莫麗薇

摘 ?要：“PLC應用技術”課程是電氣類、智能控制類專業(yè)的核心課程。文章針對“PLC應用技術”教學現狀，將工作崗位、技能競賽、職業(yè)技能等級證書和課程教學相結合，重構了教學內容，采取理實一體化的教學方法，形成了將職業(yè)技能等級證書考試內容與專業(yè)課程教學內容相結合的模式，不僅把課程教學內容與技能等級證書取證相結合，更以賽促教、以賽促學，在課程教育教學過程中提升了學生的實操能力和今后走向工作崗位的工程實踐能力。

關鍵詞：1+X；PLC應用技術；崗課賽證；課程改革

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0106-04

2019年1月國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）。“職教20條”明確指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X證書”）制度試點工作，“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”融通教學是指將課程對接工作崗位、技能大賽、職業(yè)資格證書來設置課程，“崗”是指工作崗位，主要是體現崗位能力要求；“課”是指課程體系，課程體系設置應做到課程內容能滿足崗位需求、符合專業(yè)發(fā)展目標；“賽”是指職業(yè)技能大賽，參加技能大賽可以檢驗教育教學質量、衡量專業(yè)技術水平、最終實現導向課程改革；“證”是指職業(yè)技能等級證書，高職院校學生獲取技能等級證書，其理論考試部分體現了專業(yè)知識的掌握情況、實操考試可以衡量技術技能水平。課程體系設置是實行“崗課賽證”融通教學的核心與載體。教學中，將職業(yè)技能等級證書考試內容與專業(yè)課程教學內容相銜接，能夠做到課程教學與考證相結合，課程教學內容設置與職業(yè)資格證書融合，采用“崗課賽證”融通教學模式，不僅可以實現以賽促教，以賽促學，還可以在教學過程中不斷提升學生的動手能力，對今后工作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

“PLC應用技術”課程是電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是一門實用性很強的專業(yè)課，結合企業(yè)中崗位的能力要求，提出了以“崗課賽證”為主線，以“應用能力”培養(yǎng)為目標，以“必需夠用”為原則的教學改革思路對整個課程進行設計，首先應全面分析《可編程控制器系統(tǒng)應用編程（1+X中級）》鑒定的內容，確定“PLC應用技術”課程教學目標，重新按考點制定課程標準，從而構建“崗課賽證”融通模式的一體化課程。

一、“課崗融通”：課程“認領”崗位知識點與技能點

課程內容設置必須對接工作過程和職業(yè)標準，瞄準“崗位需求”，課程改革應針對“電氣設備安裝、運行與維護”等崗位進行深入分析，剖析技能要點，對接理論知識點，實訓技能點。教學和實訓項目開發(fā)內容應貼近生產，認識實習、職業(yè)技能鑒定培訓、綜合實習、頂崗實習輪流上陣，落實課崗一體，在實習過程中融入具體崗位，讓學生熟悉生產流程，并且增強學生的崗位適應能力，減少教學與生產的差距，從而縮短崗位融入的周期，杜絕無崗位對接的課程和實訓。

（一）教學內容設計

為了更好地推進“1”和“X”的有機銜接，以《可編程控制器系統(tǒng)應用編程（1+X中級）》職業(yè)標準為抓手，實現“崗課賽證”融通一體化教學，在課程內容設置之前，組織教學團隊教師深入行業(yè)企業(yè)進行調研，通過對企業(yè)崗位需求調查，當前電氣自動化、智能控制專業(yè)行業(yè)對變頻調速技術、智能控制技術、步進電機和伺服電機控制、傳感器技術和物聯網技術等技能人才需求非常大，結合電氣學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融合與PLC相關技能大賽賽項的職業(yè)技能競賽規(guī)范，［1］在課程設置中以理實一體項目化PLC控制系統(tǒng)為主線進行教學內容設計，教學過程中遵循高職學生的認知規(guī)律，以興趣為基礎，從簡單到復雜、從單一任務到綜合應用構建課程教學內容，融合行業(yè)所需的技術，重構了三個教學項目，實現培養(yǎng)學生PLC控制系統(tǒng)分析、設計、裝調等能力的目標。［2］

要緊扣就業(yè)崗位技能標準設置課程內容，以崗位為邏輯主線進行工作分析，課程體系的設計要本著“夠用、實用、應用”，以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則，通過“課崗賽證”融通的要求構建課程體系。根據教學內容復雜程度，整合典型工作任務，融入職業(yè)資格證考試內容，該課程學習結束，學生即可參加高級維修電工職業(yè)資格認證考試，也為后續(xù)的《可編程控制器系統(tǒng)應用編程（1+X中級）》考試奠定了編程基礎，結合高職高專教育對電氣自動化技術專業(yè)人才所需知識、能力和素質結構的要求，提煉出典型內容，最終確定了三個教學項目、九個教學任務。

（二）教學方法設計

為了提高課前學習的主動性，將預習內容發(fā)放到雨課堂，結合“練學思拓”能力訓練模式實施教學。在實施過程中以短視頻播放、學生討論、 教師引導等方式在理實一體化教學場所采用“做中學、學中做”的教學方式提高學生的自主學習能力、知識拓展和創(chuàng)新能力，達到以學生為中心的立德樹人的教學目的。

（三）教學評價設計

在過程考核中，增加了預習部分的過程考核，預習內容以填空、選擇、判斷和繪圖連線等簡單形式在雨課堂中提前發(fā)布，讓學生能自主學習基礎知識，完成練習并進行打分考核，激發(fā)學生學習興趣，在預習過程中重點標記出現的問題，帶著問題投入課堂學習中，課上通過教師引導講解、實際操作和答疑解決在預習中遇到的難題，既調動了學生學習自覺性，又提高了教學效率和教學質量。對學有余力的學生可以增加拓展項目，讓學生對“PLC應用技術”課程內容在實際生產中的應用有進一步了解。在操作考核部分，可以設置不同難度題目供學生選擇，將拓展創(chuàng)新內容增加到操作考核中，提高學生綜合PLC編程能力，為將來從事PLC相關崗位工作打下堅實的基礎。以“過程性+終結性”為評價方式，采用教師、學生、小組等多元評價貫穿于課前、課中及課后，通過雨課堂、學習通平臺實時統(tǒng)計評價數據，達到以評促教的效果。

（四）教學實施

每個工作任務的教學過程延展為課前準備、課中實施、全過程評價三個階段。課前，通過雨課堂教學平臺發(fā)布任務，學生自主預習新知識，通過小組成員集中討論，引導學生進行探究式學習，教師通過雨課堂平臺進行課前測試、評價，并根據預習情況及時調整和優(yōu)化課堂教學策略。

課中，教師分析基本任務并講解重點難點，演示操作技能后布置新的學習任務，讓學生分組討論設計方案，設計系統(tǒng)硬件的PLC接線圖、I/O分配表和編寫調試程序，再下載到PLC進行測試，然后提交給教師檢查，通過反復練習，學生能熟能生巧，將關鍵步驟以筆記和作業(yè)形式記錄保存，為今后的學習提供資料支撐。

課后，鞏固知識、拓展技能，社團組織開放實訓室，教師根據不同層次學生的學習能力，有針對性地布置難度不一的拓展任務，供學生有選擇性地進行拓展訓練，可以保證各個層次的學生均能得到較大的提升，學生可以根據自身情況選擇參加校、省、全國技能大賽，以拓展新技術，提升綜合能力。

教師教學過程中，自然穿插工匠精神培育，如踏實、嚴謹、專注、 耐心、敬業(yè)、精益求精、一絲不茍等，幫助學生養(yǎng)成工匠意識， 培養(yǎng)學生的“匠心”“匠技”和正確的學習和工作態(tài)度。

二、“課證融通”：課程“融入”證書知識點

職業(yè)資格證書制度是現代社會就業(yè)的一項基本制度，盡管國務院自2015年以來取消了若干職業(yè)資格許可與認定事項，但這并不意味著否認了證書在資格許可和資質認定上所發(fā)揮的作用。因為證書能夠在現實層面證明勞動者具有從事某一職業(yè)所具備的學識和技能，是用人單位招聘錄用勞動者的主要依據。［3］

“1+X證書”制度的試點實施，形成了以教育部門為主體的職業(yè)技能等級證書體系，以及以人力資源和社會保障部門為主體的職業(yè)技能等級證書體系。兩個證書體系將在競爭中找準各自證書的主要群體和功能定位，強化證書的質量與鑒定效力，從而在市場環(huán)境中篩選出一批具有市場價值的資格證書。［2］

在教學過程中，以行業(yè)企業(yè)資格準入證書、技能等級證書為標準，進行成果導向教學改革。把高級維修電工和可編程控制器“1+X證書”內容融入教學過程中，課程教學結束在校內經過短期培訓即可通過考核取得高級維修電工證書，為就業(yè)提供了保障基礎。課下大力發(fā)展第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，提高學生創(chuàng)新能力，還可以通過考核取得可編程控制器系統(tǒng)應用編程“1+X證書”（中級），更好地與地方企業(yè)技能人才需求相對接。

三、“課賽融通”：課程“貫穿”技能競賽的考核點

“PLC應用技術”課程主要是面向工業(yè)自動化的PLC控制系統(tǒng)，該課程內容包括PLC在邏輯控制、過程控制和運動控制的應用等，課程的教學效果在培養(yǎng)學生解決實際工程問題過程中起著重要的作用。通過逐一分解與PLC相關的賽項考核要點，課程內容設置中保證理論教學知識點和實訓技能訓練點相對應，將“PLC應用技術”課程教學深度融合，對原有的教學內容重構，將技能大賽考核點“責任到課程”，課程教學實現“上課即為大賽備賽”的狀態(tài)，實現“課賽融通”理實一體的教學方法，在技能大賽引領和促進下實現以賽促教的“PLC應用技術”課程的教學改革。［4］

四、改革成效

1. 通過課崗融合和教學形式轉變，提高了學生的學習興趣、自學能力及課堂的延展性，教學內容上：通過企業(yè)行業(yè)調研增加了對接生產崗位的內容；教學實施從理實交替轉為理實一體，改革后以“項目任務”為載體，教學過程采用“教師引導、學生行動、思考總結”三個步驟，真正實現教、練、思相結合的教學模式，學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；教學目標從實施前注重知識本位轉變?yōu)閷嵤┖笞⒅啬芰Ρ疚弧?/p>

2. 通過課證融合，提高學生考證能力，2023年在校學生首次進行可編程控制器系統(tǒng)應用編程“1+X證書”（中級）和高級維修電工2個證書的取證考試。高級電工報名人數331人，取得證書人數202人，通過率61%；可編程控制器“1+X證書”報名人數50人，取得證書人數44人，通過率86%。

3. 通過課賽融合，達到以賽促學的目的，在校學生近幾年在PLC相關的職業(yè)技能大賽上獲得可喜的成績，2023年參加云南省職業(yè)技能大賽暨中華人民共和國第二屆職業(yè)技能大賽云南省選拔賽機電一體化項目獲得銀獎；2023金磚職賽智能視覺感知與控制技術華南及云南區(qū)域選拔賽一等獎、國際總決賽二等獎；2023年“振興杯”云南省青年職業(yè)技能大賽工業(yè)視覺系統(tǒng)運維員S賽項銀獎；2023云南省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)互聯網集成應用”賽項獲得一等獎1項、二等獎1項；2023云南省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)4.0”賽項獲得三等獎2項；2023年云南省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)網絡智能控制與維護”三等獎；2022年全國職業(yè)院校技能大賽“金屬冶煉與設備檢修”賽項中榮獲一等獎；2022年金磚國家職業(yè)技能大賽工業(yè)4.0賽項三等獎；2022年云南省高職組職業(yè)技能大賽“現代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試”（高職組）賽項比賽二等獎1項、三等獎1項，［5-7］改革成效良好。

參考文獻：

［1］ 李政. 職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀［J］. 職教通訊，2019（03）：30-35.

［2］ 周歡喜，彭小平. 高職“PLC應用技術”“崗課賽創(chuàng)”融通課程改革與實踐：以智能增壓供水監(jiān)控系統(tǒng)為例［J］. 科技與創(chuàng)新，2022（16）：143-145.

［3］ 吳雪萍，汪鑫. 發(fā)達國家實施職業(yè)資格證書制度的經驗及啟示［J］. 職教論壇，2010（13）：85-89.

［4］ 劉曉杰，邵雯. 基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標體系構建［J］. 職業(yè)技術教育，2023，44（14）：75-79.

［5］ 賈佳. 探索和研究競賽融入的“教、學、做”三位一體教學模式——以“PLC應用技術”課程為例［J］. 科技視界，2017（24）：13+28.

［6］ 王雪麗. 高職PLC課程改革探討［J］. 教育教學論壇，2016（15）：205-206.

［7］ 曹文濤，王學明. “課證融合”在高職課程教學中的探究［J］. 教育教學論壇，2014（10）：248-249.

（薦稿人：胡坤融，西南林業(yè)大學副教授）

（責任編輯：陳華康）