郭增霞 萬曉卉

基金項目：2022年度伊犁師范大學教育教學改革項目“O-AMAS有效教學模型指導下文化自信在大學英語教學中的實踐研究”（項目編號：YSYB202264）；2022年度新疆高校外語教學改革重點項目“基于O-AMAS有效教學模型的大學英語課程思政教學改革研究”（項目編號：XJGXWYJG2022A03）。

作者簡介：郭增霞（1990—），女，碩士，伊犁師范大學外國語學院講師，研究方向為英語教學；萬曉卉（1977—），女，碩士，伊犁師范大學外國語學院碩士生導師，副教授，研究方向為應用語言學、英語教學。

摘? 要：隨著課程思政的深入研究，課程思政的教學方法引起了學者的廣泛關(guān)注。有效的教學方法能激發(fā)學生的興趣和學習熱情，提升課程思政的效果。文章探索將O-AMAS有效教學方法運用于大學英語教學，通過明確思政目標，將思政元素有機融入O-AMAS有效教學方法的快速激活、多元學習、有效測評和簡要總結(jié)各個環(huán)節(jié)，使思政元素有效融入大學英語教學。充分利用O-AMAS有效教學方法的優(yōu)點，能在師生以及生生互動中，深化思政內(nèi)容，為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供新思路。

關(guān)鍵詞：大學英語；O-AMAS有效教學方法；課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0097-04

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。［1］大學英語課在開展課程思政方面有著獨特的優(yōu)勢，但是存在“教學模式單一，嚴重制約大學英語課程思政育人價值的發(fā)揮”問題。［2］因此，改變教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高課程思政效果成為亟須解決的問題。本研究借助O-AMAS有效教學方法，將課程思政教育元素恰當有效地融入大學英語課程，將教書與育人有機融合，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

一、外語課程思政研究綜述

知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，大學英語課程思政研究始于2017年，呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。自2019年，外語課程思政文章大量涌現(xiàn)，主要是對外語課程思政內(nèi)涵的界定、實施路徑的探討、外語教材中思政元素的分析等。［3］此外，高校外語課程思政研究還主要集中在對外語教材設(shè)計以及人才培養(yǎng)方面的研究，對外語課程思政的實施提出具體的建議對策，從教學設(shè)計、思政要素的融合以及混合式教學視角探索的教學實踐。［4］在教學實踐方面，大量學者提出應創(chuàng)新課程思政的教學方法，［5］開始關(guān)注課程思政教學中的師生互動，師生之間的建設(shè)性和發(fā)展性對話有助于教學反饋體系的構(gòu)建。教師在開展課程思政教學過程中，有助于學生重新思考自身價值、調(diào)度自身心理建設(shè)。［6］本研究旨在采用以互動式教學為抓手的O-AMAS有效教學方法，提升大學英語課程思政的效果。

二、大學英語課程思政的優(yōu)勢和目標

大學英語課程是面向非英語專業(yè)學生開設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程，授課周期長、受眾面廣，在培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)方面起著重要作用。大學英語是一門教授語言的課程。語言教學與社會文化、政治意識形態(tài)緊密關(guān)聯(lián)，［7］這就意味著英語教學本質(zhì)上具有一定的思政屬性。［8］此外，大學英語的選材富有時代氣息，主題多樣，涵蓋社會、經(jīng)濟、哲學、科技、人物、文化、生態(tài)等不同領(lǐng)域。教師可在豐富多樣的領(lǐng)域中挖掘各種不同的育人元素，將其融于語言知識和基本技能，達到潤物細無聲的課程思政效果。

我國《大學英語教學指南》（2020版）明確強調(diào)，大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，［9］以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。要在大學英語教學中融入課程思政，英語教師需要以語言為載體，培養(yǎng)學習者的家國情懷，培養(yǎng)學生的批判性思維，為人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是英語人文性的體現(xiàn)。

英語教學的目標包含語言目標和非語言目標。語言目標即掌握語言知識和基本技能，非語言目標之一就是提升學生的思政素養(yǎng)。要實現(xiàn)非語言目標，應引導學生了解國際形勢，注重培養(yǎng)學生的國際視野；同時，還要引導學生了解中國已經(jīng)作為一個大國參與國際事務(wù)的國際地位，這就意味著英語教育需要培養(yǎng)具有家國情懷、民族使命感、法治意識和道德修養(yǎng)的世界公民。還應幫助學生樹立中國文化自信，引導他們用英語講述中國故事，推動中國文化“走出去”，讓世界了解中國。［10］

三、O-AMAS有效教學方法及其必要性

南開大學有效教學團隊（NKET）于2017 年自主研發(fā)以結(jié)果為導向的O-AMAS有效教學方法。該系列教學方法以互動式課堂教學為抓手，按照明確學習目標（Objective）、快速激活（Activation）、多元學習方法（Multi-learning）、有效測評（Effective Assessment）和簡要總結(jié)（Brief Summary）五個環(huán)節(jié)組織課堂教學。［11］

現(xiàn)階段，英語課堂教學中，師生互動較少，一定程度上制約了課程思政的育人價值。［12］因此，創(chuàng)新思政教學方法，提升師生互動對發(fā)揮思政的育人價值是必要的。O-AMAS有效教學方法從提升學習者情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和思維狀態(tài)的可見性出發(fā)，促進學生主動學習和深度學習，有效克服了英語課堂中學生“靜默”“隱身”的學習狀態(tài)，解決了大班英語教學互動性差的問題。該系列教學方法有利于激發(fā)教與學中人的能動性，提高學生學習的主動性、高階性和挑戰(zhàn)性。

四、O-AMAS有效教學方法助力大學英語課程思政實例

本研究以新視野大學英語2（第四版）第5單元為例，介紹了O-AMAS有效教學方法在本單元的具體實施過程以及O-AMAS如何激發(fā)學生的學習熱情與積極性，助力提高課程思政的效果。

（一）思政教學目標（Objective）

大學英語教材話題多樣，每個單元的思政元素也有所不同。新視野大學英語2（第四版）第5單元包含了三部分，分別為Text A Spend or save-the students dilemma； Text B A＄3000 Dictionary； Stories of China： Project Hope以及關(guān)于中庸思想（Doctrine of the Mean）的漢譯英練習。因此，本單元的思政目標為幫助學生樹立正確的消費觀、理財觀、人生觀和價值觀；通過學習中國故事希望工程，讓學生了解中國的感人故事，引導學生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，同時堅定理想信念，做具有感恩之心和奉獻精神、有責任和擔當?shù)男聲r代青年；學習具有豐富的哲學內(nèi)涵和處事智慧的“中庸”思想，尤其是其中的“慎獨”思想，引導大學生抵御誘惑、提升個人修養(yǎng)，完善自我人格。

（二）快速激活（Activation）

將課堂教學與學生的個人經(jīng)歷、思想、情感、價值觀等聯(lián)系起來，能增強學生對課堂活動的認同感，并賦予學習過程更多的個性化色彩。課前，學生使用雨課堂的“投票”功能，對自己的消費情況投票。通過建立學習內(nèi)容與真實情景的關(guān)聯(lián)，讓學生意識到原來自己的消費情況也是一門值得探究的學問，激發(fā)學生的學習積極性。

快速激活的活動還有很多?？稍谡n前給學生播放當今“抖音”平臺上推銷產(chǎn)品的視頻，通過建立起學習同真實情景的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學生情感上的共鳴，激發(fā)并保持學生的學習動機。學生帶著對學習內(nèi)容的期待，能更加積極、熱情地探討自己身邊無孔不入的“permissive messages”的不良之處，從而引導學生提升是非判斷能力，形成正確的理財觀和消費觀。

（三）多元學習（Multi-learning）

課堂激活之后，進入多元學習階段。多元學習要求從教學目標出發(fā)，將自主學習、合作學習、探究式教學與講授式教學等方式相結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授、技能提升與價值塑造融于一體。課程思政不是講完內(nèi)容后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的思政點，而是在講解內(nèi)容的過程中，如鹽溶于水般自然地將課程思政元素融入其中。在講到Text A第3自然段時，可請學生結(jié)合現(xiàn)實生活思考是否遇到過兩種相互矛盾的信息？作為新時代的年輕人，面對這兩種信息，你會怎么做？為什么？通過探討該問題，引導學生自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤思想。引導學生用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“中庸”思想指導自己的實踐。中庸提倡不偏不倚、合理適度的處事原則；在消費中，不能過度追求物質(zhì)，盲目跟風，而應適度消費，購買生活和學習的必需品。

英語作為教授語言的課程，討論是最常見的課堂組織方式，如“嗡嗡”小議、“金魚缸”討論法等。在講到第8自然段時，可請學生結(jié)合自己的經(jīng)歷或現(xiàn)實生活中的案例，談?wù)劺斫?。雖然第8自然段說得很明白，遇到財務(wù)困境時，應尋求幫助，但可能很多學生并未將其當成是解決問題的方法，而僅僅注意到了語法知識點，也就是將語言學習和內(nèi)容學習分離了。請學生討論能夠轉(zhuǎn)變學生的角色，學生不是被動接受，而是主動建構(gòu)知識。通過深入探討，學生能夠真正意識到解決這類問題的重要性，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，增強學生的生活適應力。

新視野大學英語（第四版）新增了Stories of China 板塊，集中體現(xiàn)中國在經(jīng)濟、社會、文化、科技與生態(tài)文明建設(shè)等方面的成就，培養(yǎng)家國情懷，提升民族自豪感。［13］本單元的 Stories of China這個板塊的語言知識點不是很難，學生在線上獨立完成課后練習題。課上，完成“概念配對”任務(wù)，即將段落與其大意匹配起來，根據(jù)每個段落的大意，復述文章內(nèi)容，學會講中國故事，傳播中國好聲音。學生在積累語言知識、提高口語表達能力時，也能感受到“希望工程”傳達的力量，更能感受到無數(shù)捐贈者的奉獻初心。

“你聽到了什么”活動對訓練學生的聽寫能力大有裨益。學生觀看有關(guān)“中庸”思想的視頻，盡可能寫下更多的句子，完成后拍照發(fā)到雨課堂的“投稿”中。通過視頻，學生了解到更多“中庸”思想的內(nèi)容，拓展了課后翻譯。課程思政不僅是將思政元素挖掘出來，還應引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活，探討其價值和意義，并引導學生將其內(nèi)化于心，外化于行。行遠必自邇，登高必自卑。踐行中庸，要從自身做起，以好學來提升自我，堅守仁愛，養(yǎng)成慎獨品質(zhì)，追求至誠精神。［14］

（四）有效測評（Effective Assessment）

O-AMAS有效教學方法的測評方式主要是對知識和技能的評價，不能完全對英語課程思政效果進行評價，因為英語課程思政效果評價要把學校、教師、學生作為評價主體，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面以及資源支持、教師能力、課程實施過程、學生學習效果四個維度進行總體評價。［15］這里的有效測評是基于師生和生生互動的活動，在互動學習中，學習者的智力和情感同時被調(diào)動，共同對學習效果產(chǎn)生影響?；邮綔y評活動本身即為學生主動學習，進行思想交流的過程，進一步實現(xiàn)促學的目的。

英語課程思政的實現(xiàn)基于學生對思政元素的理解和認同，學生在互動活動中拓展認知，建構(gòu)其意義。

“你講我評”和“我是出題人”活動可應用于英語課堂中，升華課程思政。例如“你講我評”活動可用于學生復述Stories of China 板塊中《希望工程》 這篇課文中。要求學生以小組為單位錄制視頻，提交到Ismart平臺上，在課下觀看并根據(jù)評價標準打分（評價標準為演講的標準，包括內(nèi)容組織、發(fā)音、肢體語言等），教師在課上選取一個小組展演、反饋并總結(jié)，逐步培養(yǎng)學生講好中國故事的能力?！拔沂浅鲱}人”活動可用于課后翻譯練習中。學生看完關(guān)于“中庸”思想的視頻后，自主積累視頻中的句子，在組內(nèi)互換，相互交流。通過角色互換，學生變成出題人，以任務(wù)驅(qū)動，可實現(xiàn)學生主動學習、同伴學習和深度學習。

（五）簡要總結(jié)（Brief Summary）

O-AMAS有效教學活動中的“簡要總結(jié)”兼顧鞏固知識與反思深化維度，強調(diào)引導學生進行反思，實現(xiàn)理解的延伸?！白詈?句話”和“ORID反思卡”（如表1和表2所示）總結(jié)方法能幫助學生回顧并總結(jié)學習內(nèi)容，通過再次加工所學內(nèi)容，深化理解。

表1? “最后3句話”樣例表

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表2? ORID反思卡樣例表

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用考試等傳統(tǒng)的考核方式評價課程思政的效果并不科學也不全面。因此，應發(fā)揮教師評價主體的作用，通過學生“簡要總結(jié)”中反饋的意識形態(tài)變化方面的定性數(shù)據(jù)，動態(tài)判斷學生的價值取向是否在正確的軌道上以及學生品德修養(yǎng)的變化。這些數(shù)據(jù)還能為教師的教學反思提供依據(jù)，進一步調(diào)整教學內(nèi)容并改進教學方法。

五、結(jié)語

《綱要》要求落實立德樹人根本任務(wù)，要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面實施課程思政。這對教師來說，極具挑戰(zhàn)性。如何通過常規(guī)的教學將思政元素有效融入課堂，如何采用有效的教學方法使得思政教育資源如鹽溶水，是值得深入探討的問題。根據(jù)O-AMAS有效教學方法，教師在設(shè)計教學時，綜合考慮學生的心理特征、認知水平、現(xiàn)實經(jīng)歷等，選擇有趣的教學活動，可讓學生在師生互動以及生生互動中增長見識，拓寬視野，深化理解，使課程思政真正入腦入心，潤物無聲。

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（責任編輯：黃文波）