摘 ?要：在當(dāng)今高校，以學(xué)生社區(qū)為陣地，開展心理健康教育工作已成為新亮點，探索高職院校心理健康教育進(jìn)學(xué)生社區(qū)的途徑，提升心理健康教育的針對性、實效性，對加強(qiáng)和提高職院校學(xué)生思想素質(zhì)和心理素質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。文章分析了當(dāng)前高職學(xué)生的心理特點，學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育的意義、現(xiàn)狀以及存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生社區(qū)；心理健康教育

中圖分類號：G448 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0181-04

近年來，由于國家政策的更新和教育改革的推進(jìn)，許多大學(xué)都正在努力實施一站式的大學(xué)生社區(qū)。這些大學(xué)生社區(qū)通常由學(xué)生的宿舍、食堂、活動室、醫(yī)務(wù)室、黨團(tuán)組織等組成，旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求。在當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下，建立有利于學(xué)生成長的社區(qū)以及促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的育人環(huán)境至關(guān)重要。

一、高職學(xué)生心理特點

心理健康是一種重要的社會現(xiàn)象，它源于心理衛(wèi)生的理念，強(qiáng)調(diào)的是一種積極的情緒和行為。［1］1946年第三屆國際心理健康會議強(qiáng)調(diào)，身心健康應(yīng)該在身心、智能以及情感上達(dá)到最佳狀態(tài)，而且這種狀態(tài)應(yīng)該與人的心境保持一致。要想實現(xiàn)這一目的，就必須充分了解人的心理狀況，并且根據(jù)個體差異，制訂適合個體的心理健康指導(dǎo)方針，以便更有效地開展心理健康教育。高職學(xué)生這一特殊的群體有其獨特的心理特點，具體如下：

（一）自信心不足和缺乏職業(yè)認(rèn)同感

與普通本科學(xué)校相比，高職學(xué)校對接職業(yè)更緊密，部分高職學(xué)生不熟悉職業(yè)教育特點和規(guī)律，對所學(xué)專業(yè)了解不多，不清楚現(xiàn)在所學(xué)的知識與今后選擇職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，或者不知道該如何選擇對口的工作崗位，對今后的工作環(huán)境存在畏難心態(tài)，對自己今后的職業(yè)方向評價不高，在職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同的情感問題上極易產(chǎn)生矛盾和苦惱，失去學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。另外高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)歷層級較低，難以得到他人的肯定、理解和尊重，久而久之產(chǎn)生了叛逆或自暴自棄的心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生價值取向的多樣化，盲目從眾心理強(qiáng)

高職學(xué)生的思想信念分化，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性和多元化的特點。部分高職學(xué)生的價值觀中存在一定的消極傾向，加上自我控制、自我約束能力不足，缺乏社會責(zé)任感和主人翁精神；對社會的認(rèn)知和自我的認(rèn)知不足，對客觀事實的判斷產(chǎn)生偏差，在被信息技術(shù)深度捆綁的社會中，容易受到各種自媒體信息的影響，對行為的選擇具有一定的盲目性；不屑于做小事，眼高手低；重知識和技能的訓(xùn)練，忽視心理素質(zhì)的自我培養(yǎng)和人格的自我塑造與完善，最終導(dǎo)致其情緒起伏不定和回避社會行為。

（三）多方壓力導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生

由于高職院校近年來不斷擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)年年上升，部分企業(yè)一味追求高學(xué)歷，非理性招聘，學(xué)生還沒有做好走向社會的準(zhǔn)備就面臨著就業(yè)、生活、學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)等諸多壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、生活等方面的問題日益凸顯。［2］在多方壓力下，隨著網(wǎng)絡(luò)等新興媒體出現(xiàn)，部分學(xué)生迷走于虛擬世界無法自拔，極易產(chǎn)生心理問題。

（四）渴望交往與心靈閉鎖的矛盾

高職學(xué)生正處在自我意識成長的關(guān)鍵時期， 在入校前，他們更渴望在校園里找到認(rèn)同感和歸屬感，渴望互動和分享，渴望實現(xiàn)自我價值，渴望探索生活的真諦，對校園生活有著很多美好的憧憬；但入校后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想有著很大的差距，內(nèi)心會處于一種封閉的狀態(tài)，在與同學(xué)的相處過程中容易以自我為中心，自覺或不自覺地與其他學(xué)生保持一定距離，無法完全敞開心扉進(jìn)行溝通和交流。

二、學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育的意義

在學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育工作可以營造一種情感力量，讓學(xué)生找到歸屬感，有效促進(jìn)個人成長和學(xué)生社區(qū)的一站式建設(shè)。［3］

（一）學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑

高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量驟增、學(xué)生社區(qū)的規(guī)模越來越大，學(xué)生社區(qū)的成分和功能也越來越多元化，如何給學(xué)生提供一個安全、相互尊重、促進(jìn)身心健康發(fā)展的社區(qū)環(huán)境，是學(xué)生管理工作者需思考的迫切問題。學(xué)生一天中平均有60%的時間是在宿舍中度過的，在學(xué)生社區(qū)進(jìn)行心理健康教育，可以為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，塑造學(xué)生積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生在面對壓力時，可以從生活的環(huán)境中獲得一定的鼓舞與支持，從而培養(yǎng)出理性、平和、積極向上的心態(tài)。

（二）學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育推動了校園文化建設(shè)

隨著學(xué)生自我管理、自我教育的水平不斷提高，需要從全新的角度來看待學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系，并推行一系列的有效措施，如加強(qiáng)心理健康教育，提升社區(qū)心理文化，以便讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。研究表明，一個人的責(zé)任感和自主性需要在一個完善的環(huán)境中形成，在學(xué)生社區(qū)里開展心理健康教育工作可以強(qiáng)化這種效果，當(dāng)社區(qū)內(nèi)部形成一種文化氛圍，學(xué)生即可以在潛移默化中接受社區(qū)的價值觀，并將其融入日常生活，從而提升他們的心理健康水平和文化素養(yǎng)。［4］

（三）學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育可以有效地預(yù)防心理危機(jī)

宿舍關(guān)系是大學(xué)最敏感也是最密切的人際關(guān)系，學(xué)生的宿舍關(guān)系可能因為各種因素而變化，比如個性差異、競爭壓力和地域差異等，是學(xué)生在社會化過程中人際關(guān)系的集中反映。［5］如“馬加爵事件”就是由于宿舍人際矛盾引發(fā)的。目前，職業(yè)教育高度重視對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育工作，可以有效地預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)，及時處理由心理危機(jī)引發(fā)的突發(fā)事件，為學(xué)生創(chuàng)建一個平安、和諧的校園育人環(huán)境。

三、學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育存在的問題

近年來，大學(xué)生心理問題不斷加劇，高校學(xué)生社區(qū)承擔(dān)起了極其重要的心理健康教育職責(zé)。盡管學(xué)生社區(qū)在這方面擁有一定的優(yōu)勢，但是由于受到多種因素的限制，當(dāng)前的心理健康教育工作仍然存在許多挑戰(zhàn)和困難。

（一）對心理健康教育認(rèn)識存在誤區(qū)

在進(jìn)行學(xué)生社區(qū)心理健康教育時，許多相關(guān)工作人員存在一些誤解。首先，部分人認(rèn)為，這些教育只針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生，僅需通過心理咨詢來幫助他們克服心理障礙，忽視了心理健康教育是所有學(xué)生的共同需求；其次，認(rèn)為心理健康教育具有立竿見影的“治療”效果，學(xué)生只要進(jìn)行一兩次心理輔導(dǎo)，就能解決存在的心理問題，忽視了學(xué)生心理問題的階段性、情景性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性和長期性等特點。

（二）缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、訓(xùn)練有素的心理健康教育工作隊伍

心理健康教育工作已成為思想政治教育工作的重要組成部分，受到了越來越多的關(guān)注。然而，由于當(dāng)前高職學(xué)生的特殊性，這種教育模式仍有待進(jìn)一步完善，從而滿足學(xué)生的日常需求。從現(xiàn)狀來看，制約學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育有效開展的一項重要因素就是缺乏訓(xùn)練有素的心理健康教育工作隊伍，學(xué)生社區(qū)的相關(guān)工作人員缺乏相關(guān)專業(yè)的心理知識和技能，極大制約了心理健康教育的普及和推廣。

（三）總校區(qū)與分校區(qū)之間的心理健康教育工作的資源存在一定的差異

近年來高職院校不斷擴(kuò)招，高職院校各個分校區(qū)分布較為零散，導(dǎo)致心理健康教育工作的開展缺少統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，各校區(qū)之間存在一定的差異，［6］在經(jīng)費投入、條件保障還有政策支持方面，總校區(qū)的資源投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于分校區(qū)。這種教育教學(xué)資源的不均衡會對高校學(xué)生社區(qū)心理健康教育整體水平的提高帶來極大影響。

（四）大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)能力較差

高職學(xué)生正處于青春期，在日常生活、學(xué)習(xí)尤其是宿舍人際交往中面臨著各種壓力，從而導(dǎo)致心理沖突的產(chǎn)生，如果沒有及時干預(yù)這些心理沖突，就會演變成心理危機(jī)。心理危機(jī)的發(fā)生會嚴(yán)重影響學(xué)生的日常生活，甚至?xí)绊懮硇慕】?，?dǎo)致一些惡性事件的發(fā)生。由此可見，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)事件是學(xué)生社區(qū)一項重要的任務(wù)。然而，由于心理健康教育師資不足、心理危機(jī)干預(yù)不及時和預(yù)防機(jī)制不完善等因素，導(dǎo)致學(xué)生心理問題識別不及時，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)的能力較差。

四、高職院校學(xué)生社區(qū)開展心理健康教育的具體途徑

（一）建立社區(qū)心理咨詢室，專業(yè)咨詢?nèi)藛T進(jìn)入學(xué)生社區(qū)

目前，大部分高校的心理健康工作主要由心理咨詢師和心理健康教育專任教師開展，主要面向在心理危機(jī)排查中存在心理問題的或者主動尋求幫助的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作以及課堂上的教學(xué)工作。然而，部分師生對心理咨詢存在誤解，許多學(xué)生即使有心理問題也不愿尋求建議。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校主動預(yù)約心理咨詢的學(xué)生僅僅占比3%。高?？梢栽趯W(xué)生宿舍樓內(nèi)設(shè)立心理咨詢室并配備專業(yè)的心理咨詢師。宿舍棟樓是學(xué)生長期生活居住的熟悉環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行心理咨詢，能激發(fā)學(xué)生咨詢的主動性，學(xué)生去咨詢的過程中會更加輕松，更加愿意交流，從而提升咨詢效果。

（二）建立社區(qū)心理協(xié)會和宿舍心理委員，強(qiáng)化朋輩心理輔導(dǎo)

學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，大部分生活空間都是在宿舍。宿舍是開展學(xué)生育人工作的第三課堂，在這個環(huán)境中，學(xué)生互動頻率高，心理行為的各種特征較明顯。建立社區(qū)心理協(xié)會和宿舍心理委員，強(qiáng)化朋輩心理輔導(dǎo)，可使學(xué)生從身邊的朋輩獲得心理支持，這些支持通常來自經(jīng)過培訓(xùn)的心理協(xié)會成員和宿舍心理委員。與專業(yè)的心理咨詢師相比，學(xué)生更愿意與他們分享自己的情感和困惑。通過學(xué)習(xí)心理健康知識，學(xué)生可在宿舍里與同學(xué)進(jìn)行情感交流，一起參與心理健康知識的普及與宣傳，通過自助和他助的方式，積極應(yīng)對日常生活中的挑戰(zhàn)和困難。

（三）設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)人員培訓(xùn)

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生社區(qū)心理健康教育工作已經(jīng)被越來越多的高校所重視，并且被納入了其心理健康教育的核心內(nèi)容。［7］高校應(yīng)建立特定的心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排、監(jiān)督并落實學(xué)生社區(qū)的心理健康教育工作。為提升學(xué)校的心理健康水平，可采取以下措施：首先，邀請知名的心理咨詢機(jī)構(gòu)的專家來校提供指導(dǎo)，并定期舉辦個案、小組活動或者專題演講，促進(jìn)校園內(nèi)的心理健康。其次，為社區(qū)內(nèi)的相關(guān)工作人員及社區(qū)心理協(xié)會的成員提供更多的培訓(xùn)。由于學(xué)生面臨著日益增長的學(xué)習(xí)、生活等壓力，許多學(xué)校的社區(qū)工作者很難及時了解到并解決學(xué)生的心理困擾。為了幫助這些學(xué)生更好地應(yīng)對這些問題，可向?qū)W生社區(qū)工作者提供系統(tǒng)的心理健康知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以及有關(guān)心理健康的指導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生解決心理困惑，提高學(xué)生自我調(diào)控能力，保持正常心理健康水平，讓心理健康教育工作成為學(xué)生社區(qū)工作人員的育人職責(zé)。

（四）創(chuàng)新教育方式，提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知和熱愛程度

部分高職學(xué)生容易缺乏自信心，其感情具有內(nèi)隱性的特點，這個時候不能純粹用說教的方式來引導(dǎo)，應(yīng)該持有尊重、理解、關(guān)心、信任的態(tài)度幫學(xué)生建立起初步的自信心。［8］職業(yè)教育注重為社會培養(yǎng)技能型人才，旨在盡快幫助學(xué)生了解職業(yè)內(nèi)容。因此，學(xué)生社區(qū)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生未來發(fā)展方向，加強(qiáng)感恩教育和誠信教育，幫助學(xué)生了解職業(yè)的前景和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，在學(xué)生社區(qū)開展針對校園生活適應(yīng)、職業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)專項主題的活動，如“新生入學(xué)教育訓(xùn)練”“宿舍人際交往訓(xùn)練”“社區(qū)專業(yè)知識大講堂”“社區(qū)讀書日”等專題活動，讓學(xué)生主動參與到活動中，有助于鞏固其自信，幫助開發(fā)學(xué)生自身潛能，塑造健全人格，成為國家、社會需要的工匠型人才。［9］

（五）加強(qiáng)學(xué)生社區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)筑心理健康教育新平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)生社區(qū)，已成為重要的教育和學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展給教育工作既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。高職生的自制力相對薄弱，如果沒有加以重視，網(wǎng)絡(luò)就會給教育工作帶來消極作用。如學(xué)生瀏覽黃色網(wǎng)站、沉迷暴力游戲、沉溺網(wǎng)絡(luò)虛擬交友世界、逃避現(xiàn)實等現(xiàn)象，這會加劇高職生的厭學(xué)狀態(tài)，極大地阻止了學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，學(xué)生社區(qū)要打造一個陽光、積極向上的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，建立社區(qū)心理網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳播愛黨愛國、自尊自信、樂觀向上的積極心態(tài)。

五、結(jié)語

總之，學(xué)生的心理健康教育工作是高職院校開展教育工作的基礎(chǔ)，學(xué)生社區(qū)是開展心理健康教育的有效陣地，高職學(xué)生這一特定群體的心理健康教育工作關(guān)系到我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)予以足夠重視，有效培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)高職生的社會責(zé)任感，為社會主義建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)預(yù)備隊和生力軍。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王君毅，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長，教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項目：2022年度湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項目“‘親情+管家打造有溫度的學(xué)生社區(qū)育人環(huán)境的探索與實踐”（項目編號：22JP02）。

作者簡介：羅希貝利（1990—），男，碩士，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系，助理研究員，研究方向為學(xué)生思想政治教育。