馬小力 李帥

摘 ?要：隨著我國高等教育改革的不斷深入，混合式教學(xué)模式成為現(xiàn)代化教育創(chuàng)新、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，越來越多地被應(yīng)用于人才培養(yǎng)實踐。文章以“基礎(chǔ)日語（一）”課程為例，構(gòu)建了“線上自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+理論講授”的混合式教學(xué)模式，探索日語專業(yè)混合式教學(xué)的具體方法，并將其運用于日語專業(yè)教學(xué)實踐，旨在提高課堂理論講授的效率，最終實現(xiàn)全方位引導(dǎo)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；“基礎(chǔ)日語（一）”

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0193-04

混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)面對面授課與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，融合PBL項目式學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，有針對性地開展專業(yè)教學(xué)，提高課堂理論講授的效率，最終全方位引導(dǎo)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

近年來，在《普通高等學(xué)校本科和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）進行了修訂。《指南》明確提出要全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實突出自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)教育理念。根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等文件精神，為推動現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，國內(nèi)高校的語言文學(xué)類專業(yè)相繼開展線上線下混合式教學(xué)模式的探索與嘗試。

“基礎(chǔ)日語（一）”課程是教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的日語專業(yè)教學(xué)指南中的專業(yè)核心課程，也是所有專業(yè)課程的先修課程。如何通過“基礎(chǔ)日語（一）”這門課程的混合式教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握更加科學(xué)高效的語言學(xué)習(xí)方法，是新時代高校日語專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、科學(xué)設(shè)計混合式教學(xué)模式方案，創(chuàng)新日語教學(xué)實踐

（一）模塊一：線上自主學(xué)習(xí)（20%）

線上自主學(xué)習(xí)是利用線上日語學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，并圍繞日語發(fā)音和語法的重點和難點，鍛煉學(xué)生獨立思考和新知識探索能力。首先根據(jù)“基礎(chǔ)日語（一）”課程教學(xué)大綱分解教學(xué)任務(wù)，并基于PBL項目式學(xué)習(xí)理念，劃分自主學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項目次數(shù)及內(nèi)容。然后根據(jù)受眾性廣泛、開放效果良好、能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)等原則選取優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，一般為國家級平臺運行的在線開放課程資源或自建的在線開放課程資源。

利用雨課堂、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺輔助線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布和管理。一方面教師可以通過手機或者電腦終端管理班級成員、發(fā)送任務(wù)通知、分享各類學(xué)習(xí)資源、布置批改小作業(yè)、組織討論答疑等；另一方面教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進度、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成數(shù)據(jù)信息，通過在線測試及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必要時對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)模塊設(shè)計下，學(xué)生可以根據(jù)個人情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏、學(xué)習(xí)時間和方式等，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的靈活性和主動性，并提升自身的參與度。［1］

（二）模塊二：線下翻轉(zhuǎn)課堂（20%）

線下翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相對概念，建立在線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)實現(xiàn)的信息傳遞的基礎(chǔ)上，通過各種形式在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生吸收內(nèi)化的內(nèi)容，并輔以教師的針對性指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)師生教與學(xué)關(guān)系的突破，在形式上實現(xiàn)師生互動和個性化溝通以及全員參與，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)不同的線上自主教學(xué)任務(wù)和要求，線下翻轉(zhuǎn)課堂的形式大致有以下三種：1. 知識點理解小組項目匯報；2. 個人小課題演講；3. 情景對話或角色扮演；4. 語法項目專練與討論等。線下翻轉(zhuǎn)課堂模塊的教學(xué)設(shè)計需要在充分開展學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)能力，進而進行將學(xué)生分組、分配發(fā)表題目、角色分工及腳本修改等準(zhǔn)備工作。在翻轉(zhuǎn)實踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生主要輸出、教師輔助指導(dǎo)的形式，有效實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高每名學(xué)生的課堂參與度、活躍度，充分體現(xiàn)知識點的吸收內(nèi)化與實踐運用效果。

（三）模塊三：線下理論講授（60%）

混合式教學(xué)模式下的理論講授環(huán)節(jié)，不同于一般理論教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂階段，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)要求，已初步完成對某些知識點的學(xué)習(xí)、理解，開展實踐運用的嘗試。因此，混合式教學(xué)模式下的理論講授目標(biāo)是在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成知識點的系統(tǒng)化和相關(guān)內(nèi)容的延伸：1. 圍繞學(xué)生可能出現(xiàn)的對個別知識點的理解問題或誤用現(xiàn)象進行分析，講解日語詞匯、語法及句型表達的內(nèi)在規(guī)律；2. 根據(jù)學(xué)生的理解能力，講授更具延展性、挑戰(zhàn)性和高階性的日語語言、日本文化相關(guān)的理論知識等。線下的理論講授可以激發(fā)學(xué)生積極思考和嘗試探索的學(xué)習(xí)樂趣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）混合式教學(xué)模式下的評價機制

基于線上線下混合式教學(xué)模式的評價機制，是對普通教學(xué)模式狀態(tài)下的評價機制的創(chuàng)新。首先是評價原則的創(chuàng)新。區(qū)別于以往普通教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式不再以學(xué)生期末考試分數(shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而是更加重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主參與度和內(nèi)化輸出效果，以實踐能力為評價的主要觀測對象。其次是評價方法的創(chuàng)新。線上自主學(xué)習(xí)部分，會以自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果的檢驗或測試為主，實行過程考核積分制；線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，則以師生互動、生生互動表現(xiàn)進行綜合考評，包括小組項目匯報、課題演講等，均按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)計分。結(jié)合期末紙面測試成績，匯總合成課程最終成績，充分體現(xiàn)過程考核、能力考核，實現(xiàn)以考核評價確保學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的參與度和成就感。［2］

二、建立高階性線上自主學(xué)習(xí)體系，充分調(diào)動學(xué)生的挑戰(zhàn)欲

（一）圍繞基礎(chǔ)發(fā)音的自主學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)

在“基礎(chǔ)日語（一）”課程基礎(chǔ)發(fā)音階段的線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在掌握a、i、u、e、o五個元音的發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，循序漸進地自主學(xué)習(xí)a行之后的五十音圖中的假名，完成特殊音節(jié)的發(fā)音和書寫練習(xí)等階段性項目任務(wù)。階段性任務(wù)可充分調(diào)動學(xué)生積極性，增加向新任務(wù)發(fā)出挑戰(zhàn)的信心。

這一環(huán)節(jié)，教師在線上討論區(qū)收集學(xué)生對日語音節(jié)構(gòu)成、舌位、口型及聲調(diào)規(guī)則等方面的觀察體會，適時回應(yīng)并給予認可或糾正，做出及時評價。及時的實踐指導(dǎo)能夠鼓勵學(xué)生推進更為復(fù)雜的發(fā)音音節(jié)的自主學(xué)習(xí)，如日語中的長音、拗音、撥音以及促音等的發(fā)音和書寫。這一階段，教師要注意觀察學(xué)生們的任務(wù)完成情況，針對未達標(biāo)的學(xué)生，及時通過學(xué)習(xí)小組交流或者線上答疑等方式提供幫助和指導(dǎo)。必要的時候，需要進行針對性提示，糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，并輔以教師拼讀發(fā)音音頻，對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵。

通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，可以實現(xiàn)從理論到實踐、再到理論的螺旋式學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生觀察、體會和發(fā)現(xiàn)日語發(fā)音特點，增進對日語發(fā)音的口型特征、音拍長度以及聲調(diào)規(guī)則的理解與把握。

多輪的教學(xué)實踐表明，學(xué)生通過自主探索和學(xué)習(xí)，可不斷激發(fā)挑戰(zhàn)欲，提升對日語發(fā)音的感性把握和理性認識，因此發(fā)音階段教學(xué)效果事半功倍，明顯加快了教學(xué)進程。

（二）圍繞基礎(chǔ)語法的自主學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)

日語基礎(chǔ)語法的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，更加凸顯與高階性線上資源的優(yōu)勢融合。教師可結(jié)合教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生利用國家級一流精品慕課等線上學(xué)習(xí)資源擴展和延伸相關(guān)知識點，使其成為課堂教學(xué)的有益補充，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐的時長和強度，提升了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

基礎(chǔ)語法教學(xué)任務(wù)更容易拆分、細化，慕課的對應(yīng)資源選擇也更加具有自由度，教師可指導(dǎo)學(xué)生查看學(xué)習(xí)多個同類講解視頻，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個人思維習(xí)慣和理解問題方式的差異。

如在學(xué)習(xí)日語形容詞、形容動詞時，在不同的語法體系下，詞形接續(xù)變化的思路、稱法有所差異，但最終用法一致。不同的學(xué)生對此有不同的理解、接受方式，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以選擇適合的方式順利實現(xiàn)殊途同歸的學(xué)習(xí)效果。

利用優(yōu)質(zhì)慕課視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會沉浸式互動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解日語中對靜物、有意識的人或動物的不同描述方式及相應(yīng)的動詞表達。在此過程中，學(xué)生可以通過觀察日語表達與中文表達的異同，總結(jié)常用句式，并逐步嘗試模擬造句和短文寫作，使之成為填補實際語言環(huán)境來學(xué)習(xí)日語的有效手段。［3］

在自主學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理運用線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，拓寬語言觀察視角，并在完成自主學(xué)習(xí)實踐任務(wù)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的挑戰(zhàn)欲，提升學(xué)習(xí)效果。

三、有針對性地開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，及時檢驗和評價自主學(xué)習(xí)效果

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的項目展示及互動答疑

“基礎(chǔ)日語（一）”課程的翻轉(zhuǎn)課堂的項目展示是指，教師根據(jù)的教學(xué)重點和進度，緊密結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展日語演講、日語情景對話等活動內(nèi)容，包括自我介紹、互相介紹以及日常生活介紹、飲食購物等具體而生動的場景模式，目的在于提升學(xué)生對日語詞匯、語法和句型的實踐運用能力。在此過程中，教師對項目展示的要求逐漸從具體過渡到寬松，最后轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生根據(jù)日語語法知識點主動策劃項目內(nèi)容和目標(biāo)。

除了項目展示，在翻轉(zhuǎn)課堂部分，還可以通過多種方式實現(xiàn)學(xué)生的主體性。如發(fā)音階段，學(xué)生可扮演教師，大聲讀出教師準(zhǔn)備好的假名或者單詞，其他同學(xué)和教師完成聽音和書寫。通過師生角色翻轉(zhuǎn)，可以使師生同時確認學(xué)生對日語發(fā)音和書寫的掌握情況，并及時作出訂正和指導(dǎo)。教師在課堂上僅僅作為觀察者和協(xié)調(diào)者，可以高效地了解更多學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確評價學(xué)生表現(xiàn)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的項目展示和討論答疑活動，能夠利用師生互動、生生互動的課堂，使語言的學(xué)習(xí)不僅停留在教材和學(xué)習(xí)資料上的背單詞、記語法、套句型，而是通過人物、場景以及角色的代入和刺激，讓理論知識及時、充分地得到運用。教師通過鼓勵、引導(dǎo)多樣化的課堂實踐活動，對科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法給予表揚，對實踐中出現(xiàn)的語法表達錯誤進行提醒和訂正，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。［4］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評價

實施混合教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段進行靈活調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)師生教與學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)了課堂教學(xué)形式與方法的更新，是對學(xué)習(xí)效果考核與評價方式的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂的各項活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實踐過程，并對學(xué)習(xí)效果進行及時檢驗與評價。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和參加項目式翻轉(zhuǎn)活動的過程數(shù)據(jù)，輔助教與學(xué)效果評價。

通過“基礎(chǔ)日語（一）”的翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)過程和驗收機制，可以真正做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為教學(xué)核心，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、高效的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后較高階段的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。［5］

四、重視延展性的理論講授，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

線上線下混合式教學(xué)模式的嘗試，對語言類專業(yè)課程的理論講授環(huán)節(jié)，提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。圍繞基礎(chǔ)知識點展開自主學(xué)習(xí)，體驗實踐性較強的翻轉(zhuǎn)課堂活動，使學(xué)生更加期待教師的線下理論講授。因此，混合式教學(xué)模式下的理論講授環(huán)節(jié)，其主要目的在于通過對理論知識體系的系統(tǒng)性梳理和進一步延伸，不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考語言規(guī)律、表達習(xí)慣，進一步提升學(xué)生努力探索、自主學(xué)習(xí)的積極性。

混合式教學(xué)模式壓縮了理論講授課時，可促使教師優(yōu)化理論課時的設(shè)計和安排，努力凝練理論知識講授的系統(tǒng)性和高容量性，在教學(xué)過程中力求短時、高效地傳授相關(guān)理論知識，兼顧知識點延展的深度和廣度。如在講解動詞的“て”形的用法時，要考慮學(xué)生的接受程度，在一定難度內(nèi)整合日語動詞“て”形的使用句型，并對各個句型的意義和使用環(huán)境進行梳理式講授，明確它們之間的聯(lián)系和差異。這種理論講授方法，能培養(yǎng)學(xué)生自主整理和總結(jié)知識點的能力，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生也會更加珍惜課堂理論講授的時間，提高學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，教師的理論講授是學(xué)習(xí)基本字詞用法以及表達習(xí)慣等內(nèi)容時事倍功半的“小捷徑”，更是詞典等工具書、語法書中查閱不到的“活語法”的補充。日語語言本身所具有的不規(guī)范性，也讓教師延展性理論講授成為學(xué)生遇到各種特殊的語言現(xiàn)象的“救命稻草”，可以鼓勵學(xué)生基于掌握的理論知識基礎(chǔ)，帶著興趣和熱情去觀察和發(fā)現(xiàn)，進一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。［6］

五、結(jié)語

基于“基礎(chǔ)日語（一）”課程開展線上線下混合式教學(xué)模式嘗試，經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在努力完成具有一定難度的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，往往會被激發(fā)濃厚的興趣和挑戰(zhàn)欲；在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，可以通過多種形式積極參與教學(xué)過程，加強對知識點的理解和運用，實現(xiàn)對語言實踐的針對性改進和學(xué)習(xí)效果的有力提升；混合式教學(xué)模式下的理論講授，避免了全部由任課教師單向灌輸?shù)谋锥?，激發(fā)學(xué)生獨立思考，探索新的、復(fù)雜的語言現(xiàn)象和規(guī)律的積極性?？茖W(xué)合理的線上線下混合式教學(xué)模式的嘗試堅持以學(xué)生為中心，適度融合PBL項目式學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生主動、充分地參與，可以達到師生共同融入語言教學(xué)過程的良性循環(huán)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，助力新時代高水平外語類人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 王鐵男. “線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式研究——以企業(yè)戰(zhàn)略管理課程為例［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（28）：114-117.

［2］ 胡曉寒，李正亞. 高校日語“線上+線下”混合式教學(xué)模式研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（01）：64-66.

［3］ 高逸群. 混合式教學(xué)在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用研究［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（12）：151-152.

［4］ 劉曼. 線上線下混合式課程教學(xué)模式探究——以《高級綜合日語》為例［J］. 公關(guān)世界，2021（06）：79-80.

［5］ 陳依偲. 混合式教學(xué)模式在小語種口語教學(xué)中的應(yīng)用——以初級日語口語課程為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（41）：183-185.

［6］ 普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南下［M］. 上海：上海外語教育出版社，2020：105-106.

（薦稿人：王秋菊，東北大學(xué)外國語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡介：馬小力（1979—），女，比較文化學(xué)博士，東北大學(xué)外國語學(xué)院日語系碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向為比較文化、近代中日文化交流史；李帥（1982—），女，文學(xué)碩士，東北大學(xué)外國語學(xué)院日語系講師，研究方向為中日文化比較、東方藝術(shù)美學(xué)。