智青

摘要：為全面提高高等職業(yè)教育的教學質量，推動課堂教學模式、教學方法改革，針對環(huán)境藝術設計專業(yè)“商業(yè)空間設計”課程進行整體設計，并構建“一依托四對接、三階段五步法、五融合”的項目式課程教學實施路徑，以期有效提升人才培養(yǎng)質量，為相關課程改革提供理論研究思路。

關鍵詞：項目式課程；高職教學改革；教學設計；職業(yè)教育

為落實全國職業(yè)教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》等文件精神，迎合職業(yè)院校建設有關要求，結合課程實際對“商業(yè)空間設計”課程進行整體設計，并應用于實際教學中，探索課程項目式教學改革的實施路徑，推動課堂教學模式、教學方法改革。

一、教學整體設計

（一）課程定位

“商業(yè)空間設計”課程是晉中師范高等?？茖W校美術系環(huán)境藝術設計專業(yè)的核心課程，主要用于公共建筑內部空間的設計，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學室內設計、計算機輔助軟件等相關專業(yè)知識與技能，達成該專業(yè)設定的“典型室內設計師工作崗位職業(yè)能力”的培養(yǎng)目標。

本課程前導課程為“手繪效果圖表現(xiàn)技法”“AutoCAD（施工圖繪制）”“住宅空間設計”“三維效果圖制作”等，后續(xù)課程為實習實訓，包括認知實習、綜合實訓和頂崗實習。本課程對接室內設計師職業(yè)崗位工作，實施“崗課賽證”融合、校企合作、思政融入，加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)，進行勞動精神、工匠精神、勞模精神等教育，規(guī)范完成室內設計師工作的教學目標。

（二）重構內容

基于室內設計師實際工作崗位需求，依據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“商業(yè)空間設計”課程標準，將整門課程的教學內容進行了項目化重構。將課程內容分為四個項目，分別為項目一案例賞析、項目二餐飲空間設計、項目三辦公空間設計和項目四校園讀書角空間設計。

以項目式校園讀書角空間設計為例，系統(tǒng)闡述學校項目式課程教學改革情況。根據(jù)項目內容和設計師實際工作過程，將“校園讀書角空間設計”分為七個任務，分別為分析項目、測量空間、繪制平面圖、繪制天花圖、繪制立面圖、制作效果圖和項目驗收，共24課時。（見圖1）

（三）學情分析

授課對象為學校美術系2003級環(huán)境藝術設計專業(yè)學生，采用調查問卷、課前檢測等方法分析學情。在知識與技能基礎方面，“商業(yè)空間設計”課程開設在二年級的第二學期，通過前導課程的學習，學生較好地掌握了室內設計理論知識，具備了制作效果圖的能力，但缺乏對商業(yè)空間設計的了解與實踐，對傳統(tǒng)文化內涵的認知和傳統(tǒng)元素的應用方面還有待提高。在認知與實踐能力方面，學生具有較好的審美能力和較強的軟件操作能力，但對所學知識的應用能力較低，空間分析能力、創(chuàng)新能力有待提升。在學生的學習特點方面，學生為大學二年級學生，喜歡交流與合作，具有較好的信息應用能力，但部分學生較為浮躁，自信心不足，學生的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

（四）教學目標

根據(jù)室內設計師職業(yè)崗位需求、環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“商業(yè)空間設計”課程標準，結合室內裝飾設計師國家職業(yè)標準、設計大賽的評分標準，確定教學目標和教學重點，再根據(jù)學情分析，確定教學難點。

素質目標：樹立愛崗敬業(yè)，精益求精的工匠精神；堅定文化自信，培養(yǎng)愛國、愛校情懷；弘揚勞模精神，強化勞動意識；具備設計素養(yǎng)及美學素養(yǎng)。

知識目標：掌握分析項目的方法；掌握測量空間的方法；掌握繪制施工圖的方法；掌握制作效果圖的方法；掌握闡述作品的方法及要求。

能力目標確定：能夠全面地分析項目內容和要求；能夠實地測量空間；能夠根據(jù)實地測量數(shù)據(jù)，繪制出施工圖，包括平面圖、天花圖、立面圖等；第四，能夠運用電腦軟件，制作出效果圖；第五，能夠清晰闡述作品的設計意圖。

教學重點為：掌握讀書角空間的布局方法；掌握中國傳統(tǒng)元素在設計中運用的方式及方法。教學難點是創(chuàng)意設計表達的實際應用。

通過在相關教學平臺進行學習，賞析大量優(yōu)秀商業(yè)空間設計案例，從中總結經驗。通過“學生實訓工單”中的任務清單，讓學生清楚任務內容和要求，學生按照工單內容完成相應任務。通過教師示范、企業(yè)專家進課堂指導，手把手指導學生修改設計方案。

（五）教學策略

以“校園讀書角空間設計”項目為載體，以室內設計師典型工作過程為主線，采用項目教學、現(xiàn)場教學、混合教學、實踐體驗等教學方法，將室內設計師工作過程融入校園讀書角空間設計案例中，將設計軟件操作技能落實到室內設計師崗位工作過程，將室內設計師崗位工作標準融入設計實踐，突出學生的主體地位，激發(fā)學生積極探究和行動的興趣。

鑒于本項目教學內容實踐性強的特點，以行動導向理論為指導，實施理實一體化教學；鑒于學生喜愛信息化學習的特點，運用混合教學模式，將理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等元素融入項目之中，突出教學重點、突破教學難點；根據(jù)學生實踐經驗不足的問題，組建校企合作的教學團隊，實施校企合作，共同教學；在線上開放課程的支持下，充分運用信息技術，拓展學生學習空間；通過講述典型人物、典型事例，有效開展課程思政；充分運用合作學習、體驗學習等學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力。

（六）教學評價

依托校園讀書角空間設計的真實工作過程，分階段設置過程性評價。第一，任務過程評價，在分析項目、測量空間、繪制平面圖、繪制天花圖、繪制立面圖、制作效果圖和項目驗收七個任務中設置評價項目；第二，教學環(huán)節(jié)評價，合理設置課前、課中、課后評價內容、評價主體、評價方式、評價占比。課前導學的評價內容有觀看視頻、檢測題，占比5%；課中教學的評價內容主要包含考勤、課堂參與活動情況、實踐操作情況、行為規(guī)范等，占比45%；課后拓展的評價內容有拓展實踐和完善作品，占比10%。在結果性評價上，學生個人、教師、企業(yè)人員均參與評價，占比40%；最后，在大數(shù)據(jù)平臺上建立學生檔案，探索增值評價。增值評價分數(shù)沒有上限，所得分數(shù)作為評選“進步之星”的依據(jù)，也可依此給學生提出個人發(fā)展建議。

二、教學改革路徑

（一）一依托，四對接

“商業(yè)空間設計”課程內容全部與企業(yè)對接，采用真實案例，真正讓學生參與實際項目，為今后走向工作崗位奠定扎實基礎。例如，課程中的項目四校園讀書角空間設計，該項目是由學校圖書館委托、設計公司參與，面向全校學生開展的“校園讀書角”設計方案征集活動，利用學校的公共區(qū)域為讀者設計自修區(qū)和休閑閱覽區(qū)，集思廣益共同建設“校園讀書角”，進一步加強校園文化建設，營造濃郁的書香氛圍，實現(xiàn)“讓書香充盈校園，讓閱讀觸手可及”，為讀者提供更貼心、更舒適的服務。

在教學設計中，為了更貼近室內設計師工作過程，將崗位工作與項目化教學進行“四對接”，即工作過程對應教學過程、工作標準對應教學目標、工作內容對應教學內容、工作環(huán)境對應教學環(huán)境，讓設計師工作過程貫穿整個教學全程。根據(jù)工作標準、內容、環(huán)境進行課中教學目標、內容、環(huán)境的設定，結合室內裝飾設計師國家職業(yè)標準及室內設計大賽具體要求，進一步明確教學目標和內容。課后通過取得室內設計師證書、參加各級設計大賽、對接真實項目，以賽證促學、促研。

（二）三階段，五步法

在教學過程中，課程分為課前、課中和課后三個階段。課前，教師通過學習通平臺布置任務，學生登錄平臺了解任務內容，完成課前檢測及相關練習并提交平臺，教師通過學生檢測和練習情況發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)相關數(shù)據(jù)進行學情分析，并調整教學內容。課中，通過解決問題、演示操作、指導技法、評價作品、歸納小結等教學五步法，解決教學中的重難點。課后，將課堂所學知識進行鞏固提升，與實際項目相對接，加強學生的實踐運用能力，促進學生可持續(xù)性發(fā)展。

（三）五融合

1.思政教育融入課程項目內容。課程改革的落腳點是立德樹人，教師應探索專業(yè)課程中的思政元素，并融入課程項目，從而發(fā)揮課程思政的實效，做到知識技能傳授與價值引領的深度融合［1］。

在“商業(yè)空間設計”課程中，將中國傳統(tǒng)文化融入課程內容，凸顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。例如，在項目六校園讀書角空間設計中，根據(jù)學校現(xiàn)有環(huán)境氛圍、資料收集和調查問卷反饋，讀書角采用中式風格進行設計，強化學生對中國傳統(tǒng)文化元素的應用分析，在堅定文化自信的同時引導學生將優(yōu)秀文化元素與改造設計有機融合。此外，將勞動精神、工匠精神、勞模精神有機融入教學，以典型人物、典型案例，有效開展課程思政。課程結束后，讓學生評選自己心中的“勞?！薄肮そ场保陨磉厓?yōu)秀人物、優(yōu)秀案例，強化“勞?！薄肮そ场币I作用，促使學生以積極的態(tài)度學習、生活、工作。

2.“崗課賽證”融入教學設計。教學整體設計中，首先根據(jù)職業(yè)崗位需求，重構教學內容。然后依托真實項目，把“崗課賽證”融合作為一條主線設計教學。教學實施過程中，以“四對接”為基礎，結合室內裝飾設計師國家職業(yè)標準、室內設計大賽要求及標準，系統(tǒng)實施課前、課中、課后三段式教學。鼓勵學生參加各類設計大賽，在比賽中提升自己的設計能力，達到以賽促學、以賽促研的目標。最后，通過考取“1+X”證書，提升學生素質，養(yǎng)成職業(yè)能力。

3.信息技術融入課堂教學模式。信息技術融入課堂教學，這不僅是一種信息化教學手段，更是一種信息技術與教學深度融合后的課堂教學設計，有利于提升教學質量，有利于教學模式改革［2］。

課程基于超星泛雅平臺，全程進行數(shù)據(jù)采集，科學、高效、全面記錄學生學習情況。課前老師在手機端學習通APP上發(fā)布任務，學生通過手機查看任務并完成內容。課中，學生通過測量工具實地測量環(huán)境，得到準確尺寸；學生利用CAD軟件繪制尺寸圖、平面布置圖、天花圖、立面圖等施工圖紙；學生通過3DMAX軟件、酷家樂軟件電腦模擬三維場景效果，經過老師指導和反復修改后，最終渲染出效果圖和全景。課后，老師通過平臺查看學生學習情況，利用平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，輔助完成課程評價。

4.多元評價融入課程評價體系。全程數(shù)據(jù)采集，實施多元多維全過程教學評價。首先，強化過程性評價。一是在每個項目中平面圖、天花圖、立面圖、效果圖階段形成階段性評價；二是把評價貫穿課堂教學，在課前通過學習通平臺發(fā)布任務，讓學生完成課前學習，完成檢測或主題討論，形成對學生自我學習的評價；三是課中提供“學生實訓工單”，圍繞三維目標進行自檢、小組監(jiān)督及教師檢查，完成學生個人、小組及教師評價；四是課后完成或完善作品，由學生、教師、企業(yè)人員根據(jù)課程標準、職業(yè)崗位標準對作品進行評價，根據(jù)評價結果反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調整教學。其次，改進結果評價，體現(xiàn)以學生為主體的質量評價。最后，探索增值評價，通過學習通平臺進行階段性成果的收集、評價與呈現(xiàn)，促進學生個人發(fā)展進步，有利于學生自我肯定。

5.課程改革融入課題專項研究。為了全面推進課程改革，教師借鑒環(huán)境藝術設計專業(yè)其他課程的改革經驗，對“商業(yè)空間設計”課程實施現(xiàn)狀進行調研分析，把重點和難點列入課題專項研究范疇。其目的是將課程改革真正融入于課題研究中，將課題的研究成果用于新一輪的課程改革，實現(xiàn)課題研究價值，推進課程教學的持續(xù)改進，促進課堂教學質量的不斷提高。

三、學生學習效果

（一）素質顯著提升

通過項目實施完成情況分析，學生設計能力明顯提高，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應用能力也得到鍛煉，學生自信心顯著增強，創(chuàng)新意識明顯提升，學生的技能水平獲得企業(yè)認可。90%的學生積極參加優(yōu)秀作品展、設計比賽，并取得優(yōu)異成績。近兩年，學校環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達96％以上。

（二）學習成績提高

從教師和企業(yè)導師對學生的綜合評價來看，學生的平面布局能力、繪制施工圖能力、制作效果圖能力均有所提高，創(chuàng)新意識也明顯增強。課堂評價結果顯示，學生對任務三“繪制平面圖”掌握較好，合格率達100%，優(yōu)秀率達88%。綜合數(shù)據(jù)顯示，最后綜合成績達90分以上的有10人，40%的同學達到優(yōu)秀。

（三）職業(yè)能力養(yǎng)成

通過“一依托四對接、三階段五步法、五融合”的項目式改革，學生對設計師工作有了全面認知，明確了設計工作、職業(yè)技能等級、設計大賽等標準。學生在學習中積極對標各項工作指標，具有了良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，30%的學生取得室內設計師職業(yè)技能證書。

（四）團隊意識增強

在課程學習過程中，為了提高學生的團隊合作意識，老師將班內學生進行劃分，四人一組合作完成項目。每個小組組長根據(jù)組內各成員的專項優(yōu)勢進行合理分工，統(tǒng)籌安排任務，通過成員之間相互帶動的方式，激發(fā)了學生相互學習，相互促進，營造“組內合作、組間競爭”的良好學習氛圍，整個班級的學習效果大幅提高。

四、反思與改進

（一）持續(xù)開發(fā)項目資源，深度探索校企合作

“商業(yè)空間設計”是一門不斷更新的課程，項目化課程教學在提高學生綜合能力的同時，對教師也提出了更高的要求。加強校企合作，持續(xù)開發(fā)項目資源，建立校企合作項目庫，使企業(yè)更多的設計案例進入到教學項目中，增強學生學習的實踐性，使教學更具有實效性。項目任務不斷更新，對教師和學生來說都是不斷的挑戰(zhàn)，教師應該與時俱進，調整觀念，學生也應順勢而為，強化技能，努力成為高素質的應用型人才。

（二）強化增值評價的運用

在本次研究中，嘗試設置增值評價環(huán)節(jié)，關注學生的努力程度和進步表現(xiàn)。但是，缺少增值評價分析軟件的支撐，需要繼續(xù)挖掘教學資源平臺，建立起學生檔案資料庫，做好增值評價數(shù)據(jù)的收集及整理，為更好地實施增值評價奠定基礎。

（三）提升職業(yè)資格考證的廣度和深度

目前，許多學生還未取得室內裝飾設計師職業(yè)等級證書，下一步需要加強與政府主管部門、行業(yè)組織的溝通與交流，保障學生的考證通道。另外，組織學生進行專業(yè)培訓，提高學生職業(yè)資格證書的獲取率。

結 語

近幾年，晉中師范高等?？茖W校美術系致力于探索創(chuàng)新教學模式，主動肩負起傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代重任，深化職業(yè)教育改革，組建工藝美術專業(yè)群，并積極推動項目式課程教學改革，實施“一依托四對接、三階段五步法、五融合”的改革路徑，效果十分顯著。當然，此次項目式課程教學改革限于幾門專業(yè)課程，實踐周期相對較短，今后會向更多課程進行推廣與實施。

參考文獻

［1］ 朱俊，渠婉婉，趙黎娜.高職院校課程思政建設模式研究——以機械制圖與 AutoCAD 課程為例［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2021，20（03）：36-39.

［2］ 宋慧，邵瑞影，宗成國.“五融三化四階段”項目式課程教學改革實踐探索 ——以“AutoC AD 二維設計實訓”課程為例[J].大學，2021（37）：4-7.