李小玲 劉彥平

摘 ?要：專業(yè)教師是專業(yè)課程思政實(shí)施的重要主體，職業(yè)院校的專業(yè)教師要從職業(yè)教育時(shí)代使命的大局和高度，認(rèn)識(shí)自身課程思政能力提升的重要性與價(jià)值。文章探討了職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的價(jià)值和作用，重點(diǎn)分析了職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題與表現(xiàn)，并針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合職業(yè)院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐與相關(guān)理論，提出了職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力提升的路徑，以期為提升職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專業(yè)教師；課程思政能力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）11-0016-04

當(dāng)前我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)上十分注重課程思政與思政課程的協(xié)同作用與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)將思政教育貫穿落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面和過(guò)程。職業(yè)教育和職業(yè)院校是我國(guó)高等教育和高等院校的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須再培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和根本，所有教師、所有課程在人才培養(yǎng)中都具有相應(yīng)的責(zé)任、作用和不可或缺的價(jià)值，課程思政與思政課程的同向同行與相互協(xié)調(diào)離不開(kāi)所有教師的共同努力。［1］為此，以職業(yè)院校專業(yè)教師的課程思政能力為研究對(duì)象和客體，探討了職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的價(jià)值、現(xiàn)狀與提升路徑，希望能夠?qū)β殬I(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的提升提供力所能及的參考和借鑒。

一、職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力及價(jià)值

在職業(yè)教育日益受到重視的今天，如何有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的思政素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。作為職業(yè)院校中的專業(yè)教師，他們不僅是傳授專業(yè)知識(shí)的能手，更是培養(yǎng)學(xué)生思政能力的重要力量。本研究將從內(nèi)涵與價(jià)值兩個(gè)層面出發(fā)，剖析職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的核心要素及其在當(dāng)今時(shí)代的重要性。

（一）職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的內(nèi)涵

研究提及的職業(yè)院?！皩I(yè)教師”是指職業(yè)院校中擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師，這部分教師在內(nèi)涵上不包括擔(dān)任思政課程的教師。職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力是指職業(yè)院校的專業(yè)課程任課教師在課程教育與課程教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的思政教育能力和思政教育成效，它包括了教師對(duì)專業(yè)課程與思政教育內(nèi)在邏輯關(guān)系的認(rèn)知，教師挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的能力，以及教師將專業(yè)課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)效果等相互聯(lián)系、相互影響的內(nèi)容。［2］

（二）職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的價(jià)值

1. 專業(yè)教師課程思政能力彰顯了職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代要求

目前職業(yè)教育是在一個(gè)充滿多種世界觀、人生觀、價(jià)值觀的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中進(jìn)行的，職業(yè)院校學(xué)生的價(jià)值觀念與意識(shí)形態(tài)正確與否，不僅關(guān)系到他們自身的健康成長(zhǎng)，而且還關(guān)系到職業(yè)教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校的學(xué)生與普通本科教育的學(xué)生相比較，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、自我管控能力、信息識(shí)別與辨別能力等都相對(duì)較低或較弱，更容易在復(fù)雜環(huán)境中誤入歧途、迷失自己。職業(yè)院校在履行和落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)重大時(shí)代使命的過(guò)程中，單單依靠傳統(tǒng)的思政課程開(kāi)展思政教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將學(xué)生的思政工作貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程，除了傳統(tǒng)思政課程外，每門(mén)專業(yè)課程也是課程思政的重要舞臺(tái)和陣地，專業(yè)課程教師與思政教師都要參與到學(xué)生思政這個(gè)系統(tǒng)化的工作之中，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，傳遞正確的價(jià)值觀，發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，為新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)專業(yè)教師的課程思政價(jià)值。［3］

2. 專業(yè)教師課程思政能力保障了“立德樹(shù)人”使命的落實(shí)

“立德樹(shù)人”的育人使命，要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能與健全人格，更為重要的是要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的使命。專業(yè)教師是職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)中的重要主體之一，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的重要力量，在傳授知識(shí)的同時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)生靈魂與思想的塑造。為此教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與技能，還要不斷地提升自身思政素養(yǎng)，致力于提升道德與職業(yè)操守，守住自己的初心，在日常教育教學(xué)工作中嚴(yán)于律己、自我約束，言傳身教，為學(xué)生在做事、做人方面樹(shù)立良好的典范和榜樣。專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要秉持和踐行“立德樹(shù)人”的教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)和思政修養(yǎng)，善于從專業(yè)課程知識(shí)中挖掘思政元素，并將其與專業(yè)知識(shí)水乳交融，融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義理念，成為德智體美勞全面發(fā)展的有用之才。［4］

3. 專業(yè)教師課程思政能力確保了“課程思政”的實(shí)施成效

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校中不少專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生思政教育是思政課教師的職責(zé)，自己主要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授。事實(shí)上要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，單純靠思政教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所有教師應(yīng)充分參與所有課程、所有環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)“立德樹(shù)人”的使命。專業(yè)教師在職業(yè)院校中承擔(dān)著專業(yè)課程的教學(xué)工作，在專業(yè)知識(shí)傳授和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引領(lǐng)，深入挖掘?qū)I(yè)課程所隱含的思政元素，精準(zhǔn)地尋找專業(yè)知識(shí)與思政教育的切入點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)為媒介和載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育和價(jià)值引領(lǐng)，反過(guò)來(lái)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升有助于激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有助于提升教師專業(yè)課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。專業(yè)教師課程思政能力是課程思政實(shí)施成效的重要保障，同時(shí)課程思政能力的提升也有助于教師提升專業(yè)課程的教學(xué)效果與質(zhì)量水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和思政素養(yǎng)。

二、職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的現(xiàn)狀分析

2021年，教育部從全國(guó)高等院校中遴選了近700門(mén)專業(yè)課程的示范課，以及相應(yīng)的課程思政名師名家、團(tuán)隊(duì)和示范研究中心，在包括職業(yè)院校在內(nèi)的高教院校中掀起了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的課程思政建設(shè)熱潮，涌現(xiàn)出了許多課程思政建設(shè)示范性單位、個(gè)人與精品課程。就職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力建設(shè)的整體狀況而言，問(wèn)題與成績(jī)同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

（一）課程思政意識(shí)與素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

不少職業(yè)院校專業(yè)教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不夠深入、不夠清楚、不夠準(zhǔn)確，思想意識(shí)上缺乏足夠的重視，片面地認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識(shí)，也有不少專業(yè)教師認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、維護(hù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、約束學(xué)生行為能力等這些課堂管理就是課程思政的大部分內(nèi)容，也有不少教師認(rèn)為課程思政會(huì)沖淡或影響專業(yè)教學(xué)的效果等，實(shí)際上這些顧慮和誤解都是對(duì)課程思政認(rèn)知不夠全面深入、準(zhǔn)確的表現(xiàn)。

不少專業(yè)教師將精力和關(guān)注點(diǎn)都放在了專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究中，在專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域中有著成熟的體系與機(jī)制，對(duì)如何將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)中缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)自身也缺乏足夠的從專業(yè)課程中挖掘課程思政元素的能力，因而在實(shí)際工作中不可避免地存在一定的慣性思維和畏難情緒，造成了部分專業(yè)教師在專業(yè)課程教學(xué)中，出現(xiàn)思政教育缺位現(xiàn)象，思政教育與知識(shí)傳授相脫節(jié)。［5］

（二）課程思政內(nèi)容與施教方式有待進(jìn)一步挖掘和創(chuàng)新

不少職業(yè)院校專業(yè)教師表示自己的課程思政內(nèi)容和施教方式對(duì)于學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)作用不佳，同時(shí)又苦于找不到有效方法而感到手足無(wú)措。一方面源于教師對(duì)課程思政的認(rèn)知存在問(wèn)題，不少專業(yè)教師在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，更多地選擇專業(yè)技能課程，忽略了思政素養(yǎng)提升類課程，很大程度上影響了自身課程思政能力的提升。另一方面，由于缺乏課程思政的能力，專業(yè)教師在挖掘?qū)I(yè)課程思政元素方面不可避免地存在困難和障礙，導(dǎo)致課堂教學(xué)中專業(yè)知識(shí)傳授與課程思政教育兩者之間缺乏有效銜接，甚至是生搬硬套、顧此失彼。

在課程思政教學(xué)中，不少教師的教學(xué)方式存在著空洞說(shuō)教、強(qiáng)行命令、直接灌輸?shù)葐?wèn)題，這種方式顯然沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生內(nèi)心需求共情，學(xué)生對(duì)課程思政的內(nèi)容自然接受度、認(rèn)可度偏低，甚至出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象，因此相應(yīng)的育人效果也不高。［6］

（三）課程思政建設(shè)的專業(yè)協(xié)同與體系化有待進(jìn)一步增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)院校課程思政建設(shè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于不同主體的目標(biāo)和職責(zé)存在較大差異，在缺乏有效整合的情況下，課程思政建設(shè)的專業(yè)協(xié)同水平與體系化水平都有待進(jìn)一步增強(qiáng)。一方面，不少專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中對(duì)思政元素、核心思政內(nèi)容等的認(rèn)知不太清晰，對(duì)思政元素與專業(yè)課程知識(shí)的融合時(shí)機(jī)把握也不夠精準(zhǔn)，這就需要思政課教師給予必要的指導(dǎo)和幫助并進(jìn)行密切的合作。另一方面，相同專業(yè)下各個(gè)專業(yè)課課程思政之間也缺乏相互配合與系統(tǒng)規(guī)劃，各自為政、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象的比較突出，沒(méi)有真正從完善專業(yè)課程體系的視角來(lái)統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃課程思政建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。

三、職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力的提升路徑

基于以上對(duì)職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，結(jié)合課程思政的相關(guān)理論、研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手來(lái)思考當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政能力提升問(wèn)題。

（一）提升專業(yè)教師對(duì)課程思政的專業(yè)認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同

要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)和使命，職業(yè)院校必須樹(shù)立全員、全程、全方位參與課程思政教育的理念和意識(shí)，提升專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知和認(rèn)同。必須改變某些專業(yè)教師“重知識(shí)技能傳授”而“輕價(jià)值引領(lǐng)與傳播”的舊觀念、舊思維，為此要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，專業(yè)教師自身要自覺(jué)地提升自己對(duì)大是大非問(wèn)題的辨別和判斷能力，對(duì)錯(cuò)誤思潮和言論要敢于抵制、批判，堅(jiān)定政治立場(chǎng)與信念，強(qiáng)化政治意識(shí)，嚴(yán)肅政治紀(jì)律，特別是要自覺(jué)預(yù)防西方世界觀和價(jià)值觀的腐蝕。其次，專業(yè)教師要提升自身的思政理論水平，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家大政方針、路線政策、精神指示的學(xué)習(xí)和體會(huì)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育和課程思政的相關(guān)政策與精神，并在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地踐行。再次，專業(yè)教師要正確認(rèn)識(shí)課程思政教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)系，走出課程思政教學(xué)會(huì)影響或沖淡專業(yè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為此教師要積極探索和創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法與手段，充分利用信息化教學(xué)手段做好專業(yè)課程資源建設(shè)，將線上與線下兩種方式有機(jī)融合起來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的創(chuàng)新，在打破時(shí)空限制、師生充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上切實(shí)提升課程思政的實(shí)施效果，以課程思政來(lái)提升專業(yè)教學(xué)的人文性、思想性，以專業(yè)教學(xué)增強(qiáng)課程思政的知識(shí)性與素養(yǎng)性。［7］

（二）提升專業(yè)教師對(duì)課程思政元素的挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，專業(yè)教師要?jiǎng)偃紊平?，就必須要善于從專業(yè)課程知識(shí)中挖掘思政元素，這是實(shí)現(xiàn)課程思政的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)有機(jī)交融的保證。專業(yè)教師要通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等提升自身專業(yè)的人文視野與素養(yǎng)，在對(duì)專業(yè)課程思政科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，參考和借鑒優(yōu)秀課程思政成果與案例，遵循專業(yè)與思政彼此協(xié)同、共同成長(zhǎng)的原則，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的德育思政素材，諳熟專業(yè)知識(shí)與思政元素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并將其有機(jī)地融入專業(yè)課程的教學(xué)之中。其次，專業(yè)課程與思政元素之間的切入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合、提升課程思政效果的重中之重，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化教育的關(guān)鍵，切入點(diǎn)的選擇要從學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)與興趣出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和探究。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升體現(xiàn)在多個(gè)方面，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力、教材課程開(kāi)發(fā)能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力、課程思政教學(xué)管理能力、信息化教學(xué)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力等，這也是實(shí)現(xiàn)將課程思政內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要保證。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師與思政課程教師的協(xié)作，共建共享優(yōu)質(zhì)課程思政資源

課程思政可以視為思政課程在專業(yè)課程領(lǐng)域的拓展，因此專業(yè)課程思政建設(shè)需要思政課程的支持和引領(lǐng)，思政課程教師可以參與也理應(yīng)參與專業(yè)課程思政建設(shè)與規(guī)劃，為專業(yè)教師的課程思政建設(shè)提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，職業(yè)院校應(yīng)該創(chuàng)建某種平臺(tái)或機(jī)制以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與思政課教師之間的溝通、交流與協(xié)作。不同專業(yè)在課程思政建設(shè)中也應(yīng)該彼此協(xié)同、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，首先要從專業(yè)層面確定總的思政元素框架，然后將其分解到各個(gè)課程群和專業(yè)課程之中，一方面可以在不同課程的教師之間進(jìn)行分工，避免重復(fù)勞動(dòng)，另一方面也有利于同一專業(yè)下不同課程在思政建設(shè)和思政教育上的協(xié)作，進(jìn)而形成合力與協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與同類院校、同類專業(yè)、同類課程教師之間的學(xué)習(xí)交流，共建共享優(yōu)質(zhì)課程思政資源，職業(yè)院校在進(jìn)行校企校際合作交流時(shí)，通過(guò)整合彼此的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)高質(zhì)量高水平的課程思政資源。

四、總結(jié)

課程思政的實(shí)施主要在課堂，教師是課程思政的重要參與主體。一些職業(yè)院校專業(yè)教師在課程思政實(shí)施中存在著認(rèn)知、意識(shí)和素養(yǎng)等一系列問(wèn)題，首要的是加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)課程思政及其能力提升的認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同，深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程思政的基本情況，并在實(shí)踐教學(xué)中努力提升自身的課程思政能力水平與素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 2022 年度立項(xiàng)課題“關(guān)于職業(yè)院校‘思政課程引領(lǐng)‘課程思政同向同行協(xié)同育人的研究”（課題編號(hào)：2022SZX504）。

作者簡(jiǎn)介：李小玲（1967—）女，本科，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)管理與研究工作；劉彥平（1974—），女，碩士，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗颊逃?、倫理學(xué)。