摘 ?要：文章以新疆政法學(xué)院啦啦操課為例，對高校體育課程開展的基本現(xiàn)狀進行闡述和分析，探索研究在體育課程中，實施以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，總結(jié)探究以成果為導(dǎo)向的高校體育教學(xué)模式的研究策略，旨在為更好開展體育教學(xué)提供指導(dǎo)意義，為高校扎實推進體育教育建設(shè)和實現(xiàn)“全面育人”目標(biāo)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：體育課程；成果為導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0037-04

高校體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。［1］其可讓學(xué)生積極參與各種體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識；通過高校體育課技術(shù)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具備一定的體育文化欣賞能力，能科學(xué)合理地鍛煉身體，提升運動能力，并科學(xué)制訂個人鍛煉計劃，掌握一般的運動損傷處置方法。以成果為導(dǎo)向的體育教學(xué)模式是構(gòu)建未來體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為今后的體育教學(xué)提供有效的參考和借鑒。

一、體育課實施成果導(dǎo)向教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)與現(xiàn)實問題

（一）體育課實施成果導(dǎo)向教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)

1. 成果導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)概念及意義

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Teaching and Learning，簡稱OBTL），是一種通過教學(xué)活動的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑。［2］OBTL主要由想要達到的學(xué)習(xí)效果、達到效果所實施的教學(xué)方法過程和最終的教學(xué)成果三部分構(gòu)成。OBTL倡導(dǎo)使用多種方法對學(xué)生是否達成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新以及培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式在實施應(yīng)用過程中，應(yīng)堅持清楚聚焦、逆向設(shè)計、高度期許、擴展機會等設(shè)計原則，［3］遵循以“學(xué)生為本”，其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價方面有如下特點：一是教學(xué)目標(biāo)方面聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；二是教學(xué)內(nèi)容方面注重選擇的靈活性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的能力和需求；三是教學(xué)過程強調(diào)以學(xué)生為中心，即關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”，教師作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能動地“創(chuàng)造”，主動地學(xué)；四是教學(xué)評價強調(diào)多元化，通過對個體的“能力指標(biāo)”進行判斷，確保個體能夠成功獲取所需要的知識和能力。

2. 成果導(dǎo)向線上線下教學(xué)的優(yōu)勢分析

高校體育課教師為更直觀地對技術(shù)動作、運動原理和生態(tài)機理進行分解示范和原理講解，常會借助視頻、圖片、模型等手段進行演示教學(xué)。［4］其中，教育教學(xué)類短視頻、大學(xué)生Mooc平臺、快手平臺、抖音平臺等都涉及某一運動項目的講解和分解示范。這些平臺所展示出的短視頻，內(nèi)容短小精悍，符合現(xiàn)代大學(xué)生的偏好，大學(xué)生在休閑娛樂時可隨時隨地觀看學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，各個體育項目的教學(xué)視頻、分解教學(xué)視頻、比賽視頻應(yīng)有盡有，還有不同的教師、教練進行全面系統(tǒng)地講授，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，選擇相對應(yīng)的視頻，比如在任意一單元，教學(xué)內(nèi)容可以選取完整的視頻和分解動作視頻，但是在教學(xué)組織和方法中可以選擇另一個視頻，引導(dǎo)學(xué)生在多方位、多角度多視覺沖擊下進行學(xué)習(xí)，節(jié)省大量物力財力資源。通過這種方式，學(xué)生可以隨時選擇觀看適合自己學(xué)習(xí)進度的各個教學(xué)、分解、比賽的視頻，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)的視頻內(nèi)容，這彌補了因為其他因素不能及時學(xué)習(xí)動作的不足。網(wǎng)絡(luò)視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以選擇在適合自己的時間段里觀看教師發(fā)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在一定程度上增加了學(xué)時練習(xí)的時間。

拍攝小視頻是近年新興的社交方式，以快手、抖音等為載體，學(xué)生可以進行生活作息、運動健身等拍攝，通過拍攝小視頻可以和外界不同人群進行交流、溝通，取得同伴關(guān)注。［5］

教師可以將拍攝小視頻運用到高校體育教學(xué)當(dāng)中，在班級群中建立管理制度、評分標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生把自己每日學(xué)習(xí)的效果以視頻、照片或后期編輯處理的視頻傳給任課教師，或把自己在學(xué)習(xí)過程中很難掌握的問題反饋給任課教師，任課教師可以根據(jù)出現(xiàn)問題及時做出指導(dǎo)方案，還可以和班級里優(yōu)秀的同學(xué)進行探討，促進師生交流、生生交流，強化班級的學(xué)習(xí)氛圍，凝聚了班級的團結(jié)力量。

拍小視頻雖存在于手機和互聯(lián)網(wǎng)之間，但實際活動來源于線下的不斷學(xué)習(xí)、嘗試和鍛煉，將虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實學(xué)習(xí)充分結(jié)合，成為網(wǎng)絡(luò)時代全新的生活方式。［6］對此，教師可加以利用此方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)前，各高校無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)校所具備的各種軟硬件設(shè)施完全能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，因此以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中實施具有可行性，也具有必要性。

（二）高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 體育教學(xué)雖實行選課，但不能有效激發(fā)學(xué)生興趣

目前新疆政法學(xué)院體育課雖由學(xué)生自選，但還是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且體育課的排課時間相對集中（大多安排在5—6節(jié)和7—8節(jié)），使得部分學(xué)生在上課時選的不是自己喜愛的運動內(nèi)容，造成學(xué)生被動上課，課堂很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2. 課后追蹤反饋不足，學(xué)習(xí)情況難以把握

評價一堂好課，課堂互動、師生交流是關(guān)鍵，以成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合課情制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按動作標(biāo)準(zhǔn)和要求將作業(yè)私發(fā)教師或小組長，通過課后教師和小組長檢查動作質(zhì)量進行評價賦分，并將此分值和期末成績掛鉤，以此方式和學(xué)生互動，不但可以督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，還能追蹤課后練習(xí)情況；學(xué)生及時與教師溝通，使授課教師能控制后期課程進度，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技術(shù)動作，達到提升教學(xué)質(zhì)量目的。

3. 上課形式傳統(tǒng)單一，且授課內(nèi)容受天氣原因影響較大，無法保證教學(xué)的連貫性

由于南疆冬季寒冷、夏天酷熱，教學(xué)地點受天氣影響較大。天氣暖和時可開展室外體育教學(xué)，天氣變冷后只能集中在場館進行教學(xué)，室外教學(xué)場地閑置，不能有效利用。授課內(nèi)容也會因天氣變化而變化，天氣原因會迫使統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容改變，天氣暖和可在室外進行常規(guī)教學(xué)，天氣轉(zhuǎn)冷只能轉(zhuǎn)入室內(nèi)教學(xué)，受場館制約，有些課程內(nèi)容只能改為其他室內(nèi)項目，等天氣變好后再繼續(xù)室外教學(xué)，以致學(xué)生在動作練習(xí)中不連貫，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4. 課程考核中未納入課程思政因素

目前體育教學(xué)中雖提倡貫徹體育課程思政的思想，體育教師也承擔(dān)教書育人的重任，但部分教師在考核中仍片面注重體育技能和平時成績的考核，未能將課程思政因素納入考核范疇，使得體育課程思政教學(xué)考核相脫節(jié)。

二、以成果為導(dǎo)向的體育教學(xué)模式的初構(gòu) ——以啦啦操次目為例

（一）課前

1. 創(chuàng)建班級群。教師要講清教學(xué)群在以后學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在群內(nèi)學(xué)習(xí)教師推送小視頻、觀看教學(xué)直播、錄制自己學(xué)習(xí)的視頻等。

2. 班級分成若干小組，通過基本技術(shù)動作測試或者自我推薦，先確定若干位同學(xué)作為本組的組長。

3. 本研究根據(jù)相同選項課隨機分成實驗班和對照班。將學(xué)生對2022級選擇啦啦操操項目的同學(xué)隨機分成兩個班級，由同一個體育教師進行教學(xué)。對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，實驗班按照成果為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度都相同。

（二）課中

通過課前推送36個手位小視頻，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)動作，以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下制訂練習(xí)策略，先熟練掌握前1個八拍的手位（準(zhǔn)備姿勢下H-下A-上A-上V-到V-a-大T-小T-W），動作要求快速、準(zhǔn)確、用力。動作循序漸進，由簡到難，重點要求對手位的準(zhǔn)確掌握，學(xué)生熟悉動作后可以小組形式拍視頻發(fā)給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)制訂下一步的練習(xí)計劃。在訓(xùn)練當(dāng)中，通過學(xué)生推選或教師推選學(xué)動作比較快而且做動作比較準(zhǔn)確的、有責(zé)任心的同學(xué)為小組長，指導(dǎo)其他同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。完成本節(jié)課任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位開展總結(jié)與反思，向教師以視頻形式或課堂表演形式匯報學(xué)習(xí)成果。教師觀看視頻對每組成員的學(xué)習(xí)動作情況進行指導(dǎo)、答疑，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（三）課后

學(xué)生獲取教師和其他小助教的綜合評價和打分，通過“N+1+1”綜合評價讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)成果進行自我評量，查缺補漏，并制訂下次學(xué)習(xí)計劃。

三、以成果為導(dǎo)向的體育教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象

本研究的教學(xué)對象為新疆政法學(xué)院2022級啦啦操項目選項課本科學(xué)生，共70人。

（二）教學(xué)內(nèi)容

2021—2024年全國啦啦操36個手位教學(xué)和校園啦啦操示范動作教學(xué)。

（三）教學(xué)設(shè)計

選取2021級選啦啦操的班級，確保所選班級的教學(xué)周均為16周，每周教學(xué)2學(xué)時，總學(xué)時32學(xué)時，其中啦啦操理論學(xué)習(xí)2學(xué)時、啦啦操36個手位學(xué)習(xí)8學(xué)時、啦啦操示范動作學(xué)習(xí)20學(xué)時、期末考核2學(xué)時。隨機選取兩個班為實驗組和對照組，實驗組的人數(shù)為35人，本組的學(xué)生都接受新的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)；對照組35人，對照組的同學(xué)接受常規(guī)教學(xué)學(xué)習(xí)。在期末進行自擬問卷調(diào)查，了解學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握情況、身體情況及教學(xué)模式的了解，檢驗新型教學(xué)模式的實施及評估效果。共發(fā)放問卷68份，收回68份，回收率為100%，其中有效問卷65份，有效率為95.6%。研究采用SPSS16.0軟件對問卷進行信效度檢驗，Cronbachs Alpha值為0.926，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項的 Cronbachs Alpha值為0.929，二者都大于90%，說明量表一致性良好，可靠性強；kmo值大于0.8，能夠準(zhǔn)確解釋量表結(jié)構(gòu)，表面本問卷信度和效度良好。

（四）結(jié)果與分析

1. 以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式可有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，提升班級團結(jié)力和凝聚力。通過這種教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的交際能力，提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式下，有72.1%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面得到提高；76.5%的學(xué)生愿意在朋友圈、快手平臺、抖音平臺等各個平臺展示自己自學(xué)的成果；72.1%的學(xué)生愿意分享學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、趣事等，還有一部分學(xué)生表示愿意觀看學(xué)習(xí)成果展示視頻，互相糾錯、互相鼓勵，合作學(xué)習(xí)能力明顯提升（見表1）。

2. 采用以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式的小組跟蹤反饋效果理想，學(xué)生在教師的帶動下，互動明顯加強，積極性明顯提高，客觀上將學(xué)生技能復(fù)習(xí)和運動鍛煉落到了實處。對視頻的互動學(xué)習(xí)能否起到監(jiān)督效果進行調(diào)查，91.3%的對象認可通過學(xué)習(xí)效果的反饋，能促進和保障自己課后復(fù)習(xí)技能和鍛煉運動，降低因犯懶等因素而不想運動、不愿的投機心理；81.11%的對象認為，通過反饋學(xué)習(xí)方式，可加強練習(xí)的自主性、激發(fā)練習(xí)小組競爭慣性，大多數(shù)學(xué)生存在“今日我要第一個練習(xí)，第一個給老師發(fā)視頻”“別人發(fā)視頻，我也要發(fā)視頻”的思想，學(xué)習(xí)積極性提高明顯。經(jīng)過長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)對象表示已逐漸養(yǎng)成了堅持運動的習(xí)慣，即使沒有體育課的鞭策，也習(xí)慣了運動的節(jié)奏，運動健康逐漸由思想變成了學(xué)生的自覺行為。

3. 以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式能充分挖掘?qū)W生創(chuàng)編能力，提高學(xué)生的自信，在課堂中讓學(xué)生用不同節(jié)奏的音樂進行操化練習(xí)，能有效地結(jié)合學(xué)生肢體、自我情緒聯(lián)系與音樂，延伸教學(xué)意義。本課期末考核的任務(wù)是“在本學(xué)期所學(xué)動作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編6—8個八拍自己的動作，還要加上隊列隊形變化以及能體現(xiàn)本小組運動風(fēng)格的啦啦操小套路”。根據(jù)不完全統(tǒng)計，通過對啦啦操的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自信心的占比可達70%以上，既優(yōu)化了身體形態(tài)，又能讓學(xué)生適時創(chuàng)編啦啦操動作; 學(xué)生情緒管控、動作創(chuàng)編、選取音樂與編排動作的能力顯著提高，表情到位且勇于展現(xiàn)自我的學(xué)生占90%，證明學(xué)生可以通過該教學(xué)模式的教學(xué)做到學(xué)以致用。

4. 以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式可提高學(xué)生課堂出勤率，課后反饋有保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.55%的學(xué)生認為能輕松自在面對視頻，且一個人更能發(fā)揮自己的練習(xí)水平。對部分性格較內(nèi)向、在人多地方不愿意展示自己的學(xué)生而言，此種教學(xué)方式更受他們喜歡。根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容，對實驗組和對照組教學(xué)周均為16周，學(xué)習(xí)的技術(shù)動作相同，在評分標(biāo)準(zhǔn)中，動作技能占40%、基本素質(zhì)占30% 、動作創(chuàng)編占30%。最后進行綜合評定，分別對兩組數(shù)據(jù)進行檢驗，可以看出，實驗組與對照組在技術(shù)動作、基礎(chǔ)理論、動作創(chuàng)編以及綜合評價等方面差異較明顯，說明以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)，能輕松追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的效果，教師或助教可以進行不定時的引導(dǎo)、糾正，與學(xué)生互評互動，彌補了常規(guī)教學(xué)中存在的課后缺反饋、課堂不能全方位管理的問題。實踐證明，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不論是在專業(yè)技術(shù)方面還是在理論基礎(chǔ)方面、技術(shù)動作的創(chuàng)編以及學(xué)生最終的綜合技術(shù)評定方面都有改進和提高，提高了線下體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，使線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實踐技術(shù)學(xué)習(xí)做到真正意義上的互融互通。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：新疆政法學(xué)院重點教改項目“高校體育課實施以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：XZJGZD2022 006）。

作者簡介：張曉敏（1978—），女，碩士，新疆政法學(xué)院副教授，研究方向為體育教學(xué)、全民健身。