王娜 張應(yīng)輝

摘 ?要：生態(tài)文明教育作為高校教育的重要內(nèi)容之一，是提升大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的重要途徑，也是生態(tài)文明建設(shè)的具體措施，因此，在高校開展生態(tài)文明教育至關(guān)重要，目前，高校生態(tài)文明教育課程體系設(shè)計中存在缺少實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求不匹配等問題，根據(jù)實踐教學(xué)的設(shè)計原則和方法，在生態(tài)文明教育中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以注重學(xué)生的實踐參與和實際應(yīng)用，通過將理論知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；生態(tài)文明；課程體系設(shè)計

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0033-04

一、引言

在當(dāng)前全球環(huán)境問題日益突出的背景下，生態(tài)文明教育作為高校培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展能力的重要手段之一，受到廣泛的關(guān)注。而實踐教學(xué)作為一種基于實際問題解決和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在生態(tài)文明教育中具有獨特的價值和潛力。然而，目前大部分高校的生態(tài)文明教育課程仍然存在如理論與實踐脫節(jié)、缺乏具體的實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求不匹配等問題。因此，構(gòu)建基于實踐教學(xué)的大學(xué)生態(tài)文明教育課程體系成為當(dāng)下的緊迫任務(wù)。

二、文獻回顧及問題提出

生態(tài)文明教育作為一種以促進人與自然和諧發(fā)展為目標(biāo)的教育形式，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重點研究方向之一。實踐教學(xué)作為一種基于實際問題解決和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在生態(tài)文明教育中發(fā)揮著重要的作用。

在前期的研究中，提出了一種基于實踐教學(xué)的跨學(xué)科整合模式，通過將實踐活動納入課程體系，能夠使學(xué)生在實踐中提升環(huán)境意識和實際問題解決能力，探討了實踐教學(xué)在大學(xué)生態(tài)文明教育中的應(yīng)用研究，并提出了實踐教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素和策略。［1］在研究中探索了實踐教學(xué)在大學(xué)生態(tài)文明教育中的實施策略和效果評估，通過實踐教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念得到了顯著提升，并且他們對環(huán)境問題的認識和解決問題的能力也有了明顯的提高。［2］實踐教學(xué)提供了與自然環(huán)境互動的機會，加深了學(xué)生對環(huán)境問題的認識和理解。［3］通過實踐活動，學(xué)生能夠參與環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的實踐，培養(yǎng)自身的責(zé)任感和行動能力，并激發(fā)創(chuàng)新思維。通過案例研究探索了大學(xué)生態(tài)文明教育中實踐教學(xué)的四個關(guān)鍵維度，包括實踐活動設(shè)計、教師的角色、學(xué)生參與和社會合作。［4］

綜上所述，在生態(tài)文明教育中，實踐教學(xué)能夠為學(xué)生提供與自然環(huán)境互動的機會，使其加深對環(huán)境問題的認識和理解。通過實踐活動，學(xué)生能夠親身體驗和參與到環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的實踐中，培養(yǎng)環(huán)境意識，提升責(zé)任感。在課程體系構(gòu)建中，通過結(jié)合實踐教學(xué)原則和方法，可以有效提升學(xué)生的環(huán)境意識和實踐能力，促進他們在實踐中對生態(tài)文明理念的理解和應(yīng)用。然而，目前的研究還存在一些挑戰(zhàn)和問題，實踐教學(xué)在生態(tài)文明教育中的具體操作方式和評估體系尚不完善，需要進一步關(guān)注實踐教學(xué)的有效性和可持續(xù)性，還要加強教師培訓(xùn)和支持，以促進實踐教學(xué)在生態(tài)文明教育中的全面應(yīng)用。

三、實踐教學(xué)對生態(tài)文明教育課程體系設(shè)計的意義

（一）實踐教學(xué)可以提供學(xué)生與自然環(huán)境親密接觸的機會

生態(tài)文明教育注重讓學(xué)生了解和體驗自然，通過實地考察、野外實踐和生態(tài)保護活動等方式，讓學(xué)生親身體驗自然的美妙與脆弱。

通過實踐教學(xué)，學(xué)生能夠感受到自然生態(tài)的重要性，加深對生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)功能和資源保護的理解，看見了生物的生存環(huán)境的被破壞和意識到保護行動的重要性，從而形成環(huán)境保護的意識和行動。

（二）實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思維

實踐教學(xué)使學(xué)生能夠在實際操作中體會到資源的有限性和環(huán)境的脆弱性，引導(dǎo)他們思考如何在滿足當(dāng)下需求的同時保護和改善環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可以通過參與生態(tài)修復(fù)、廢棄物處理等實踐項目，學(xué)習(xí)并應(yīng)用相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和問題解決能力，探索可持續(xù)發(fā)展的實踐路徑。［5］

（三）實踐教學(xué)還能增強學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識

生態(tài)文明教育強調(diào)每個人對環(huán)境保護的責(zé)任和作用，通過實踐教學(xué)，學(xué)生能夠參與社區(qū)環(huán)境改善、開展環(huán)境保護宣傳和倡議等活動，積極推動環(huán)境保護的實踐。通過實踐，學(xué)生會認識到個人行為對環(huán)境的影響，了解到自己作為公民應(yīng)該承擔(dān)的環(huán)境責(zé)任。這種參與性實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、公民意識和參與能力，使他們成為具有環(huán)境意識的積極公民。

因此，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以獲得更深入的環(huán)境認知，培養(yǎng)環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展思維和解決環(huán)境問題的能力。實踐教學(xué)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)其積極參與和主動探索，促使學(xué)生在實踐中學(xué)以致用，從而在生態(tài)文明教育中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

四、高校生態(tài)文明教育課程實踐教學(xué)設(shè)計原則與方法

（一）要注意學(xué)科融合，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)

生態(tài)文明教育是一個跨學(xué)科的領(lǐng)域，實踐教學(xué)需要與其他學(xué)科密切結(jié)合，將環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律等相關(guān)學(xué)科的知識與實踐活動相結(jié)合，促進學(xué)生對生態(tài)文明的全面理解和學(xué)習(xí)體驗。

（二）要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力為前提

實踐教學(xué)可以通過提供實際問題和情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力。學(xué)生可以在實踐中自主探索和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和實踐，使他們在實踐中實現(xiàn)個人價值。［6］

（三）要關(guān)注實踐教學(xué)的持續(xù)性和長期效應(yīng)

實踐教學(xué)不應(yīng)只是一次性的活動，而應(yīng)構(gòu)建一個持續(xù)的實踐教學(xué)體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立環(huán)境志愿者團隊、設(shè)立生態(tài)實驗室、開展社區(qū)參與等方式，持續(xù)地開展與生態(tài)文明教育相關(guān)的實踐活動。同時，學(xué)校還應(yīng)重視實踐教學(xué)的長期效應(yīng)評估，對學(xué)生的環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展思維和實踐能力進行跟蹤評估，提供有效的反饋和改進措施。第一，引導(dǎo)思想。在實踐教學(xué)設(shè)計中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)思想，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與和深入思考。教師可以通過提出挑戰(zhàn)性問題、引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和大局意識。引導(dǎo)思想的核心是促使學(xué)生主動思考和探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。第二，任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該緊密結(jié)合生態(tài)文明教育的目標(biāo)，并合理安排學(xué)生的活動。教師可以設(shè)計一系列的任務(wù)和項目，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。任務(wù)設(shè)計應(yīng)注重跨學(xué)科整合，將不同學(xué)科的知識和技能有機結(jié)合起來，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的各個方面知識解決實際環(huán)境問題。此外，任務(wù)設(shè)計還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，通過團隊合作的方式，學(xué)生可以相互交流、協(xié)作，共同解決實際問題。第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為了支持實踐教學(xué)的有效進行，教師需要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實踐活動的環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境可以提供所需的實踐工具、設(shè)備和材料，以支持學(xué)生實踐活動的順利開展。人文環(huán)境則包括教師的指導(dǎo)和支持、同伴間的互動以及外部專家的支持等，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師應(yīng)該營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生表達和分享自己的想法，為學(xué)生提供充分的資源和實踐機會。第四，評估與反饋。評估與反饋是實踐教學(xué)不可或缺的一環(huán)。教師可以通過多種方式對學(xué)生的實踐活動進行評估，如觀察記錄、小組討論和學(xué)生自我評估等。評估應(yīng)注重學(xué)生的過程和成果，既要關(guān)注學(xué)生的實踐探究過程，也要評價學(xué)生解決問題的能力。在評估結(jié)果反饋方面，教師應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，并提供有針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進和提升自己的實踐能力。

實踐教學(xué)在生態(tài)文明教育課程體系中具有重要作用。通過實踐教學(xué)，學(xué)生能夠與自然環(huán)境直接接觸、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思維、增強社會責(zé)任感，并提高解決環(huán)境問題的能力。在實踐教學(xué)中需要注意與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，保持實踐教學(xué)的持續(xù)性和長期效應(yīng)。通過合理的設(shè)計和組織，實踐教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)提升，為構(gòu)建美麗中國和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

五、高校開展生態(tài)文明教育實踐教學(xué)的影響因素及挑戰(zhàn)

在大學(xué)生態(tài)文明教育中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識和實踐能力不可或缺的一部分。然而，實踐教學(xué)在實施過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)和限制因素。

首先，資源限制是實踐教學(xué)中的一個主要挑戰(zhàn)。在大學(xué)生態(tài)文明教育中，實踐教學(xué)通常需要場地、設(shè)備、資金等各種資源的支持。有限的資源使得開展實踐教學(xué)變得困難。例如某些實地考察可能需要大量的人力和資金投入。解決這一挑戰(zhàn)的方法之一是加強校內(nèi)外的資源共享與合作，充分利用外部資源來支持實踐教學(xué)活動。

其次，評估和評價的困難也是實踐教學(xué)的限制因素之一。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，實踐教學(xué)具有較高的靈活性和復(fù)雜性，很難采用傳統(tǒng)的考試評估方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。實踐教學(xué)的評估需要考慮到學(xué)生的實際操作能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多個方面。為了克服這一限制，可以采用綜合評價的方法，包括案例分析、項目報告等形式，結(jié)合教師的評估和同行評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。［7］

再次，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足也是實踐教學(xué)中的挑戰(zhàn)因素。實踐教學(xué)需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作和解決問題。然而，目前一些教師在實踐教學(xué)方面的經(jīng)驗和能力還有待提高。為了解決這一問題，學(xué)校可以加強教師培訓(xùn)和交流，提供更多的機會讓教師參與實踐教學(xué)項目和實踐研究，提升他們的實踐教學(xué)能力。

最后，學(xué)生的參與度和動力不足也是實踐教學(xué)中的挑戰(zhàn)之一。實踐教學(xué)必須要求學(xué)生積極主動地參與其中，并主動地進行實際操作和團隊合作。然而，一些學(xué)生對實踐教學(xué)缺乏興趣和動力，產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的情況。為了解決這一問題，教師可以設(shè)計好趣味性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的實踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；鼓勵學(xué)生參與實際項目，讓他們親身體驗實踐的樂趣和價值；積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。［8］

由此可見，通過加強資源共享與合作、改進評估和評價方法、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力、激發(fā)學(xué)生的參與度和動力等措施，可以有效克服實踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，促進大學(xué)生態(tài)文明教育的實踐教學(xué)取得更好的效果。

六、實踐教學(xué)在高校開展生態(tài)文明教育的推廣策略

實踐教學(xué)在大學(xué)生態(tài)文明教育中的推廣應(yīng)用十分重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，鍛煉可持續(xù)發(fā)展思維和提升實踐能力。

第一，要加強教師培訓(xùn)和支持。教師是實踐教學(xué)的關(guān)鍵推動者，他們需要具備跨學(xué)科的知識儲備、實踐經(jīng)驗和教學(xué)技能。學(xué)校應(yīng)該加強教師培訓(xùn)，提供有關(guān)實踐教學(xué)方法和課程設(shè)計的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也可以成立實踐教學(xué)指導(dǎo)小組，為教師提供咨詢和指導(dǎo)，共享實踐教學(xué)經(jīng)驗和案例，提升教師交流合作的能力。

第二，要加強課程設(shè)計和實踐項目結(jié)合。學(xué)校應(yīng)將實踐教學(xué)納入課程設(shè)計中，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，并與理論教學(xué)相結(jié)合。實踐項目可以是環(huán)境保護行動、社區(qū)服務(wù)等形式，通過與課程知識的對接，使學(xué)生在實踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。

第三，要加強與社會合作和資源整合。學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)、社會組織和政府部門合作，共同開展實踐項目，共享資源和專業(yè)經(jīng)驗。合作可以包括合作研究項目、實踐基地建設(shè)、環(huán)境保護宣傳活動等。通過與社會的合作，學(xué)生能夠接觸到真實的問題和環(huán)境，拓寬視野、豐富實踐經(jīng)驗。

第四，要創(chuàng)建良好的實踐教學(xué)環(huán)境和平臺。學(xué)校需要為實踐教學(xué)提供必要的物質(zhì)和技術(shù)支持，包括實驗室設(shè)施、實踐場地、工具和設(shè)備等。同時，學(xué)校還應(yīng)建立和完善實踐教學(xué)管理機制，明確實踐教學(xué)的組織流程、安全規(guī)范和管理制度，確保學(xué)生的實踐教學(xué)過程安全、有效。為學(xué)生提供實踐教學(xué)的信息發(fā)布、資源共享和互動交流的平臺，方便學(xué)生參與實踐教學(xué)的組織和管理。［9］

七、結(jié)語

生態(tài)文明教育是高校教育的重要組成部分，有效地開展生態(tài)文明教育在于加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)和生態(tài)文明意識。西北農(nóng)林科技大學(xué)率先在全國高校中開展生態(tài)文明教育，更好地理解生態(tài)文明、理解人與自然的和諧共生，西北農(nóng)林科技大學(xué)在生物學(xué)大實習(xí)中增加生態(tài)文明教育的內(nèi)容，以“親近自然，生態(tài)文明”為主題開展生物學(xué)實習(xí)，隨后專門開設(shè)了“大美秦嶺生態(tài)文明教育”實踐課程，讓學(xué)生在真實的秦嶺山中感受自然，感受生態(tài)，感受人與自然的關(guān)系，在課程體系設(shè)計上采取“專題教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)”的方式進行，讓學(xué)生在情境中提升生態(tài)文明的素養(yǎng)，最終樹立正確的生態(tài)文明觀。

參考文獻：

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［9］ 汪旭，岳偉. 深層生態(tài)文明教育的價值理念及其實現(xiàn)［J］. 教育研究與實驗，2021（03）：26-30.

（責(zé)任編輯：黃文波）

基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃 2023年度課題“新時代高校生態(tài)文明教育特色化發(fā)展路徑研究“（課題編號：SGH23 Y2237）；陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“新時代高校生態(tài)文明教育主題式課程體系建設(shè)與教學(xué)組織模式研究”（項目編號：23BY014）。

作者簡介：王娜（1981—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院實驗中心主任，副教授，研究方向為高等教育；張應(yīng)輝（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處教材科科長，研究方向為高等教育教材建設(shè)及課程建設(shè)。