摘?要：針對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學重公式推導，輕實際應用的狀況，提出將線上學習、課程教學與實際業(yè)務場景、學科競賽相融合的多元混合模式，從教學目標、教學資源、教學方法、成績評定等方面詳細闡述教學模式在內(nèi)容和形式上實施的過程和特點，并說明取得的學習成效。

關鍵詞：統(tǒng)計學；經(jīng)管類專業(yè)；教學改革；案例教學；以賽促學

1概述

“統(tǒng)計學”是關于數(shù)據(jù)的科學，研究如何收集數(shù)據(jù)，并科學地推斷總體特征，鑒于其定量研究的客觀性、精確性以及可驗證性，已逐漸發(fā)展成為人們認知社會、解讀客觀現(xiàn)實、制定生產(chǎn)經(jīng)營策略的關鍵手段。但常規(guī)的統(tǒng)計學教學囿于測試成績，理論與實際應用脫節(jié)，教學形式單一，特別是對文科類學生而言缺乏學習興趣，更不具備運用統(tǒng)計方法分析業(yè)務場景的能力。2017年國務院《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。這說明社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，加強實踐應用能力，讓學生能夠有所感、有所悟，學以致用，成為提高就業(yè)競爭力和提升職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。因此，課程教學需要根據(jù)專業(yè)特點、社會經(jīng)濟發(fā)展需求做出適應調(diào)整。

2經(jīng)管類專業(yè)教學的特點

統(tǒng)計學作為經(jīng)管類專業(yè)的一門平臺基礎課，其重要性不言而喻，但又有別于理工類專業(yè)的數(shù)理統(tǒng)計有著自身的特殊性。第一，學生學科專業(yè)背景復雜。經(jīng)管類專業(yè)面對的學生中雖然不乏數(shù)理功底強的學生，但是更多的還是其他非數(shù)理背景的學生。而要讓并不具備數(shù)理背景的同學也欣賞統(tǒng)計學中公式推導的美感并不是一件容易的事情。第二，教學目標不同。經(jīng)管類專業(yè)對統(tǒng)計學的教學目標是不同的，他們要培養(yǎng)的是具備良好的經(jīng)濟管理知識和出色的數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟管理人才。對于這類人才其核心要求是能夠通過標準的統(tǒng)計學模型以及軟件解決實際的經(jīng)濟與管理問題。在實際教學中發(fā)現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象，學生學習了很多理論知識和統(tǒng)計學模型，但拿到一套實際數(shù)據(jù)時學過的知識可能大都用不上也不會做分析。

綜上所述，如何增強課程的趣味性、提升課程內(nèi)容的實用性、培養(yǎng)學生使用統(tǒng)計方法解決實際業(yè)務問題的能力，是目前統(tǒng)計學教學所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。針對這些問題和特點，在經(jīng)管類專業(yè)的“統(tǒng)計學”課程改革中，將線上線下、案例教學、以賽促學相結(jié)合，優(yōu)勢互補，以學生的能力培養(yǎng)為本，努力做到將知識、能力、素質(zhì)、情感價值觀融為一體。

3教學改革模式構(gòu)建

3.1找準定位，明確教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，教學目標可細分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標、育人目標，它們是一個相互獨立又相互補充和促進的系統(tǒng)。首先是知識目標，希望通過本課程的學習，掌握社會科學研究中的常用統(tǒng)計學方法及軟件的主要應用技術。其次是能力目標，讓學生能夠從業(yè)務場景出發(fā)，正確的理解業(yè)務邏輯，選擇恰當?shù)膱D表和模型，對數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結(jié)果進行合理的解釋和分析。再次是素質(zhì)目標，用統(tǒng)計的觀點及其數(shù)據(jù)思維認知世界。最后是育人目標，培養(yǎng)學生求真務實的觀念，堅持實事求是的態(tài)度。

3.2多渠道融合，豐富課程教學資源

教學資源是一切教學活動的前提，具有功能性和內(nèi)容性?！敖y(tǒng)計學”的教學過程中將自制的SPOC在線資源與課堂教學相結(jié)合，努力構(gòu)建“同步+異步”的學習空間；通過案例討論、學科競賽等形式，促進理論與實踐的融合。

網(wǎng)上資源部分通過“學習通”網(wǎng)站構(gòu)建SPOC在線資源平臺，每章內(nèi)容都配有相應的課程地圖，每種統(tǒng)計方法的實現(xiàn)過程均配有SPSS軟件操作視頻，每節(jié)內(nèi)容后有配套的練習供學生鞏固基礎知識點，在探索性數(shù)據(jù)分析、線性回歸、無監(jiān)督學習、時間序列等章節(jié)后，提供了相應的文獻資料、統(tǒng)計相關的名人趣事，供學生閱讀、開拓視野。努力創(chuàng)建“視、聽、讀、練”立體化沉浸式學習資源。

線下資源部分則利用《統(tǒng)計案例庫》，結(jié)合本校、本專業(yè)學生的特點，在探索性數(shù)據(jù)分析、線性回歸、降維分析、時間序列等章節(jié)后安排案例討論，增加學生的參與感，提升學生對學習內(nèi)容的分析和評價能力。

3.3以案例為抓手，提升實踐應用能力

教學方法是學生實現(xiàn)教學目標的橋梁，本改革積極推進以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，努力解決傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”和學生沉默狀態(tài)的短板問題，樹立訓練學生問題解決能力和批判式思維能力的課程建設新理念。

3.3.1案例教學的現(xiàn)狀

案例教學法是工商管理類學科的主要教學方法之一。對案例學習的重視可以追溯到哈佛商學院所代表的案例學派和早期的經(jīng)驗學派。然而，目前的案例教學有以下幾個現(xiàn)象：第一，案例接近于“舉例”，整體難度和規(guī)模較??；第二，案例與專業(yè)特色、業(yè)務場景還有一定的距離；第三，學生對案例的理解，只基于當前學習的章節(jié)，無法從課程的角度選擇統(tǒng)計方法；第四，案例教學的過程中老師過于主動，從案例的導入、解讀、提出問題、模型構(gòu)建、參數(shù)估計與檢驗，直到最終結(jié)論的得出完全由教師完成。

為解決這些問題，必須改變原有的按章節(jié)開展教學的模式，采用實際場景和同學們關心的社會問題為例子來驅(qū)動日常的教學，并采用多案例組合的方式對教學內(nèi)容進行覆蓋和重塑。

3.3.2案例教學的步驟

第一步：相關知識的學習。在課程教學中講授相關的概念、理論、方法，并舉幾個小的應用例子。

第二步：SPOC平臺學習。了解案例的基本情況、業(yè)務背景，對案例涉及的核心概念及方法進行鞏固。第一、二步關注的是布魯姆“認知的初級階段”中的知識教授、理解與簡單應用

第三步：線下討論。這一步是將業(yè)務場景與知識目標聯(lián)系在一起的關鍵，也是將學生從布魯姆“初級認知”中理解和簡單應用階段提升到“高級認知”分析、評價階段的核心環(huán)節(jié)。在實際操作中，會制作案例討論手冊供老師引導學生案例討論時使用，手冊分為“案例環(huán)節(jié)”“教學目標”“閱讀案例的哪一節(jié)”“引導討論的內(nèi)容或方向”“學生匯報的形式”“歸納總結(jié)”等6部分內(nèi)容。當然，在線下討論的過程中也需要注意一些問題：（1）科學劃分小組，調(diào)動同學們的積極性。在課程初期的案例討論中，通常是4-6個學生一組，但經(jīng)過2次左右的討論組內(nèi)就容易出現(xiàn)意見領袖，導致每個組內(nèi)都有個別同學不參與討論。為防止這個現(xiàn)象，在開展了2次小組討論后，會以2人為單位開展小組討論，并隨機抽點2人小組內(nèi)的某一位同學回答問題。（2）問題引導，及時發(fā)現(xiàn)知識短板，查漏補缺。如在案例討論中學生不知道如何對業(yè)務場景用指標進行測量或用何種方法分析時，會對業(yè)務場景再次舉例，對問題進行再次分解，讓學生看到一個完整的思考過程，進一步幫助學生理解業(yè)務場景和分析流程。

第四步：課后測試。課后的測試同樣也是學習的過程。這個過程，會再次對核心概念進行考察，引導學生復盤上課內(nèi)容、形成經(jīng)驗總結(jié)，并對上課的案例提出進一步的思考問題。

第五步：反饋與調(diào)整。根據(jù)每次案例教學的情況，與教學目標進行對比，找出差距，反思案例是否需要調(diào)整和改進。同時，反思案例教學方式、方法以及對學生表現(xiàn)的評價等方面是否存在問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容和計劃。

3.4以賽促學，強化知識遷移能力

“以賽促學”是對現(xiàn)有課堂教學和案例教學的有效補充，鼓勵和組織學生參加與課程內(nèi)容或方法緊密聯(lián)系的各級別競賽，通過競爭的方式，讓學生在比賽中發(fā)現(xiàn)知識的弱點和盲點，增進對概念和方法的理解和應用。同時，通過隊員之間的相互激發(fā)，增強學習的動力，使其從原來的被動學習過渡到主動學習，提升課程參與度，培養(yǎng)團隊協(xié)助能力。

多年來，組織參加的與統(tǒng)計學相關的學科競賽，如大學生數(shù)學建模大賽，“正大杯”全國大學生市場調(diào)查與分析大賽，“東方財富杯”全國大學生金融挑戰(zhàn)賽等。將背景學習、課程授課、知識學習、實際應用和學科競賽結(jié)合起來，形成以學生能力培養(yǎng)為中心的多元混合培養(yǎng)模式。如，在案例教學中適當引入競賽賽題、社會熱點問題作為討論案例，將比賽活動引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。又如，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學中常用EXCEL、SPSS等軟件處理數(shù)據(jù)，達不到競賽和社會需要的數(shù)據(jù)處理水平，因此，適當引入R、Python等軟件配合課程的教學，培養(yǎng)學生的編程能力，促進學生掌握信息檢索、數(shù)據(jù)抓取、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘等解決經(jīng)濟管理類實際業(yè)務問題的能力。

3.5多元化考核，優(yōu)化成績評定模式

課程考核可以檢查學生學習效果、檢驗教學質(zhì)量，是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。2019年《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出“要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，加強考試管理”?？梢?，單一的結(jié)果性考核已經(jīng)不適應新時代教育教學的新需求。

“平時成績+期末考試”為主的考核方式中期末考試占比70%左右，這導致學生過分追求期末考試分數(shù)，寄希望于最終的突擊學習，考完就忘的現(xiàn)象屢見不鮮，不利于知識的掌握，也不利于學生能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，將教學活動與學習評價相結(jié)合，重塑“全流程”的評價體系。評價要綜合考察學生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上學習等，形成知識技能、解決實際問題能力、學術規(guī)范等多維度評價輸出。期末總評成績組成，如下：

總評成績（100%）=平時成績（20%）+網(wǎng)絡平臺任務（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+期末考試（50%）

（1）平時作業(yè)（20％）。大作業(yè)3次，每次占4分；小作業(yè)從6次中選擇成績最高的4次記為作業(yè)成績，每次作業(yè)占2分。

（2）網(wǎng)絡平臺推送任務完成度（10％）。每次推送未看扣2分，未看完或未完成各扣1分。

（3）課內(nèi)表現(xiàn)（20%），根據(jù)課堂討論參與情況，隨機抽點問題回答情況及課程出勤率。

（4）期末考試（50%）?？荚嚂r間為教學周最后一周周末進行?？荚嚥捎瞄_放式題型，學生無需到達教室，早8：00發(fā)放試題，當天24：00前提交。

（5）缺勤5次以上，沒有最終成績。

4課程實施成效

自2019年開始探索課程改革，2020年搭建“學習通”網(wǎng)絡學習平臺，至今已經(jīng)過8個學期的教學實戰(zhàn)。教學過程中為了解改革情況、強化學生的認同感、參與感，提高教學質(zhì)量，通過各種調(diào)查問卷、課下與學生交流、學生反饋、定時答疑等方式，及時了解學生對課程的學習狀況，并做相應調(diào)整。讓課程保持在有一定的挑戰(zhàn)度，但大多數(shù)學生又可以“跳一跳夠得著”的水平。2022-2023學年秋季學期的教學過程中，進行了對照實驗，期末綜合成績超過對照授課班級，如圖2所示。

結(jié)語

課程模式改革非一日之功，需長久堅持。在教學理念與方法不斷迭代的今天，本課程的改革回歸教學內(nèi)容，以學生為中心，以學生的能力培養(yǎng)為重心，以學好、用好統(tǒng)計學中的方法工具為核心任務，取得了較好的成效。在未來的教學工作中，將持續(xù)改進、更深入的探索實際案例與統(tǒng)計學教學相結(jié)合的方法。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目——“新文科”背景下應用型高校文科實驗教學體系優(yōu)化研究（項目編號：2022SJYB0592）；南京曉莊學院教育教學研究與改革項目——“以賽促學”：新商科背景下商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（項目編號：2022JXCG001）

作者簡介：柳瑩（1986—?），女，漢族，碩士，南京曉莊學院講師，研究方向：供應鏈管理、商科基礎課教育。