陳昭喜 許愛(ài)軍

摘要：本文基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，對(duì)課程設(shè)置了“初-中-高”三層目標(biāo)并配套開(kāi)發(fā)了菜單式顆粒資源，堅(jiān)持以學(xué)生為中心提供“初-中-高”三條學(xué)習(xí)路徑，適切教學(xué)診改要求對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體和班級(jí)兩次“雙畫(huà)像”，構(gòu)建了“332”數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用模式，以期能夠?yàn)樯炊鄻踊尘跋路謱咏虒W(xué)改革提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：生源多樣化；數(shù)字教學(xué)資源；自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）10-0099-04

隨著高等學(xué)校招生方式的不斷改革，分類(lèi)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，班級(jí)生源多元化、生源基礎(chǔ)擴(kuò)大化現(xiàn)象日趨明顯。因此，如何堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、形式多樣，開(kāi)展因材施教、差異化教學(xué)，成為高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)急需解決的難題。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代，數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用為教育教學(xué)改革提供了空前便利，為自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)革命性影響[1]，同時(shí)也催生了新的挑戰(zhàn)。在生源多樣化背景下，研究數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計(jì)、建設(shè)和應(yīng)用的方法和模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

本文在適切生源多樣化背景下，根據(jù)“同班異層”教學(xué)要求，梳理了生源多樣化對(duì)數(shù)字教學(xué)資源提出的新要求，構(gòu)建了“332”數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)模式，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，旨在為生源多樣化背景下分層教學(xué)改革提供思路和借鑒。

生源多樣化對(duì)數(shù)字教學(xué)資源提出的新要求

生源多樣化可以從學(xué)生來(lái)源和生源結(jié)構(gòu)兩方面加以分析，其中，學(xué)生來(lái)源包括高考生源、專(zhuān)升本生源、自主招生生源等；生源結(jié)構(gòu)包括城市生源、農(nóng)村生源、城鎮(zhèn)生源等。這些生源在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面差異較大，同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要求也不盡相同。因此，作為承載教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字教學(xué)資源，必須服務(wù)于生源多樣化的現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。

1.對(duì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的要求：從“標(biāo)準(zhǔn)化課程”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化課程”

當(dāng)前，標(biāo)準(zhǔn)化課程僅提供一套規(guī)范的課程教學(xué)資源，每位學(xué)生看到、學(xué)到和聽(tīng)到的數(shù)字資源完全一致，數(shù)字教學(xué)資源缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，冗余度不夠。[2]在生源多樣化背景下，數(shù)字教學(xué)資源在設(shè)計(jì)之初就要考慮不同生源的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層級(jí)的顆粒資源，并進(jìn)行冗余式開(kāi)發(fā)，才能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.對(duì)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用的要求：從“單學(xué)習(xí)路徑”轉(zhuǎn)向“多學(xué)習(xí)路徑”

當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)課程僅提供了單一的學(xué)習(xí)路徑，每位學(xué)生按照既定規(guī)則從“學(xué)習(xí)入口”到“學(xué)習(xí)出口”進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在線課程的學(xué)習(xí)路徑單一、學(xué)習(xí)通道單一化。[3]而在生源多樣化背景下，在線課程需要根據(jù)不同生源基礎(chǔ)，提供不同層級(jí)的學(xué)習(xí)路徑，并且依據(jù)學(xué)習(xí)情況允許學(xué)生更換學(xué)習(xí)路徑，才能適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.對(duì)數(shù)字教學(xué)資源評(píng)價(jià)的要求：從“質(zhì)量評(píng)估”轉(zhuǎn)向“教學(xué)診改”

當(dāng)前，對(duì)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)往往用來(lái)衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)估結(jié)果未能回歸課堂，造成線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)脫節(jié)、評(píng)價(jià)結(jié)果回歸課堂不足等問(wèn)題。[4]在生源多樣化背景下，需要依托大數(shù)據(jù)工具和技術(shù)，對(duì)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)短板提供科學(xué)依據(jù)。

“332”數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用模式

筆者從數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)方面出發(fā)，構(gòu)建了“332”數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用模式。其中，第一個(gè)“3”是指課程設(shè)置的“初-中-高”三層教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)“3”是指提供“初-中-高”三條學(xué)習(xí)路徑，“2”是指實(shí)施兩次“雙畫(huà)像”評(píng)價(jià)。

1.“3”：設(shè)置“初-中-高”三層教學(xué)目標(biāo)，配套開(kāi)發(fā)菜單式顆粒資源

筆者運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，深入梳理課程教學(xué)目標(biāo)，按照“既堅(jiān)持底線標(biāo)準(zhǔn)，又留有拓展空間”的思路，將課程逐級(jí)解構(gòu)為“模塊（項(xiàng)目或任務(wù)）-積件（微課）-素材（顆粒）”，形成課程知識(shí)技能樹(shù)。每個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)按“記憶-理解”“應(yīng)用-分析”“評(píng)估-創(chuàng)造”設(shè)置從低到高的三層級(jí)目標(biāo)，如圖1所示。

然后，通過(guò)制訂視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等九類(lèi)資源規(guī)范和模板，實(shí)現(xiàn)資源規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時(shí)，借鑒德雷福斯技能進(jìn)階模型，為每個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)分別開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)型”（對(duì)應(yīng)“新手-高級(jí)新手”）、“提高型”（對(duì)應(yīng)“勝任者-精通者”）、“拓展型”（對(duì)應(yīng)“專(zhuān)家”）三層級(jí)菜單式顆粒資源，實(shí)現(xiàn)了資源供給側(cè)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接，如圖2所示。

2.“3”： 提供“初-中-高”三條學(xué)習(xí)路徑，知識(shí)地圖牽引學(xué)生自學(xué)

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，按照“素材（顆粒）-積件（微課）-模塊（項(xiàng)目或任務(wù)）”逆序重構(gòu)，為課程構(gòu)建知識(shí)地圖，提供“初-中-高”三條學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生課前自主選擇路徑和入口，自主學(xué)習(xí)；課后實(shí)施自我評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)情自我調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)完成后，可重選路徑進(jìn)階提升。

每條路徑以知識(shí)技能點(diǎn)為單元，橫向上學(xué)生依賴(lài)虛擬仿真、三維動(dòng)畫(huà)等情境資源靶向牽引自學(xué)，按照知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行單元自測(cè)，縱向上學(xué)情分析工具能夠依據(jù)自測(cè)結(jié)果智能推薦其他兩級(jí)資源，以便學(xué)生鞏固深化或轉(zhuǎn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的統(tǒng)一。具體過(guò)程如圖3所示。

3.“2”：實(shí)施兩次“雙畫(huà)像”評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果回歸課堂

通過(guò)聚合課前課后在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、互動(dòng)數(shù)據(jù)、練習(xí)數(shù)據(jù)和課中學(xué)習(xí)測(cè)試數(shù)據(jù)，從知識(shí)掌握、能力達(dá)成、學(xué)習(xí)偏好三個(gè)維度構(gòu)建用戶畫(huà)像模型，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體和班級(jí)兩次“雙畫(huà)像”，評(píng)價(jià)結(jié)果回歸課堂應(yīng)用，達(dá)成了“以學(xué)定教”的目的。畫(huà)像生成過(guò)程如圖4所示。課前，根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成一張?jiān)摻虒W(xué)班級(jí)的“集體畫(huà)像”和一張?jiān)摪嗝棵麑W(xué)生的“個(gè)人畫(huà)像”。課中，教師根據(jù)班級(jí)的“集體畫(huà)像”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，明確講授重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的“個(gè)人畫(huà)像”，明晰學(xué)情，開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。課后，根據(jù)課堂授課后學(xué)生在線測(cè)試和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)第二次生成一張?jiān)摻虒W(xué)班級(jí)的“集體畫(huà)像”和一張?jiān)摪嗝棵麑W(xué)生的“個(gè)人畫(huà)像”，教師依據(jù)第二次“集體畫(huà)像”評(píng)估課堂教學(xué)效果并形成診改策略，依據(jù)第二次“個(gè)人畫(huà)像”評(píng)定學(xué)生成績(jī)。學(xué)生根據(jù)第二次“個(gè)人畫(huà)像”，明確知識(shí)短板，鞏固知新，有效建構(gòu)知識(shí)體系。

“332”數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)模式的實(shí)施

在教學(xué)應(yīng)用中，實(shí)施“332”數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用模式需要具備三個(gè)條件：一是構(gòu)建完備的知識(shí)技能樹(shù)，這是實(shí)施的前提；二是建設(shè)層級(jí)化冗余數(shù)字教學(xué)資源，這是實(shí)施的基礎(chǔ)；三是應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這是實(shí)施的關(guān)鍵。

1.構(gòu)建課程的知識(shí)技能樹(shù)是前提

組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同梳理課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，并逐步分解到每個(gè)教學(xué)章節(jié)和單元。如何對(duì)每個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，需要有相應(yīng)的規(guī)則和方法。教師可以運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，按照“記憶-理解”“應(yīng)用-分析”“評(píng)估-創(chuàng)造”三個(gè)層級(jí)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)置從低到高的三層級(jí)目標(biāo)，構(gòu)建起課程的知識(shí)技能樹(shù)。知識(shí)技能樹(shù)體現(xiàn)了課程的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系。

2.建設(shè)層級(jí)化冗余資源是基礎(chǔ)

為知識(shí)技能樹(shù)上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)開(kāi)發(fā)冗余資源。冗余資源是指同一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)有多個(gè)資源，含有資源“富有”“多樣”之意。然而，如何對(duì)這些冗余資源進(jìn)行分層分類(lèi)管理，是需要解決的問(wèn)題。為此，可以借鑒德雷福斯技能進(jìn)階模型，按照“新手-高級(jí)新手”“勝任者-精通者”“專(zhuān)家”三個(gè)層級(jí)，對(duì)每個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)開(kāi)發(fā)三個(gè)層次的資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能點(diǎn)資源的冗余。

3.應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是關(guān)鍵

數(shù)據(jù)挖掘的目的是把隱藏在數(shù)據(jù)中的信息提取出來(lái)，找出數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律。先進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，然后設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行“畫(huà)像分析”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)工具自動(dòng)向?qū)W生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，這樣便于教師調(diào)整教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)工具支撐學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，并為教師提供診改服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳昭喜（1979—），女，湖南桂東人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“在線開(kāi)放課程‘醫(yī)用物理學(xué)”；廣州市教育局2022年高?？蒲许?xiàng)目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：202235359）。