黃小玲 黃茹

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教材在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。數(shù)字化教材建設(shè)對(duì)于提高高職教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。“業(yè)財(cái)一體信息化”是一門針對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)開設(shè)的必修課程，基于該課程建設(shè)促進(jìn)高職生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化教材，能夠提高學(xué)生的獲得感，也能深度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)字化教材；業(yè)財(cái)一體信息化；深度學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教材已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。數(shù)字化教材作為一種新型的教學(xué)資源，具有豐富的多媒體資源、便捷的操作方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，如何將數(shù)字化教材與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。本文以一門針對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)必修的課程“業(yè)財(cái)一體信息化”為例，開發(fā)建設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化教材，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

一、深度學(xué)習(xí)概述

早在我國(guó)古代儒家學(xué)派孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孟子的“君子深造之有道，欲其自得之也”就已體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教育思想［1］。國(guó)外深度學(xué)習(xí)這一概念最早是由瑞典學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩喬在參考了布魯姆對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類后，創(chuàng)新性地提出的。深度學(xué)習(xí)又稱為深層學(xué)習(xí)，相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言。

淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述和記憶，但不注重深入理解和長(zhǎng)期保存知識(shí)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，而沒(méi)有積極地思考和探索。這種學(xué)習(xí)方式只能達(dá)到“知道、領(lǐng)會(huì)”的表層水平，無(wú)法真正理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。而深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、深入和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)方式，它注重對(duì)淺層知識(shí)的加工、思考、整合和升華。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維、主動(dòng)思考和綜合性解決問(wèn)題的能力來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)表征的知識(shí)基礎(chǔ)上，深入挖掘知識(shí)背后的原理和概念，培養(yǎng)深度的思維方式和解決問(wèn)題的能力，樹立正確的價(jià)值觀，行終身學(xué)習(xí)能力，并積累真實(shí)的情感經(jīng)歷等。

二、數(shù)字化教材建設(shè)開發(fā)現(xiàn)狀與類型

數(shù)字化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，充分利用信息技術(shù)的多媒體性、交互性、智能性和開放性等數(shù)字化特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)需要的新形態(tài)教材。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材可以更好地滿足學(xué)生和教師的需求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化教材開發(fā)與建設(shè)的相關(guān)研究主要集中在數(shù)字化教材體系設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源建設(shè)以及職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)課程數(shù)字化教材的開發(fā)過(guò)程研究等方面，這些研究涵蓋了不同學(xué)科背景下數(shù)字化教材開發(fā)與建設(shè)。

（一）數(shù)字化教材體系設(shè)計(jì)及資源開發(fā)

數(shù)字化教材體系和內(nèi)容除了體現(xiàn)國(guó)家意志、反映社會(huì)主流文化、滿足教育實(shí)踐需要等“國(guó)家定義”外，還具有知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、共享和個(gè)性化需求等特點(diǎn)?？茖W(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容以多媒介為依托，以可視化形式呈現(xiàn)，包括圖像文字、聲音、動(dòng)畫、仿真等多種交互信息表征方式，并能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)持續(xù)的更新與共享。因此，豐富的教學(xué)資源是數(shù)字化教材設(shè)計(jì)和開發(fā)的重點(diǎn)。數(shù)字化教材的技術(shù)特征主要表現(xiàn)在多樣化的交互、智能測(cè)評(píng)和個(gè)性化推送等方面，通過(guò)在線開放推動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

（二）數(shù)字化教材開發(fā)與在線課程平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)建設(shè)

基于在線課程平臺(tái)的數(shù)字化教材開發(fā)可以帶來(lái)教材內(nèi)容體系的關(guān)聯(lián)延伸和開放性擴(kuò)展。關(guān)聯(lián)延伸的特性使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或模塊之間緊密聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)、完整的專業(yè)知識(shí)體系；開放性擴(kuò)展則利用在線課程平臺(tái)的資源，提供一個(gè)持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和泛在化需求，同時(shí)在信息呈現(xiàn)的廣度和深度方面更具優(yōu)勢(shì)。

（三）數(shù)字化教材的工具性特征表現(xiàn)形式

數(shù)字化教材的工具性特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是作為學(xué)習(xí)資源管理的服務(wù)工具；二是作為學(xué)習(xí)課程和計(jì)劃的服務(wù)工具；三是作為面向?qū)W習(xí)結(jié)果和教學(xué)的服務(wù)工具。數(shù)字化教材中，學(xué)習(xí)工具的內(nèi)嵌原則是支持學(xué)習(xí)交互，而運(yùn)用原則是實(shí)現(xiàn)操作的通用化。

三、數(shù)字化教材建設(shè)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)積極參與、主動(dòng)思考和合作學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化教材建設(shè)可以有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）數(shù)字化教材建設(shè)可以提供多元化的學(xué)習(xí)資源

通過(guò)將文字、圖片、視頻、音頻等多媒體元素融合到教材中，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、形象和直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）數(shù)字化教材建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)

通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)字化教材建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

建設(shè)教材時(shí)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高職院校數(shù)字化教材建設(shè)與應(yīng)用案例—以“業(yè)財(cái)一體信息化”課程為例

“業(yè)財(cái)一體信息化”課程是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的必修課程，開設(shè)在第二學(xué)期，是學(xué)生認(rèn)知企業(yè)信息化、智能化財(cái)務(wù)工作的“第一課”，對(duì)樹立行業(yè)自信、強(qiáng)化信息素養(yǎng)起著重要作用。課程團(tuán)隊(duì)基于該課程建設(shè)開發(fā)了《業(yè)財(cái)一體信息化》省級(jí)優(yōu)秀數(shù)字化教材，該教材的建設(shè)秉持深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)務(wù)人員的信息化素養(yǎng)為核心，遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化原理和OBE教育理念，根據(jù)財(cái)務(wù)相關(guān)工作崗位創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）案例數(shù)字化教材建設(shè)與資源建設(shè)

“業(yè)財(cái)一體信息化”課程依據(jù)智能時(shí)代財(cái)務(wù)相關(guān)工作崗位需求和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備型教材構(gòu)建邏輯，以“崗位”為邏輯起點(diǎn)，重構(gòu)教材內(nèi)容。以教材模塊二“總賬崗位業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”為例，按照“數(shù)據(jù)采集與規(guī)范化處理→總賬業(yè)務(wù)信息化處理→總賬業(yè)務(wù)流程優(yōu)化→總賬業(yè)務(wù)智能化處理→賬表數(shù)據(jù)分析與可視化→無(wú)紙化檔案管理”的工作流程對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，將專業(yè)知識(shí)與崗位需求、技能競(jìng)賽、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)融合，不僅實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”的融通，也實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課程的“學(xué)軟件”向“做業(yè)務(wù)”轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐過(guò)程， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、分析和總結(jié)， 從中獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論、獲取新知。同時(shí)將國(guó)家意識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德有機(jī)滲透，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教材重構(gòu)后的模塊二內(nèi)容如圖1所示。

教材設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為核心，同時(shí)開發(fā)建設(shè)了“業(yè)財(cái)一體信息化”省級(jí)在線精品開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。課程教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)了線上與線下、理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的同步進(jìn)行。

此外，“業(yè)財(cái)一體信息化”課程還原創(chuàng)開發(fā)了企業(yè)信息化、智能化財(cái)務(wù)工作的在線視頻、動(dòng)畫資源庫(kù)以及試題庫(kù)。視頻和動(dòng)畫資源庫(kù)的內(nèi)容取材自真實(shí)案例企業(yè)，涵蓋了系統(tǒng)維護(hù)崗、總賬崗、薪資崗、資產(chǎn)崗、資金結(jié)算崗以及報(bào)表崗等六大崗位的信息化應(yīng)用工作。目前已建成的企業(yè)信息化、智能化財(cái)務(wù)工作視頻及相關(guān)動(dòng)畫的總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了800分鐘。試題庫(kù)中包含了教材各模塊的多種交互題型，包括下單選題、多選題、填空題、連線題和問(wèn)答題等共計(jì)180題。試題庫(kù)目前已實(shí)現(xiàn)線上測(cè)試評(píng)價(jià)和在線互動(dòng)答疑功能。

（二）案例數(shù)字化教材特色分析

1.基于OBE 理念，強(qiáng)化職業(yè)技能，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。教材的各模塊在OBE理念的指導(dǎo)下，對(duì)接人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合業(yè)財(cái)一體信息化和RPA機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用1+X職業(yè)技能等級(jí)證書要求，設(shè)置了明確的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)逐層進(jìn)階，可評(píng)、可測(cè)、可觸及，從淺層學(xué)習(xí)的“記憶、理解”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階到深度學(xué)習(xí)的“會(huì)應(yīng)用、能分析”等高階目標(biāo)，職業(yè)道德、創(chuàng)新思維和全局觀得以體現(xiàn)。教材模塊二教學(xué)目標(biāo)如圖2所示。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，雙線并進(jìn)育人，實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)策略。教材的各模塊基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，按照工作崗位真實(shí)工作過(guò)程實(shí)施項(xiàng)目構(gòu)建，加入育人理念，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用“三階七步、雙線并進(jìn)”的教學(xué)模式。

“雙線”之一是行動(dòng)主線，例如教材的模塊二將新能源汽車銷售公司信息化實(shí)施，按工作過(guò)程分解成了數(shù)據(jù)采集與規(guī)范化處理、業(yè)務(wù)信息化處理、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、業(yè)務(wù)智能化處理、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等8個(gè)遞進(jìn)的工作項(xiàng)目，任務(wù)由單項(xiàng)到綜合，由信息化到智能化，通過(guò)自主探究、交流溝通、合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生在人際領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！半p線”之二是思政主線，把熱點(diǎn)財(cái)稅政策、典型案例等思政素材帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神，將知識(shí)入腦、專業(yè)入行、信仰入心，破解學(xué)生職業(yè)迷茫和專業(yè)困惑。教材模塊二“三階七步、雙線并進(jìn)”教學(xué)策略如圖3所示。

3.多重維度分析，構(gòu)建成長(zhǎng)圖譜，精準(zhǔn)把握學(xué)情，提高教學(xué)質(zhì)量。教材模塊的每個(gè)任務(wù)開始之前，均設(shè)置不低于10道的知識(shí)和技能交互測(cè)試題，以了解學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)；通過(guò)內(nèi)嵌拓展鏈接設(shè)置對(duì)崗位認(rèn)知的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)；設(shè)置李克特量表從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)力多個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為每位學(xué)生建立個(gè)性化檔案，構(gòu)建動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)圖譜，作為增值評(píng)價(jià)和目標(biāo)達(dá)成度分析的依據(jù)之一。教材模塊二任務(wù)一2022級(jí)財(cái)務(wù)顧問(wèn)班的學(xué)情分析如圖4所示，通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)：32.5%的學(xué)生在時(shí)間管理、注意力等學(xué)習(xí)能力上需要引導(dǎo)，15%的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣上需要幫助，而數(shù)據(jù)規(guī)范處理、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和RPA機(jī)器人規(guī)則設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)得分普遍較低。通過(guò)課前的交互測(cè)試題以及問(wèn)卷調(diào)查教師即可精確掌握每個(gè)模塊的重難點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建“234”形成性評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋改進(jìn)。教材的每個(gè)模塊通過(guò)信息平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)采集、即時(shí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建了“234”形成性評(píng)價(jià)體系。其中：“2”是指學(xué)習(xí)通和用友U8-ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，分別完成知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)；“3”是指素質(zhì)、知識(shí)和能力三維評(píng)價(jià)內(nèi)容；“4”是指教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生和系統(tǒng)等4個(gè)評(píng)價(jià)主體。該評(píng)價(jià)體系有明確的目的性， 全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，該評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”“不比別人比自己”?！?34”評(píng)價(jià)體系如圖5所示。

5.目標(biāo)達(dá)成及時(shí)評(píng)價(jià)，分層分類自我激勵(lì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。本教材通過(guò)利用信息化平臺(tái)和信息技術(shù)手段，完成了學(xué)情的多維度調(diào)查、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和記錄、目標(biāo)達(dá)成度的分析，為每一位同學(xué)建立了增值評(píng)價(jià)檔案和成長(zhǎng)檔案，讓每位學(xué)生看到自己的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，讓老師可以做到關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，并尊重學(xué)生個(gè)體差異，為不同學(xué)生推送不同層級(jí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得感，并愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

6.思政教育潤(rùn)物無(wú)聲，全面深層價(jià)值塑造。本教材在各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)設(shè)置拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建了包括國(guó)家層面、職業(yè)層面和個(gè)人層面的多維度思政育人目標(biāo)。通過(guò)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、稅費(fèi)減免政策等思政素材，培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感；通過(guò)會(huì)計(jì)名家樹立職業(yè)榜樣；通過(guò)財(cái)務(wù)舞弊案例給學(xué)生警示與啟發(fā)。

7.校企名師協(xié)同共建，教材的內(nèi)容緊貼實(shí)務(wù)應(yīng)用。教材的建設(shè)團(tuán)隊(duì)中1人為企業(yè)專家，參與過(guò)大型企業(yè)信息化實(shí)施項(xiàng)目，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；2人為多年技能競(jìng)賽輔導(dǎo)老師，先后多次獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，能迅速將RPA機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用到教材中；團(tuán)隊(duì)4人均為省級(jí)精品在線課程主講教師，參與過(guò)企業(yè)信息化實(shí)施、智能化轉(zhuǎn)型、財(cái)稅政策咨詢等服務(wù)，保證了教材的教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)務(wù)應(yīng)用。

（三）案例數(shù)字化教材應(yīng)用實(shí)施成效

通過(guò)對(duì)海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的高職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談和學(xué)生評(píng)價(jià)，收集了使用傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的2021級(jí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和使用案例數(shù)字化教材的2022級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用基于“深度學(xué)習(xí)”理念的案例數(shù)字化教材后，2022級(jí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在個(gè)人領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和人際領(lǐng)域方面的目標(biāo)達(dá)成度分別比2021級(jí)學(xué)生提升了9%、13%和32%，2022級(jí)和2021級(jí)目標(biāo)達(dá)成度得分如圖6所示。這表明案例數(shù)字化教材的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度。

（四）案例數(shù)字化教材建設(shè)不足及改進(jìn)措施

1.目標(biāo)達(dá)成計(jì)算應(yīng)再精練。問(wèn)題描述：目前學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成度分析顆粒度太細(xì)，統(tǒng)計(jì)時(shí)雖然使用了Excel和PowerBI信息化工具，但工作量還是非常大。想關(guān)注到個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，調(diào)研題目和過(guò)程性考核題目還需要更多，勢(shì)必會(huì)增加統(tǒng)計(jì)分析的工作量。

改進(jìn)措施：優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式顆粒度，豐富學(xué)情調(diào)研分析內(nèi)容，將大數(shù)據(jù)技術(shù)、NLP技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)分析和評(píng)價(jià)中，開發(fā)目標(biāo)達(dá)成度分析軟件，實(shí)時(shí)生成學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成度分析各項(xiàng)指標(biāo)。

2.教材配套資源應(yīng)更新完善。問(wèn)題描述：教材配套了豐富的富媒體資源，起到了很好的輔助教學(xué)作用，也促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但經(jīng)過(guò)課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，還需要再補(bǔ)充錄制更具前沿性和創(chuàng)新性的知識(shí)，持續(xù)更新教學(xué)資源。

改進(jìn)措施：根據(jù)最新行業(yè)應(yīng)用和稅收政策，以及新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)資源，使教材內(nèi)容和教學(xué)資源具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

結(jié) 語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平向高層次發(fā)展的重要理念，數(shù)字化教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)聚焦高職院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備型教材構(gòu)建邏輯，應(yīng)用新技術(shù)，探索建設(shè)促進(jìn)高職生“深度學(xué)習(xí)”的數(shù)字化教材。通過(guò)重構(gòu)教材內(nèi)容，并建設(shè)配套的在線課程、開發(fā)虛擬仿真平臺(tái)以及教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建成長(zhǎng)圖譜及形成性評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于具體課程中。實(shí)踐證明，“深度學(xué)習(xí)”的數(shù)字化教材建設(shè)與應(yīng)用不僅有助于將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得感提高，深度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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