陳志剛

【摘 要】目前高職院受自身條件所限，校企合作的深度與廣度都與學校的期望相去甚遠，產(chǎn)教融合是破解校企合作中問題的有效途徑。常州輕院的實踐表明，成立產(chǎn)業(yè)學院、激發(fā)教師社會服務潛力、開展生產(chǎn)性實訓是提高高職院校社會服務能力的有益探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；產(chǎn)業(yè)學院；生產(chǎn)性實訓

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0016-01

一、引言

人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承創(chuàng)新和社會服務是高校的四大重要職能。目前高職院校設施設備用于社會服務的情況并不理想，大多數(shù)設備由于性能落后、精度不高、功能單一，除了用于實訓教學中的簡單操作與模擬仿真，很難發(fā)揮其服務社會功能，極少數(shù)可用于實驗分析、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗、實際生產(chǎn)與加工。LED行業(yè)是一個新興行業(yè)，從業(yè)人員多是由其它專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。多數(shù)高職院校教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷，對行業(yè)職業(yè)了解不夠，缺乏從業(yè)的技能和實操能力。受實訓條件所限，學生的技能不能滿足崗位要求。產(chǎn)教融合向廣度和深度拓展，是增強辦學活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，是破解矛盾、解決問題和提高高職院校核心競爭力的必然要求。

二、高職院校社會服務能力的現(xiàn)狀分析

1.高職院?！靶Ｆ蠛献鳌敝忻媾R的合作機制問題。

當前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑不清晰、課程體系不夠完善、人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實際需求有差距，人才培養(yǎng)的市場針對性不強，導致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。雖然各校都認識到校企合作的重要性，有的也有所探索或突破，但整體參與產(chǎn)教融合的廣度不夠、層次不高、力度不大，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求。職業(yè)院校還沒有真正建立與產(chǎn)教融合、校企合作相適應的管理體制和長效運行機制。在校企合作中，很多高職院校都希望合作的企業(yè)能夠提供實訓設備、與學校共建實訓基地、為學生安排實習崗位等，合作的企業(yè)不僅需要投入大量人力、物力，還承擔著較大風險。學生生產(chǎn)經(jīng)驗少，難以保證產(chǎn)品質(zhì)量，可能生產(chǎn)出次品甚至廢品，對企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)程不熟悉，存在發(fā)生工傷事故安全隱患，這都會增加企業(yè)管理成本，甚至給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失。學生就業(yè)去向具有不確定性，合作企業(yè)擔心辛苦培養(yǎng)出來的人才最后為他人所用。企業(yè)生存發(fā)展的目的就是為了創(chuàng)造財富，注重財富的積累，而不是財富的流失。企業(yè)招聘人才的目的也是為了創(chuàng)造財富，而培養(yǎng)人才需要較多的人力、物力和財力的投入。由于雙方利益訴求的差異與錯位，企業(yè)參與的積極性不高，高職院?！耙活^熱”的現(xiàn)象較為普遍。要想保證校企合作不流于形式，必須保證企業(yè)在與學校的合作中有收益，畢竟企業(yè)所有經(jīng)營活動的目的是追求經(jīng)濟效益。

2.教師社會服務意識和動力不強。

當下高職院校由于歷史的原因，多數(shù)教師的素質(zhì)還未真正達到“雙師”素質(zhì)要求，教師參與產(chǎn)業(yè)服務、技術(shù)開發(fā)的實踐能力還很薄弱，教師不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為制約產(chǎn)教融合的最大瓶頸。高職教育主要是面向區(qū)域培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，這一目標要求高職院應按照生產(chǎn)第一線的職業(yè)崗位要求來培養(yǎng)人才，才能符合企業(yè)用人標準，學校在人才培養(yǎng)過程中必須與企業(yè)相互合作、相互促進。這在客觀上要求教師在具備良好教育教學能力的同時，還需掌握較高水平的一線生產(chǎn)實踐技能。社會服務職能應該是教師的人才培養(yǎng)職能和應用技術(shù)研究職能的合理延伸。然而，現(xiàn)有的激勵制度與考核標準，促使教師將主要的精力和時間投入到教學、科研、競賽指導和項目建設中，對教師自身專業(yè)實踐能力提高缺乏內(nèi)在的動力。社會服務動力機制缺失，組織機構(gòu)和服務平臺建設不夠，相應的政策支持與制度配套乏力。因此，造成教師的社會服務意識與能力不強，導致高職院校社會服務功能發(fā)揮受限，嚴重制約了高職院校核心競爭力的發(fā)展，教師社會服務強也可以促進校企合作。盡管教學和科研工作也可以間接服務于社會，但不能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，也不符合高職教育的辦學特點，更不能體現(xiàn)高職院校的辦學優(yōu)勢。

3.實訓教學軟硬件條件不足。

校內(nèi)實訓基地是高職院校培養(yǎng)一線高端技能人才的重要平臺，能夠發(fā)揮技能訓練、技能競賽承辦、職業(yè)技能鑒定、社會勞動力轉(zhuǎn)移培訓、技術(shù)開發(fā)及對外技術(shù)服務等功能。許多實訓指導教師雖具備扎實的理論知識，但解決教學過程中的實際問題能力欠缺，理論結(jié)合實踐能力不足，科研成果脫離生產(chǎn)實際。行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，設備淘汰更新周期越來越短，學校由于資金問題，設備不能及時更新。陳舊落后的教學設備滿足不了實訓教學的需求，影響了教學質(zhì)量的提升，使得實訓教學走入了“形式化”困局。這種“敷衍”式的實訓教學無法為學生打好專業(yè)應用基礎，導致學生動手能力差，致使其在就業(yè)競爭中處于劣勢。非生產(chǎn)性實訓也很難使學生養(yǎng)成良好的工作習慣和對工作高度認真負責的態(tài)度。

三、提升高職院校社會服務能力的主要途徑

1.建立“學院+行業(yè)協(xié)會+企業(yè)”校企合作機制。

2011年，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院與常州市半導體照明產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟簽署合作協(xié)議，以“政府引導、經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學研檢相結(jié)合”的運營管理模式，構(gòu)建“研發(fā)設計-分析測試-高技能人才培養(yǎng)-知識產(chǎn)權(quán)服務-科技成果轉(zhuǎn)化”等一體化的產(chǎn)業(yè)公共服務平臺，并聯(lián)合共建“常州半導體照明產(chǎn)業(yè)學院”，積極探索“行業(yè)聯(lián)盟指導、企業(yè)主體、學校主導、資源共享”的校企共同體產(chǎn)業(yè)學院。

2.通過產(chǎn)教融合提升師資教科研能力。

學院引導并促進光電專業(yè)老師關(guān)注LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊跟專業(yè)技術(shù)前沿，支持老師做企業(yè)的訪問工程師，提升工程實踐能力，提高社會服務水平。將學院的發(fā)展與LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展及常州光電企業(yè)成長聯(lián)系起來，在老師晉升職務時給予社會服務的位置與教學、科研一樣，對社會服務能力強的老師適當降低年度考核的教學、科研工作量要求。

3.與企業(yè)共建LED生產(chǎn)性實訓基地。

高職院校的大多數(shù)設備由于性能落后，精度不高，功能單一，除了用于實訓教學中的簡單操作與模擬仿真，與企業(yè)的生產(chǎn)設備嚴重脫節(jié)。本著校企共建、互惠互利的原則，LED產(chǎn)業(yè)學院探索“共建、共管、共享”的生產(chǎn)性實訓基地機制。校企協(xié)同開發(fā)課程資源，并針對課程教學需要，把源自企業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)項目教學化處理，形成教學案例庫。

四、結(jié)束語

目前，中國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，中國制造2025、區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，需要成千上萬的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人。作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才的高職教育，創(chuàng)新校企合作機制，激發(fā)企業(yè)培養(yǎng)人才的熱情，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，使學生在與企業(yè)、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學習知識，在項目開發(fā)中提高能力，在真實的生產(chǎn)性實訓環(huán)境中得到最有效的鍛煉。改革教師考核辦法，鼓勵教師參與社會服務。通過產(chǎn)教融合，提升光電專業(yè)服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力，增強人才培養(yǎng)的社會適應性。常州輕院LED產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合的積極實踐與探索。

參考文獻

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