柳麗雅

摘 要：針對新形勢對職業(yè)教育的要求及自主學(xué)習(xí)模式在中職電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，本文就如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程進(jìn)行了分析，并對自主學(xué)習(xí)模式下教學(xué)過程中需要建立的三個(gè)重心進(jìn)行了闡述，意在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式 中職電子技術(shù)課程 教學(xué)過程

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在中職電子技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，做到自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)模式是建設(shè)高效課堂的有效平臺和載體。針對中職電子技術(shù)課程理論難懂、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)過程中這一模式由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)和步驟：預(yù)習(xí)、展示、合作探究、評價(jià)總結(jié)、鞏固拓展。

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是前提環(huán)節(jié)。為取得良好的預(yù)習(xí)效果，在課前一天至兩天，教師提前下發(fā)編制好的“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺、互聯(lián)網(wǎng)搜索、模擬仿真軟件、學(xué)習(xí)交流群等進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，小組探究。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)理論內(nèi)容分析梳理、疑難反饋、實(shí)踐操作的仿真模擬等。

2.展示

利用課堂15分鐘，小組代表向同學(xué)和老師展示自主預(yù)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)的成果，在展示的過程中，臺上的學(xué)生可通過板書、投影、講解、演示等形式進(jìn)行交流互動。展示環(huán)節(jié)包含生生、師生互動，即聆聽者可以向展示小組進(jìn)行提問，從而實(shí)現(xiàn)知識的深入理解，解決知識難點(diǎn)，最后由教師通過整理問題的方式幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識。

3.合作探究

課堂任務(wù)是學(xué)習(xí)活動的平臺，也是學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。在課堂合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真模擬、展示環(huán)節(jié)對基礎(chǔ)理論知識梳理后，進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)實(shí)施。實(shí)踐過程中，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，在巡回檢查中，共同探討共性問題，個(gè)別交流個(gè)性疑難。此時(shí)學(xué)生也能通過現(xiàn)代媒體進(jìn)行自主研究。該過程體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)模式在保證任務(wù)順利實(shí)施的同時(shí)，更兼顧后進(jìn)生的輔導(dǎo)，是理論與實(shí)踐逐步融合、相互滲透的過程。

4.評價(jià)總結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)控的理念。評價(jià)總結(jié)由學(xué)生自我評價(jià)總結(jié)、小組評價(jià)總結(jié)和教師評價(jià)總結(jié)組成。評價(jià)總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括預(yù)習(xí)、展示、合作探究的內(nèi)容，主要是評價(jià)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。在評價(jià)中，自評40%，組評30%和師評30%的比例構(gòu)成總體評價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)，自主構(gòu)建知識體系。同時(shí)，可以通過多元評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行綜合評價(jià)。

5.鞏固拓展

鞏固環(huán)節(jié)主要是對項(xiàng)目的知識深化和拓展，目的是查漏補(bǔ)缺，落實(shí)后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)。鞏固拓展中分必做題與選做題。必做題是重點(diǎn)知識的整理，意在“溫故而知新”，通過課后的鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化知識的理解；選做題為專業(yè)拓展題，為拓展學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識，拓展題可以是國內(nèi)國際產(chǎn)品的性價(jià)比分析，簡單產(chǎn)品的制作與銷售等，激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)學(xué)習(xí)書本上沒有的實(shí)用的專業(yè)知識。

二、自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程思考

在自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中，通過建立以下三個(gè)重心來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.以信息化技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心的學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)代教學(xué)媒體依托互聯(lián)網(wǎng)形成了時(shí)代特色的信息化教育。隨著手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的普及，交流實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)空間的零距離。依托信息化技術(shù)，立足電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，教師精心設(shè)計(jì)和開發(fā)可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固與拓展的學(xué)習(xí)資源，包含教案、課件、微視頻、學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作等，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享進(jìn)行互動學(xué)習(xí)活動，科學(xué)延伸課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化教學(xué)過程，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難點(diǎn)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高了課堂教學(xué)效率。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）抽象概念形象化。在電子專業(yè)中，很多概念都非常抽象，比如，二極管搭建的直流穩(wěn)壓電路、三極管的放大電路等原理等。這些知識點(diǎn)抽象又難懂，運(yùn)用動畫演示、仿真操作后立刻變得生動易學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺多次觀看理解，反復(fù)操作練習(xí)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)簡單化。微視頻在教學(xué)中方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。比如，三極管的三個(gè)工作狀態(tài)的分析，通過10分鐘以內(nèi)微課講解以及動畫演示，讓知識點(diǎn)更加簡單易懂。

（3）教學(xué)反饋高效化。通過教學(xué)資源平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以及時(shí)跟教師和同學(xué)互相交流，做到及時(shí)反饋。

（4）教學(xué)進(jìn)程自由化。教學(xué)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生可以自由向后學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，后進(jìn)生可以反復(fù)通過平臺學(xué)習(xí)未掌握的知識，兼顧性更好。

（5）教學(xué)過程探索化。利用教學(xué)資源平臺之后，教學(xué)資源學(xué)生可以不受空間、時(shí)間的局限，自主、合作，在課前、課中、課后進(jìn)行探索。模擬仿真讓學(xué)生探索時(shí)更大膽，更主動。

信息化技術(shù)的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生初步感受到了信息化技術(shù)在解決問題中的作用，學(xué)到了解決問題的一些方式方法，提高了自主探究能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生拓寬了獲取信息途徑，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.以鍛煉能力為重心的學(xué)習(xí)理念

職業(yè)教育的教學(xué)體系具有鮮明的特征，必須突出能力的培養(yǎng)。中職生能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)上，還應(yīng)對外界知識的適應(yīng)，所以學(xué)會學(xué)習(xí)的能力顯得極其重要。

（1）自主學(xué)習(xí)能力。電子技術(shù)課程教學(xué)依托現(xiàn)代教學(xué)媒體，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中抽象難懂的知識點(diǎn)，并以微視頻、仿真模擬等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身需要進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性。

（2）信息檢索能力。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，針對專業(yè)領(lǐng)域知識設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)檢索后才能得到答案的知識題，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（3）實(shí)踐操作能力。在電子技術(shù)課程教學(xué)中參照無線電裝接中級工技能要求，鍛煉學(xué)生的操作技能。模擬仿真的反復(fù)練習(xí)，能夠消除學(xué)生對實(shí)踐操作的恐懼心理。

在學(xué)案引導(dǎo)中，注重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為建立終身學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)。

3.以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心的學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，推動學(xué)生自主、合作、探究三者的整合，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由原來的知識接受者變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和問題的解決者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，發(fā)展學(xué)生智能的目的。

三、小結(jié)

學(xué)會學(xué)習(xí)不僅重視知識的掌握，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方法和過程。在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，中等職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)中職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的同時(shí)，滲透終身學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識、動機(jī)、方法，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊江碧，胡若曦.運(yùn)用微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2016（25）.

[2]艾元元.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]劉曉玉.微課程和學(xué)案引導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航，2016（7）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）