實踐平臺，充分挖掘?qū)W生科研潛能及創(chuàng)新能力。利用研究成果指導經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)建設，提高學生就業(yè)競爭力，對接社會對人才的需求。

4.3 增加與政府普查項目及專項調(diào)查的合作

指導學生參與政府普查項目及專項調(diào)查等大型項目，促使其運用專業(yè)知識，提升政府對本校學生的認可度，提高高校與政府的合作程度。在大型調(diào)研項目中提升學生的業(yè)務思維及工作效率，提升學生實踐能力和專業(yè)競爭力，幫助學生更快適應社會實踐。