李琳

摘要：隨著智能時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育越來越受到各高校的重視，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，是未來教育行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，而共享型教學(xué)資源平臺的建設(shè)，則為學(xué)校教育改革和人才發(fā)展帶來了新的契機。本文結(jié)合軟件工程專業(yè)發(fā)展特點，闡述了共享型教學(xué)資源平臺建設(shè)的意義，分析了平臺發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)平臺實際建設(shè)需求，提出了平臺基本構(gòu)建思路，并希望通過不斷優(yōu)化平臺建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教育改革和發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)資源；共享型平臺；教育改革；互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0095-04

引言

在高校教育教學(xué)體系改革過程中，學(xué)生與專業(yè)的發(fā)展是改革的重點，與科技發(fā)展息息相關(guān)的軟件工程專業(yè)是一門綜合性較強的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生需掌握全面的軟件知識，并建立完整的軟件體系，在學(xué)習(xí)過程中需結(jié)合大量相關(guān)專業(yè)知識和實踐操作，這對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)處理能力及軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)具有重要作用。[1]但在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師通常不能將專業(yè)知識融會貫通，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也僅停留在課堂中，無法對專業(yè)知識進行全面學(xué)習(xí)，而共享型平臺能夠幫助教師對專業(yè)課知識進行整合，提高教師教學(xué)效率，平臺的建設(shè)能夠更好地幫助學(xué)生縮短知識搜集時間，提高學(xué)習(xí)效率，對專業(yè)課知識的進一步教學(xué)工作具有支撐作用。目前，共享型平臺在各大高校信息化建設(shè)中受到了一定重視，多數(shù)高校對共享型平臺系統(tǒng)進行了詳細設(shè)計及布署，并且在使用過程中效果顯著。但對標(biāo)國際高校，共享型平臺的建設(shè)還存在不少問題，在一定程度上限制了知識的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，所以，各高校需高度重視，必要時采取有效措施加以改進。

軟件工程專業(yè)共享型教學(xué)平臺建設(shè)意義

1.實現(xiàn)教學(xué)資源共享性和可用性

在各大高校信息化建設(shè)中，專業(yè)知識的共享型平臺建設(shè)必不可少，傳統(tǒng)教學(xué)資源平臺中的教學(xué)資源分為校本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)精品課程、電子課程及出版物，但海量資源也增加了教師和學(xué)生檢索的時間，降低了學(xué)習(xí)效率。在教育改革的新時代，加強共享型教學(xué)資源平臺的建設(shè)，能夠改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，打通傳統(tǒng)知識教育壁壘，實現(xiàn)教學(xué)資源的可用性、共享性，提高教師教學(xué)質(zhì)量。[2]高?？赏ㄟ^校企合作共同建設(shè)共享型教學(xué)資源平臺，由科技企業(yè)搭建的平臺，能夠給高校帶來相應(yīng)的技術(shù)支持以及配套設(shè)備，教學(xué)資源的整合有利于提高平臺的利用率，精良的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源有利于教師教學(xué)能力的提升，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[3]同時，它也能夠彌補線下教育中知識講解或?qū)W生知識盲區(qū)的缺陷，促進線上線下教學(xué)的有機結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)知識的觸類旁通，拓寬專業(yè)知識掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.提高教師教育教學(xué)質(zhì)量

隨著科技的進步，教師和學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種資源，但收集到的資源往往雜亂無章，導(dǎo)致教師和學(xué)生無從下手，而通過共享型教學(xué)資源平臺，可對教學(xué)資源進行整合，并以課程思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)建立知識架構(gòu)，根據(jù)課程所屬專業(yè)與本專業(yè)其他課程根據(jù)思維導(dǎo)圖中的相同或相似的知識顆粒進行關(guān)聯(lián)，形成專業(yè)知識圖，完成知識關(guān)聯(lián)的底層設(shè)計。平臺的建設(shè)能夠為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師在使用平臺的過程中能及時進行教學(xué)反思，以及對課程進行持續(xù)性的改進，這樣有助于教學(xué)能力的提升，并為學(xué)校課程改革奠定基礎(chǔ)。

3.促進教育資源可持續(xù)發(fā)展

共享型教學(xué)資源平臺的發(fā)展建設(shè)，能為專業(yè)性較強的學(xué)科教育帶來可持續(xù)發(fā)展，尤其是需要大量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，更加需要學(xué)生的綜合應(yīng)用以及操作技能，這就要求學(xué)生除了在課堂上汲取知識外，還要從知識盲區(qū)以及課外獲取知識。共享型教學(xué)資源平臺的建設(shè)能夠使教育更加系統(tǒng)性和多元化，不拘泥于課本知識，避免知識理論化。

軟件工程專業(yè)共享型教學(xué)平臺現(xiàn)狀

1.平臺架構(gòu)建設(shè)單一

從現(xiàn)有的共享型教學(xué)資源平臺來說，大多數(shù)高校和企業(yè)在平臺建設(shè)方面比較薄弱，對專業(yè)知識的建設(shè)多為一次性內(nèi)容，在平臺建設(shè)完成后，只做一次專業(yè)知識整合，后期對專業(yè)知識的更新不及時、維護不到位。各高校以及各專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)之間沒有建立對知識和應(yīng)用提供長期合作的機制，缺乏對職業(yè)和行業(yè)教育的發(fā)展意識，從而導(dǎo)致資源建設(shè)單一，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)資源利用率低

目前，共享型教學(xué)平臺雖在各高校教學(xué)中普遍存在，但教師和學(xué)生對教學(xué)資源的使用率較低，且專業(yè)知識的共享性差，學(xué)生通常無法從平臺獲取到相關(guān)或近似相關(guān)的專業(yè)知識資源。[4]平臺在使用過程中，需教師主動提供教學(xué)資源，但部分教師只將其視為教學(xué)任務(wù)，并沒有采用信息化手段或教學(xué)平臺來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)模式仍處在“教師為中心”的階段，教師沒有將教育教學(xué)與信息化、智慧化相結(jié)合的意識。軟件工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富自己的知識儲備，但大部分學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)僅停留在教師授課階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，教師沒有對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，不會主動在教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)資源中擴充專業(yè)知識。另外，如果校企合作共建的共享型教學(xué)平臺缺乏系統(tǒng)性、交互性，沒有統(tǒng)一的建設(shè)體系，教師沒有對學(xué)生進行引導(dǎo)和監(jiān)督，無法調(diào)動教師和學(xué)生積極參與，都將會造成教學(xué)資源共享性差、使用率低。

3.平臺管理有待改進

目前，部分高校對平臺的管理不規(guī)范，缺乏規(guī)范的資源管理制度，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，給平臺和師生帶來不便。同時，對共享型資源平臺的硬件、軟件設(shè)施及應(yīng)用的建設(shè)還未形成統(tǒng)一機制，平臺中對數(shù)據(jù)體系的建設(shè)還不夠完善，沒有使用云計算、大數(shù)據(jù)等較先進的技術(shù)，資源建設(shè)還需改進，并且平臺不足以支撐大量用戶并發(fā)使用，不能滿足學(xué)校教育信息化發(fā)展的需要。

軟件工程專業(yè)共享型教學(xué)資源平臺構(gòu)建

1.平臺建設(shè)目標(biāo)

共享型教學(xué)資源平臺的建設(shè)旨在建立以課程思維導(dǎo)圖、專業(yè)知識架構(gòu)為關(guān)聯(lián)的教學(xué)平臺。由校企合作單位整合各種技術(shù)對平臺進行開發(fā)，將各高校中的優(yōu)質(zhì)資源進行整合，同時，將行業(yè)及企業(yè)內(nèi)的相關(guān)經(jīng)典案例進行整合，真正做到在“學(xué)中練、練中學(xué)”，有效提高平臺的利用率和多樣性。平臺的建設(shè)要能夠滿足學(xué)校教學(xué)改革、教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等需求，教師在平臺中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)過程中按知識點對接視頻、動畫、實訓(xùn)仿真等資源與網(wǎng)絡(luò)精品課程，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識盲區(qū)有針對性地對知識進行學(xué)習(xí)和拓展。此外，教師能夠根據(jù)社會和專業(yè)發(fā)展動向，對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行實時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生知識盲區(qū)，隨時了解學(xué)生對知識的掌握程度，實現(xiàn)教學(xué)改革常態(tài)化，確保教學(xué)平臺資源的時效性。

2.平臺建設(shè)思路

教學(xué)資源共享型平臺的建設(shè)要以學(xué)校課程改革、教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，著重整合建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高校應(yīng)積極與企業(yè)合作共同建設(shè)共享型教學(xué)資源平臺，創(chuàng)新共享型教學(xué)平臺建設(shè)，創(chuàng)新平臺建設(shè)思維和理念，推動共享型教學(xué)平臺可持續(xù)發(fā)展。[5]充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”納入學(xué)校教育教學(xué)信息化、智能化工作中，特別注重優(yōu)質(zhì)資源共享和平臺的共享，建設(shè)符合專業(yè)發(fā)展特色的共享型教學(xué)資源平臺，盡可能多地搜集整合優(yōu)質(zhì)專業(yè)知識，不斷升級共享型教學(xué)資源平臺，增強平臺與教師、平臺與學(xué)生的交互性，提高資源利用率，保障學(xué)校課程改革和教師教學(xué)的質(zhì)量。

由校企合作建設(shè)的平臺可充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，服務(wù)智慧課堂。例如，利用語音識別系統(tǒng)、圖像識別系統(tǒng)、視頻編輯系統(tǒng)全方位記錄課堂實景，對教師講授內(nèi)容和學(xué)生發(fā)言進行實時記錄并轉(zhuǎn)換文字，并將內(nèi)容剪輯成小視頻存儲為教學(xué)資源，幫助教師進行教學(xué)反思，從而持續(xù)性地改進教學(xué)設(shè)計。此外，平臺還可將收集整合到的教學(xué)資源以思維導(dǎo)圖的形式架構(gòu)成知識顆粒，形成基礎(chǔ)知識架構(gòu)，并將同專業(yè)內(nèi)的課程根據(jù)平臺中的知識顆粒進行關(guān)聯(lián)，形成專業(yè)知識圖，同時將專業(yè)課通過標(biāo)簽與圖書管理系統(tǒng)進行對接，利用電子課程及出版物充實課程資料。教師在教學(xué)資源建設(shè)過程中按知識點將對接的視頻、動畫、實訓(xùn)仿真等資源與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)精品課程進行關(guān)聯(lián)，完成對教學(xué)資源的整合。

軟件工程專業(yè)資源庫的建設(shè)是為學(xué)校計算機技術(shù)、軟件工程專業(yè)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的能力，為企業(yè)、國家培養(yǎng)IT人才。因此，平臺的建設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)行業(yè)，分析優(yōu)質(zhì)課程資源和行業(yè)技能資源，將學(xué)校專業(yè)知識與行業(yè)應(yīng)用技能資源開發(fā)整合，進一步深化校企合作，真正做到資源深度整合，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)逐漸與企業(yè)需求相一致，實現(xiàn)專業(yè)資源的共享性、豐富性和時效性。

3.平臺建設(shè)的架構(gòu)設(shè)計

共享型教學(xué)資源平臺的建設(shè)包括AI課堂的打造、系統(tǒng)平臺的開發(fā)以及教學(xué)資源的整合。AI課堂的建設(shè)主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，結(jié)合語音識別技術(shù)、圖像識別技術(shù)以及視頻編輯來實現(xiàn)教師、學(xué)生、平臺三者的交互：對教師講授內(nèi)容和學(xué)生發(fā)言利用語音識別技術(shù)進行記錄，用圖像識別技術(shù)將學(xué)生課堂中的抬頭頻率作為教師授課中重難點講授時間的數(shù)據(jù)支撐，再采用視頻編輯系統(tǒng)完成本堂課的剪輯，并將本次內(nèi)容作為教學(xué)資源進行上傳保存，方便教師進行教學(xué)反思，為教師優(yōu)化課堂提供技術(shù)支持。系統(tǒng)平臺的建設(shè)主要以學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源為基本架構(gòu)，以大數(shù)據(jù)開發(fā)、云計算和資源共享為核心，集AI課堂、教學(xué)資源、思維導(dǎo)圖于一體，通過智慧課堂資源管理平臺，對教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程進行統(tǒng)一管理，為廣大師生提供服務(wù)。平臺設(shè)計圖如上頁圖1所示。

在平臺中，教學(xué)資源由專業(yè)、課程、崗位和素材構(gòu)成。學(xué)校的專業(yè)尤其是軟件工程專業(yè)，需要實時根據(jù)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合軟件發(fā)展行業(yè)的趨勢及人才需求制訂符合市場的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)具體介紹、專業(yè)辦學(xué)條件、專業(yè)合作企業(yè)、課程體系結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)指南。專業(yè)課程的建設(shè)是學(xué)校教學(xué)改革的一部分，也是教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵，課程內(nèi)容包括課程大綱、課程設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)布置及實驗指導(dǎo)等，關(guān)鍵的專業(yè)知識由AI課堂生成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、專業(yè)知識思維導(dǎo)圖、行業(yè)素材構(gòu)成。崗位資源的建設(shè)需根據(jù)專業(yè)涉及的當(dāng)下就業(yè)崗位進行數(shù)據(jù)調(diào)研，分析崗位所需知識和技能，更精準(zhǔn)地為教師和學(xué)生提供專業(yè)知識。

素材資源的建設(shè)即整合網(wǎng)絡(luò)中不同專業(yè)涉及的知識和課程，并將平臺中的網(wǎng)絡(luò)課程作為資源，供教師課前備課、課中練習(xí)、課后反思使用，學(xué)生根據(jù)課堂的知識盲區(qū)或想要獲取的知識進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。平臺整體架構(gòu)圖如圖2所示。

結(jié)語

從教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況來看，共享型教學(xué)資源平臺的建設(shè)是教育智能化的發(fā)展趨勢。平臺的建設(shè)是一個系統(tǒng)且長期的工程，需在開發(fā)中不斷創(chuàng)新，在使用中不斷改進，其過程始終堅持共建共享、邊建邊用、校企合作的原則。平臺將教育與先進的智慧化技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)知識共享、高校協(xié)同教學(xué)，教師教學(xué)理念與時俱進，學(xué)生專業(yè)知識穩(wěn)固提升，為社會各行各業(yè)儲備優(yōu)秀專業(yè)型人才。

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作者簡介：李琳（1996—），女，山東聊城人，聊城大學(xué)東昌學(xué)院助教，研究方向為軟件工程。

基金項目：基于智慧課堂知識盲區(qū)的共享型教學(xué)資源平臺研究（項目編號：2022XF035）；基于“一體三思”的課程思政校企融合教學(xué)模式改革研究（項目編號：2022JGA02）。