黃京賓 焦紅艷

摘 ?要：新課改是指新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，它是由國家審批并下發(fā)執(zhí)行的，是教育改革史上的重要篇章。每次課改都是歷史性的進(jìn)步，對(duì)教育行業(yè)而言意義深遠(yuǎn)。新課改的根本目的是為了滿足學(xué)生的素質(zhì)教育需求，建立規(guī)范化的教育課程體系。新課改對(duì)每一門學(xué)科的意義都有所不同，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言，新課改的實(shí)施能有效減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高個(gè)人的綜合能力。文章在新課改背景下，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的教學(xué)問題提出了解決方案，以滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需求，為數(shù)學(xué)教育輸入源源不斷的活力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法

新課改是立足基礎(chǔ)教育實(shí)施的，首先影響的就是小學(xué)階段的學(xué)生。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂而言，新課改的到來，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師只有抓住新課改的機(jī)遇，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)空間，才能提升學(xué)生的總體成績。在面對(duì)新課改帶來的挑戰(zhàn)時(shí)，教師要善于靈活應(yīng)對(duì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教育活動(dòng)開展的過程中，出現(xiàn)教育問題或者教育錯(cuò)誤是不可避免的，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度制訂專業(yè)化的學(xué)習(xí)方案非常重要。對(duì)教師而言，課堂是多變的，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些問題。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)難度較高，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也較多，而找出錯(cuò)誤，多加改正，才是教育的重中之重。小學(xué)階段的學(xué)生壓力較大，而新課改的要求就是緩解學(xué)生的壓力，加強(qiáng)素質(zhì)教育，針對(duì)存在的問題采取正確的解決方法，以此提升整體的教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題

（一）沒有明確教學(xué)主體

目前，許多教師的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，他們將自己作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)均需要圍繞著他們開展。事實(shí)上，學(xué)生才是教育的主體，是課堂的決定者。正是由于許多教師的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律受到影響。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一部分源自課堂的掌握能力，如果學(xué)生在課堂上看不到自己學(xué)習(xí)的存在感，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法提升、學(xué)生的成績下滑嚴(yán)重。

（二）教學(xué)過于形式化

數(shù)學(xué)這門學(xué)科考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)靈活程度和思維能力，但教師在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)在低年級(jí)階段打好了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)階段更注重他們對(duì)教師教學(xué)方法的靈活使用。然而，如今的高年段數(shù)學(xué)教學(xué)存在過于形式化的問題。教學(xué)過于形式化是指課堂過于形式化、作業(yè)布置內(nèi)容過于形式化、應(yīng)付式地下發(fā)教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生達(dá)到一定的成績，選擇強(qiáng)硬式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化、不能靈活應(yīng)用知識(shí)。

（三）教師個(gè)人能力有待提升

對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師而言，他們對(duì)新課改的看法有一定差異。一些教師認(rèn)為，拿到分?jǐn)?shù)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而一些教師則認(rèn)為，學(xué)習(xí)最重要的不僅僅是看重結(jié)果，而是要注重學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生收獲了什么，得到了什么，以及學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否擁有了更多學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。一些小學(xué)高年級(jí)階段的教師秉承傳統(tǒng)的教育理念，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，這帶給學(xué)生更多的壓力，使他們產(chǎn)生了巨大的心理負(fù)擔(dān)。教師對(duì)新課改的看法不同，其教育的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。目前，一些教師的個(gè)人能力有待提升，他們沒有注重對(duì)學(xué)生思維的靈活運(yùn)用、轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法、鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)校在招聘一些教師時(shí)，也沒有考察教師的綜合能力，僅憑一紙資格證就錄取。小學(xué)階段的學(xué)生正是三觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師在其中起到了一定的帶頭作用，如果教師的個(gè)人素質(zhì)和能力較差，就無法正確引導(dǎo)學(xué)生。所以教師的個(gè)人能力提升，是新課改數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

二、提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）注重師生關(guān)系的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生將教師作為前進(jìn)道路上的指明燈，他們的個(gè)人行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都以教師為榜樣。身為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)，著眼學(xué)生的自主探究，教會(huì)學(xué)生處理好人際關(guān)系，提升學(xué)生的自主探究能力。許多學(xué)生對(duì)教師存在著敬畏心理，他們既尊敬教師，又畏懼教師，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)過于緊張，從而無法形成良好的師生關(guān)系。一旦教師在課堂上進(jìn)行提問，很多學(xué)生就會(huì)有畏難恐懼的心理。一些數(shù)學(xué)教師當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)忙于批評(píng)，忽略了學(xué)生的個(gè)人感受，導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師一定要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，從課堂和課下入手，在課堂講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取詼諧幽默的講課方式，這既滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也符合新課改提出的不要給學(xué)生施加太多壓力的要求。在課下，教師要與學(xué)生建立密切的關(guān)系，要關(guān)心學(xué)生的日常生活起居，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況。教師只有和學(xué)生處成朋友，才能使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使課堂效果更好地符合新課改教育的要求。

（二）以教學(xué)情境打動(dòng)課堂

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，愛玩是他們的天性，教師壓制學(xué)生的天性，只會(huì)起到反面效果。如何在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，才是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此教師可以為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，如生活中的草地、學(xué)校的操場花園，這些都是可以參考的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)象。

例如，生活中有很多多邊形，如何靈活計(jì)算其面積非常重要。對(duì)此教師可以進(jìn)行情境教學(xué)，這可以使學(xué)生更好地計(jì)算出結(jié)果。具體而言，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生通過繪畫的方式繪畫多邊形，然后再進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算的過程中，學(xué)生一定要注重從簡到難，逐步進(jìn)行，這可以提升學(xué)生的個(gè)人的參與感。教師將教學(xué)工作與生活實(shí)際的事例相互結(jié)合，能降低學(xué)生對(duì)抽象概念理解的難度，也能更好地活躍課堂，推進(jìn)課堂進(jìn)度。

（三）注重學(xué)生思維的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)非常重要。教師與其教會(huì)學(xué)生題目，不如教會(huì)學(xué)生解題的思路。學(xué)生只有明白解題的具體思路，才能靈活應(yīng)用思路解決難題。邏輯思維對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言起到了決定性作用，它能更好地使學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，提升創(chuàng)新能力。小學(xué)生的思維能力是有限的，但教師的開發(fā)是無限的。教師善于開發(fā)學(xué)生的思維能力非常重要，只有這樣，學(xué)生才能將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)答案。思維能力的開發(fā)，更注重學(xué)生個(gè)人解題能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)物體的表面積時(shí)，學(xué)生通過無法想象計(jì)算出各個(gè)面的面積之和。對(duì)此教師可以試著培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作，如制作圓柱體：圓柱體是由兩個(gè)圓加一個(gè)長方形組成的，學(xué)生可以先求出兩個(gè)圓的表面積，再求出側(cè)面長方形的面積，加起來就是圓柱體的面積。學(xué)生通過動(dòng)手不僅能直觀了解物體的表面積，而且能加深印象，提升動(dòng)手能力。當(dāng)面臨其他圖形表面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生就會(huì)有章可循，選擇正確的解題方法。

（四）合理利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸出現(xiàn)在人們的日常生活以及工作中，同樣信息技術(shù)也為教育行業(yè)的發(fā)展注入了源源不斷的活力。多媒體技術(shù)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)的課堂方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。數(shù)學(xué)教師利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。多媒體技術(shù)的使用要求教師具備一定的技術(shù)操作性，然而一些教師并不認(rèn)可多媒體技術(shù)的教學(xué)，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)講解方式才是課堂的主體。事實(shí)上，多媒體技術(shù)只起到了一種輔助作用，它雖然無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂方式，但是能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂充滿生機(jī)和活力。多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生而言也有極大的吸引力，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體技術(shù)搜尋相關(guān)的圖片和視頻，并進(jìn)行播放，從而活躍了課堂氛圍，達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果，滿足了新課改教育的需求。

（五）注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)踐性教學(xué)，只有有所學(xué)、有所用，學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，因此在課上，數(shù)學(xué)教師可以開展實(shí)踐性的教學(xué)。

例如，許多學(xué)生對(duì)估計(jì)的具體數(shù)值并沒有明確的概念，對(duì)此教師可以開展實(shí)踐教學(xué)。如在估計(jì)大米的數(shù)量時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好相關(guān)的材料（大米、杯子、天平），讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法。在課堂上開展實(shí)踐性教學(xué)，也可以通過小組合作的方式來完成，這樣既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生相互合作、提升語言交流能力。在上一個(gè)問題中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，分好組后，給學(xué)生準(zhǔn)備適量的大米杯子，每個(gè)小組配有一個(gè)天平。在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，教師可以實(shí)質(zhì)性地拋出問題：“同學(xué)們，你們看這是什么？你們想知道這里一共有多少粒大米嗎？那又要用什么樣的方法去估計(jì)呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過小組討論活躍課堂氛圍。然后，教師先讓學(xué)生自己探索相關(guān)的方法，并介紹課桌上的工具。無論學(xué)生有什么樣的發(fā)言，教師都不能否定，一定要大力支持，不能打壓學(xué)生自己探索的興趣。隨后，教師取一把大米，放到杯子里，再放在天平上稱重，計(jì)算出一把大米的重量，根據(jù)大米的數(shù)量，用總數(shù)除以重量，就能得到預(yù)估的數(shù)據(jù)。每個(gè)小組所屬的數(shù)量一定是不同的，對(duì)此每個(gè)小組都要互相交流和討論，提出相關(guān)的解決方案，派出代表進(jìn)行回答。這種實(shí)踐性的教學(xué)所帶來的教學(xué)效果非常顯著，既貫徹了新課改的教育需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（六）教師轉(zhuǎn)變觀念，提升能力

對(duì)教師本人而言，他們?cè)趯?shí)踐的過程中，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，了解新課改的教育需求以及重要性;要做到與時(shí)俱進(jìn)，不能秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前。學(xué)校也要為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供更好的平臺(tái)，定期開展新課改講座，使教師能參與其中。

教師也可以開展討論大會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)人的思想意識(shí)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)?？梢越I(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)的力量是十分強(qiáng)大的，團(tuán)隊(duì)只有成體系，才能共同克服數(shù)學(xué)教育改革問題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)?？梢蚤_展辯論大賽，使所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與其中發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的教學(xué)立場。針對(duì)新課改，學(xué)校也可以開展專家座談會(huì)，使教師參與其中，以豐富教師的精神世界，提升教師的思想見識(shí)。這樣才能更好地貫徹新課改的要求，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

總體而言，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不僅要記憶基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且需要發(fā)散自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教育的局限性，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)個(gè)人思想意識(shí)，鍛煉個(gè)人的教學(xué)能力。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果并不是一蹴而就的，需要數(shù)學(xué)教師在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫徹新課改的教育理念。相信在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成果會(huì)更加出彩。

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