黃雙成 魏新華 郭三刺 蔣清健

摘 ?要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然產(chǎn)物，在支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上發(fā)揮了積極的作用。面對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院快速發(fā)展的新要求。文章構(gòu)建的基于CIPP產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育評價(jià)理論模型，提出了具體的指標(biāo)體系，并從環(huán)境基礎(chǔ)、資源投入、過程行動(dòng)、成果績效四個(gè)方面，全面構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的CIPP評價(jià)提供評價(jià)模型和指標(biāo)體系，為后期系統(tǒng)開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以及提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量評價(jià)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；CIPP模型；教育質(zhì)量評價(jià)

中圖分類號：G717 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0118-04

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育對接和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種職業(yè)教育類型，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育融合一種新的辦學(xué)形態(tài)，是校企合作的高階成果，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然產(chǎn)物。伴隨全國各地產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育質(zhì)量也受到越來越多人的高度重視。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育質(zhì)量受傳統(tǒng)教育方式等許多因素影響，產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能定位多元、對其組織架構(gòu)虛實(shí)不一、運(yùn)行的體制和機(jī)制不健全，后勤保障不到位等方面的諸多因素，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)，特別是產(chǎn)業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)功能——人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)造成很大的困擾。因此，建立一套科學(xué)、客觀、有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系能夠進(jìn)一步促進(jìn)和完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院科學(xué)化管理的水平。

一、研究現(xiàn)狀與述評

（一）關(guān)于教學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)的研究

20世紀(jì)80年代，美國開展的以“學(xué)生評價(jià)”的發(fā)展性評價(jià)取得了巨大的成功。安吉魯認(rèn)為“學(xué)生評價(jià)”是教育系統(tǒng)層面的評價(jià)。［1］賽姆斯認(rèn)為“學(xué)生評價(jià)”應(yīng)是多個(gè)主體評價(jià)，也應(yīng)該從多個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)，例如學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評價(jià)、學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)業(yè)成效評價(jià)。［1］布魯斯還補(bǔ)充提出，“學(xué)生評價(jià)”應(yīng)該分形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。

我國教育質(zhì)量評價(jià)開始于20世紀(jì)90年代，由教育部發(fā)起，學(xué)界和用人單位組成評價(jià)機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)水平質(zhì)量評估。進(jìn)入21世紀(jì)后，高等教育飛速發(fā)展，當(dāng)初的評價(jià)不能滿足現(xiàn)在高等教育，特別是高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。很多學(xué)者提出了新的觀點(diǎn)。例如徐賜寧等提出評價(jià)主體要體現(xiàn)多層次，且評價(jià)對象要與評價(jià)目標(biāo)層次相對應(yīng)；［2］宋燕認(rèn)為教育質(zhì)量評價(jià)的中心應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生；［3］龐麗麗也認(rèn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容應(yīng)基于“以學(xué)生為本”的理念。［4］由此可見建立多維度、多層次、多主體的以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)質(zhì)量體系已經(jīng)刻不容緩。［5］

（二）關(guān)于CIPP模型在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的研究

CIPP模型是美國著名教育評價(jià)學(xué)家Stufflebeam在1966年提出的一種基于管理導(dǎo)向的評價(jià)模型。該評價(jià)模型整合背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)4個(gè)方面，這是取決于評價(jià)聽取人的需要的評價(jià)模式，不但可以在方案實(shí)施前使用，而且可以在實(shí)施中使用，甚至可以同時(shí)實(shí)施幾種評價(jià)。CIPP模式關(guān)鍵在于改進(jìn)，不是為了證明，它認(rèn)為評價(jià)是系統(tǒng)工具，突出評價(jià)的發(fā)展性，解決了泰勒模式中部分疑難問題，實(shí)現(xiàn)了診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有效整合。［6］對于CIPP評價(jià)模式的應(yīng)用研究，同樣可追溯到20世紀(jì)60年代末，起初主要目的是幫助美國學(xué)校提高改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。多年后被廣泛應(yīng)用推廣到美國的教育項(xiàng)目中。據(jù)外文文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，在美國CIPP評價(jià)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到社區(qū)發(fā)展、高等教育、人事評價(jià)及評估檢測等方方面面。

二、CIPP評價(jià)模型及其在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的價(jià)值

評價(jià)不應(yīng)簡單地理解為設(shè)定目標(biāo)的達(dá)到程度，也應(yīng)該是為決策者提供有價(jià)值信息的過程。根據(jù)國家《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指導(dǎo)意見：“有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！庇纱丝闯觯逃u價(jià)不單單是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的評價(jià)，而是以教育決策為導(dǎo)向，為決策者改進(jìn)教學(xué)服務(wù)水平的評價(jià)，體現(xiàn)了決策為導(dǎo)向的思想，這是CIPP評價(jià)模式的鮮明特征；其次CIPP評價(jià)模型不僅僅用來診斷問題，它的主要用途是改進(jìn)教育、提升質(zhì)量，這對教學(xué)質(zhì)量，特別是產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

（一）CIPP評價(jià)模型的基本內(nèi)涵

CIPP評價(jià)模型是美國教育評價(jià)學(xué)家Stufflebeam 提出的，這是一種以決策導(dǎo)向式的評價(jià)模式。該評價(jià)模式共包含四個(gè)方面：背景評價(jià)（context evaluation）、輸入評價(jià)（input evaluation）、過程評價(jià)（process evaluation）、結(jié)果評價(jià)（product evaluation）。詳見下圖1所示。

CIPP評價(jià)有別于其他結(jié)果性評價(jià)，其是貫穿于評價(jià)全過程的評價(jià)模型，對標(biāo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式、管理方法、運(yùn)行機(jī)制，梳理產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)際教學(xué)運(yùn)行管理，利用CIPP評價(jià)模型對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行建模，整理出基于CIPP的產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)模型如圖2所示。

基于CIPP的評價(jià)模式將背景、輸入、過程和結(jié)果四個(gè)方面形成一個(gè)循環(huán)，并對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)， 且環(huán)節(jié)前后不斷反饋修正，形成一個(gè)評價(jià)的閉環(huán)系統(tǒng)。基于CIPP的產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型主要包含三個(gè)層次，中心層是“提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量”；次層是“產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量的四大構(gòu)成”；外層是“CIPP評價(jià)要素”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型層間的相互關(guān)系說明，中心層和次層之間是單向的，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源配置、產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)過程和產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)成果績效之間的從屬線性關(guān)系（例如前提、保障、核心和關(guān)鍵）；次層和外層之間是雙向的，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量構(gòu)成與CIPP評價(jià)模型中（背景、輸入、過程和成果）四個(gè)評價(jià)要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系；體現(xiàn)了不同評價(jià)要素（背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)）和對應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)（產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)學(xué)院行動(dòng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)果）的流程，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同階段決策類型（產(chǎn)業(yè)學(xué)院計(jì)劃決策、產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織決策、產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施決策、產(chǎn)業(yè)學(xué)院重復(fù)決策）提供有效參考和可靠依據(jù)，從而形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的診斷性評價(jià)、可行性評價(jià)、過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。凸出了基于CIPP評價(jià)的精髓不是總結(jié)性評價(jià)和證明其有效性，而是為了改善和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于CIPP模型的教學(xué)評價(jià)價(jià)值

利用 CIPP 模型對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)分析，開展綜合評價(jià)。構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量評價(jià)理論模型和評價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)客觀評價(jià)，深入挖掘影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，連續(xù)診斷、持續(xù)改進(jìn)，并利用CIPP 模式下的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)反饋結(jié)果。為產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)提升提供改進(jìn)措施，讓原有的目標(biāo)和結(jié)果轉(zhuǎn)化為新決策、新過程和新方式，凝練產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量提升策略，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

三、基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)CIPP模型的構(gòu)建

提升關(guān)鍵在基礎(chǔ)，評價(jià)目的是改進(jìn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升，必須立足產(chǎn)業(yè)學(xué)院的客觀建設(shè)基礎(chǔ)，借助科學(xué)評價(jià)標(biāo)尺，真實(shí)地反映產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)的部分或全部特征。不管哪種評價(jià)模型和評價(jià)體系，其評價(jià)要素和評價(jià)指標(biāo)之間都具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)特性。因此，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建方式、運(yùn)行體制機(jī)制和構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論模型上，都應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的構(gòu)建原則，都應(yīng)該選取合理的評價(jià)指標(biāo)體系，找到各項(xiàng)指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，讓指標(biāo)體系能夠科學(xué)、有效、客觀地解析不同評價(jià)要素對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升的作用，合理確定產(chǎn)業(yè)學(xué)院環(huán)境基礎(chǔ)、資源配置、教學(xué)過程和教育成效對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升的影響。

（一）基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院“C”基礎(chǔ)背景評價(jià)指標(biāo)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的背景評價(jià)是對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行客觀性評價(jià)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的使命是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對接的是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵崗位，沒有地方主導(dǎo)和特色產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院就不是真正意義上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也就失去了其存在的價(jià)值和意義，這是初步形成的診斷性評價(jià)。真正意義的產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的前提；其次產(chǎn)業(yè)學(xué)院的軟環(huán)境，例如完善的產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)、管理制度、質(zhì)量監(jiān)督等是產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)順利開展基本保障。產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景評價(jià)主要是對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的環(huán)境基礎(chǔ)、 軟件環(huán)境以及目標(biāo)設(shè)置等進(jìn)行的評價(jià)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景評價(jià)主要包括產(chǎn)業(yè)環(huán)境、組織領(lǐng)導(dǎo)、制度管理和質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)一級指標(biāo)，其具體指標(biāo)如下：

背景評價(jià)是在特定社會(huì)背景條件下，客觀真實(shí)評估產(chǎn)業(yè)學(xué)院所處背景和環(huán)境，為即將提出的計(jì)劃決策服務(wù)，科學(xué)界定產(chǎn)業(yè)的需求以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠滿足需求的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確判別產(chǎn)業(yè)學(xué)院是否具備真正意義上產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)要求及科學(xué)性。

（二）基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院“I”資源投入評價(jià)指標(biāo)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的輸入評價(jià)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量保障提供客觀條件，主要評價(jià)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教育活動(dòng)上人、財(cái)、物投入狀況和課程資源建設(shè)投入情況。輸入評價(jià)主要是在背景評價(jià)基礎(chǔ)上，站位背景評價(jià)作出的診斷性評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行的組織決策，主要由產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建師資投入、經(jīng)費(fèi)投入，平臺投入，課程資源建設(shè)投入等方面構(gòu)成。產(chǎn)業(yè)學(xué)院輸入評價(jià)主要包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資團(tuán)隊(duì)、經(jīng)費(fèi)投入、管理平臺和課程資源四個(gè)一級指標(biāo)，見表2：

輸入性評價(jià)針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育計(jì)劃的可行性，重點(diǎn)突出產(chǎn)業(yè)學(xué)院決策的判斷。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院投入資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)過程的檢驗(yàn)，對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)運(yùn)行具有十分重要的指導(dǎo)性作用。

（三）基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院“P”行動(dòng)過程評價(jià)指標(biāo)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程評價(jià)是對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行的評價(jià)。通過對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)過程實(shí)施連續(xù)不斷的檢查、執(zhí)行和反饋，該評價(jià)策略實(shí)質(zhì)上針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育活動(dòng)的實(shí)施決策進(jìn)行研判的評價(jià)的核心，是基于背景評價(jià)和輸入性評價(jià)后的執(zhí)行層面，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。也是后期綜合評價(jià)和形成性評價(jià)的關(guān)鍵載體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程評價(jià)主要包括理論課程、實(shí)踐課程、崗位課程和社團(tuán)實(shí)踐四個(gè)一級指標(biāo)，見表3：

過程評價(jià)主要考核產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行情況，針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院前期既定目標(biāo)“三個(gè)對接”計(jì)劃決策執(zhí)行情況，檢驗(yàn)理論、實(shí)踐、崗位以及專業(yè)社團(tuán)的落實(shí)情況，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受產(chǎn)業(yè)氛圍、感受企業(yè)文化和職業(yè)體驗(yàn)感。讓學(xué)生對產(chǎn)業(yè)崗位的知識、能力和素養(yǎng)有更加直觀、更加全面、更加深入的了解和體會(huì)；讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的初心和使命，真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供產(chǎn)業(yè)急需的有思想、懂文化、會(huì)技能、愛產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型產(chǎn)業(yè)人才。

（四）基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院“P”成果績效評價(jià)指標(biāo)

成果績效評價(jià)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育結(jié)果的呈現(xiàn)，是總結(jié)性評價(jià)，也是形成性評價(jià)，是本輪評價(jià)的終點(diǎn)又是下一輪評價(jià)的起點(diǎn)。高質(zhì)量的產(chǎn)出具有積極的正向反饋與促進(jìn)作用，促使產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量不斷地改進(jìn)和完善。產(chǎn)業(yè)學(xué)院輸出評價(jià)主要包括崗位契合、能力提升、素養(yǎng)提升和社會(huì)效益四個(gè)一級指標(biāo)，見表4：

成果績效評價(jià)主要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，首先檢驗(yàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人成效，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)的初衷；其次，是否為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，關(guān)鍵崗位培養(yǎng)了崗位契合度高素質(zhì)、高技能產(chǎn)業(yè)人才；再次是否促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；最后，是否為企業(yè)、學(xué)校、政府、學(xué)生增加了一定的社會(huì)效益，是否實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨我國改革開放的進(jìn)一步深入，區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)重要力量。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)也越來越受到地方政府、社會(huì)、企業(yè)和高校的高度重視，但產(chǎn)業(yè)學(xué)院也因剛剛起步，存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，受限于產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育評價(jià)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性等問題。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量評價(jià)又是一個(gè)綜合性評價(jià)，包含多個(gè)維度，例如評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等。本研究在分析CIPP 模型基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的體制機(jī)制和實(shí)際運(yùn)行管理，根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于CIPP產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量評價(jià)理論模型，從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的環(huán)境基礎(chǔ)、資源配置、教學(xué)過程和成果績效等四個(gè)方面構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)給出一級評價(jià)指標(biāo)體系，將CIPP評價(jià)模式引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育評價(jià)策略，有效彌補(bǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教育教學(xué)評價(jià)策略研究上的不足，為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)，特別是產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量評價(jià)策略構(gòu)建提供一條新途徑，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展提供決策、優(yōu)化資源、改善教學(xué)、完善評價(jià)、保障質(zhì)量提供了一種新范式，為助推產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康、持續(xù)、科學(xué)、高效發(fā)展提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：2023年河南省教育綜合改革重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)字賦能高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)評價(jià)改革”（項(xiàng)目編號：2023CG0032）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于CIPP評價(jià)模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2021SJGLX712）；2022年河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目。

作者簡介：黃雙成（1977—），男，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)模式、評價(jià)模式改革；魏新華（1969—），男，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育評價(jià)模式研究；郭三刺（1979—），女，碩士，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院院長，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)模式研究；蔣清?。?981—），男，碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)模式研究。