李何婷 孔祥鈺 謝雪淇 曹燦芬 朱龍

摘要：為深入了解國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能作用，作者針對(duì)廣東省肇慶市鄉(xiāng)村教師展開問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，平臺(tái)推動(dòng)了鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，但仍存在應(yīng)用場(chǎng)景單一、資源類型有待豐富、研修活動(dòng)有待深化、研修支持有待增強(qiáng)等問題。對(duì)此，文章從資源更新、平臺(tái)升維、活動(dòng)賦智、深度融合、五育并舉五個(gè)方面提出推進(jìn)策略，以期為鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)家智慧教育平臺(tái)；鄉(xiāng)村教師；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）10-0079-05

問題提出

教師是教育發(fā)展的第一資源，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是將數(shù)字技術(shù)融入教師職前職后一體化發(fā)展的學(xué)習(xí)變革、治理重塑和服務(wù)創(chuàng)新，賦能教師群體終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。[1]2022年3月，教育部上線了國(guó)家智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”），其在助推鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面扮演著重要角色。國(guó)家平臺(tái)提供的數(shù)字化教育資源、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，為鄉(xiāng)村教師用好數(shù)字資源、實(shí)施數(shù)字化教學(xué)、開展信息化教研提供了新平臺(tái)、新路徑、新模式，助推教育數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。但當(dāng)前基于國(guó)家平臺(tái)推動(dòng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀怎樣，如何發(fā)揮國(guó)家平臺(tái)的“國(guó)家隊(duì)”作用更好助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展，對(duì)此鮮有研究進(jìn)行深入探索。在此背景下，本研究采用問卷調(diào)查深入了解廣東省肇慶市鄉(xiāng)村教師國(guó)家平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀，并總結(jié)國(guó)家平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略，以期為鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。

研究設(shè)計(jì)

1.研究工具

為了解國(guó)家智慧教育平臺(tái)對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能情況，本研究依據(jù)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的具體模塊功能并融入《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷共38項(xiàng)題目，包含四個(gè)部分。第一個(gè)部分是鄉(xiāng)村教師的教齡等基本情況以及國(guó)家智慧教育平臺(tái)使用的基本情況，另外三個(gè)部分為教師資源、教師研修以及教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師對(duì)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的運(yùn)用情況、使用體驗(yàn)及意見需求等，以了解國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況，為進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供依據(jù)。

2.調(diào)查概況

（1）信效度分析

①信度檢驗(yàn)。

本次調(diào)查共獲得有效問卷382份，為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，首先通過SPSS 19.0軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型問卷克隆巴赫系數(shù)（Alpha值）為0.979，大于0.7，說明上述問卷問題總體信度較好。

②效度檢驗(yàn)。

使用探索性因子分析進(jìn)行效度分析，國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型問卷的KMO值為0.938，大于0.7，巴特利特球形度檢驗(yàn)的顯著性為0，綜合說明國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型問卷總體具有較好的效度。

（2）調(diào)查地域特點(diǎn)

肇慶市為解決教師隊(duì)伍活力不足、農(nóng)村教師教育水平參差不齊等問題，積極探索了“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、雙向提升”“縣管校聘”“市域調(diào)配”“U-G-S（大學(xué)-政府-中小學(xué)）”等教師研訓(xùn)模式，構(gòu)建了“1+N互聯(lián)網(wǎng)+教研”等教師發(fā)展支持體系，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，肇慶市在教師全員培訓(xùn)工作中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，突出重點(diǎn)，充分運(yùn)用好國(guó)家智慧教育平臺(tái)，全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)提質(zhì)增效，助推肇慶教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（3）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為廣東省肇慶市鄉(xiāng)村地區(qū)的教師，為確保調(diào)研結(jié)果的科學(xué)性和代表性，研究采用了隨機(jī)分層抽樣的方法，以教師任教階段作為分層因素，依據(jù)國(guó)家智慧教育平臺(tái)上提供的模塊功能與對(duì)應(yīng)學(xué)段資源篇幅，以及該平臺(tái)在不同學(xué)段中被使用的情況，對(duì)小、初、高三個(gè)學(xué)段的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行抽樣，要求三個(gè)學(xué)段的樣本量各占約三分之一。最終，共發(fā)放問卷415份，其中小學(xué)教師119份，初中教師190份，高中教師105份?；厥沼行柧?84份，其中小學(xué)教師112份，初中教師169份，高中教師103份。

國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

1.研究樣本

本次問卷調(diào)查樣本情況如下表所示。共回收問卷415份，剔除無效問卷，有效問卷達(dá)到384份，有效率為92.53%。男教師占比46.59%，女教師占比53.41%，其中任教初中階段的教師占比最高，為45.81%；21年及以上教齡的高達(dá)34.57%；所教學(xué)科分布以數(shù)學(xué)占比最高，其他學(xué)科覆蓋較為均衡。說明該調(diào)查的數(shù)據(jù)可信度比較高，結(jié)果具有科學(xué)性。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）國(guó)家平臺(tái)整體應(yīng)用情況

①鄉(xiāng)村教師認(rèn)可國(guó)家平臺(tái)價(jià)值，平臺(tái)受歡迎程度高。

關(guān)于平臺(tái)資源、功能的評(píng)價(jià)，對(duì)平臺(tái)資源豐富性、優(yōu)質(zhì)性、布局合理等方面表示“非常滿意”或“滿意”的教師均超70%，對(duì)平臺(tái)資源更新頻率、操作難度表示“非常滿意”或“滿意”的也接近70%。數(shù)據(jù)表明，絕大部分教師認(rèn)可平臺(tái)的資源及功能，只有個(gè)別教師認(rèn)為平臺(tái)資源、功能還需繼續(xù)優(yōu)化。

在平臺(tái)價(jià)值的感受方面，對(duì)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的幫助、對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助表示“非常滿意”或“滿意”的教師均超72%，認(rèn)可平臺(tái)價(jià)值的教師也高達(dá)七成。同時(shí)，高達(dá)九成的教師愿意繼續(xù)使用并將其推薦給其他教師?？梢娖脚_(tái)受到鄉(xiāng)村教師的普遍歡迎且認(rèn)可度高。

②鄉(xiāng)村教師使用國(guó)家平臺(tái)頻率較高，但應(yīng)用場(chǎng)景相對(duì)單一。

在使用頻率方面，57.32%的教師認(rèn)為身邊大部分教師經(jīng)常使用，但仍有7.51%的教師認(rèn)為身邊的教師基本不使用。整體來看，國(guó)家平臺(tái)得到較為廣泛的應(yīng)用，但應(yīng)進(jìn)一步挖掘教師不使用的原因，并對(duì)該情況實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，這是值得關(guān)注的重要問題。對(duì)于常用功能，位居前四的以教師研修的占比最高，為27.56%，然后依次是搜集教學(xué)資源為21.99%、輔助教學(xué)為16.43%、創(chuàng)建群組為11.83%，其他的占比均低于10%。可見，國(guó)家平臺(tái)在教師研修、搜集教學(xué)資源、輔助教學(xué)三個(gè)場(chǎng)景中應(yīng)用較多，但仍需進(jìn)一步挖掘其他場(chǎng)景應(yīng)用較少的原因，以促進(jìn)平臺(tái)的應(yīng)用場(chǎng)景更加綜合化、多樣化。

③國(guó)家平臺(tái)應(yīng)用范圍廣，但五育并舉有待加強(qiáng)。

在功能模塊選擇中，課程教學(xué)模塊的占比最高，為24.63%，而美育為7.55%，勞動(dòng)教育為5.98%，體育為5.72%，均低于10%。可見，教師對(duì)上述模塊的關(guān)注程度有所欠缺，如何提高其關(guān)注程度，充分利用平臺(tái)助力鄉(xiāng)村教師“五育”并舉育時(shí)代新人仍值得關(guān)注。

（2）國(guó)家平臺(tái)資源應(yīng)用情況

①國(guó)家平臺(tái)資源覆蓋教學(xué)全過程，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用效果較好。

在資源應(yīng)用方面，備課應(yīng)用占比28.96%，課堂重難點(diǎn)講解占比23.61%，有18.15%的教師將教學(xué)資源應(yīng)用于導(dǎo)入新課，16.07%的教師將其應(yīng)用于課后作業(yè)布置，11.60%的教師將其應(yīng)用于課后輔導(dǎo)?？梢?，國(guó)家平臺(tái)的資源在課前、課中、課后均有所應(yīng)用，覆蓋了教學(xué)全過程。

此外，有41.88%的教師認(rèn)為資源覆蓋了課程需要的大部分內(nèi)容，表示會(huì)經(jīng)常使用，39.52%的教師認(rèn)為其資源與課程配套，資源豐富，很有幫助，但也有13.87%的教師認(rèn)為國(guó)家平臺(tái)與課程配套的資源較少，只是偶爾使用，還有4.73%的教師表示平臺(tái)對(duì)教學(xué)沒有作用，幾乎不使用。

②國(guó)家平臺(tái)資源形式相對(duì)單一，資源類型有待豐富。

關(guān)于數(shù)字資源使用存在的問題，有23.26%的教師認(rèn)為平臺(tái)的教學(xué)資源及其呈現(xiàn)方式單一，22.59%的教師認(rèn)為資源下載不方便，21.79%的教師表示教材版本不全，18.31%的教師表示不知道如何上傳資源，還有13.23%的教師認(rèn)為資源形式單一。

在資源的實(shí)用性方面，認(rèn)可度最高的是學(xué)類資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等），占比為19.82%，其次是教學(xué)微課（基礎(chǔ)教育精品課），占比19.30%，接著依次是專題教育課程（德育、美育）為17.22%、教師研修學(xué)習(xí)的專題課程為16.32%、課堂實(shí)錄為12.03%、同步電子教材為11.16%、虛擬實(shí)驗(yàn)類資源為4.11%。

（3）國(guó)家平臺(tái)教師研修情況

①鄉(xiāng)村教師重視應(yīng)用國(guó)家平臺(tái)開展研修，但研修活動(dòng)有待深化。

關(guān)于教師常用研修功能，師德師風(fēng)占比18.45%，課程教學(xué)、學(xué)科研修占比17.57%，國(guó)培示范占比3.13%，院士講堂占比2.04%。此外，研修活動(dòng)類型方面，觀看專題講座的占比18.48%，自主觀看研修資源占比18.33%，交流研討經(jīng)驗(yàn)占比12.04%，優(yōu)秀課例分析占比12.04%，協(xié)作設(shè)計(jì)僅占比3.40%。可見，教師在研修過程中更關(guān)注師德師風(fēng)的提升，同時(shí)也重視課程教學(xué)和學(xué)科研修等方面的應(yīng)用，而研修班、名師名校長(zhǎng)、幼教研修等板塊的使用相對(duì)較低。在教師使用平臺(tái)進(jìn)行研修時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)、課題研修、知識(shí)總結(jié)等其他活動(dòng)開展得較少。

②鄉(xiāng)村教師應(yīng)用國(guó)家平臺(tái)研修滿意度高，但研修支持有待加強(qiáng)。

在教師研修模塊的使用感知情況中，44.24%的教師對(duì)自主選擇資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是“滿意”，29.07%“非常滿意”；在構(gòu)建交流群空間進(jìn)行對(duì)話協(xié)助的使用感知中，41.62%的教師感到“滿意”，22.77%“非常滿意”；對(duì)在教研群里進(jìn)行資源分享的體驗(yàn)，“滿意”以上共占70.96%。綜合來看，超過七成教師的滿意度較高，說明該模塊為教師提供了較為豐富的研修資源及良好的交流協(xié)作環(huán)境。

進(jìn)一步調(diào)查顯示，23.01%的教師認(rèn)為研修模式單一、缺少個(gè)性化支持，認(rèn)為缺乏專家引領(lǐng)的占22.64%，認(rèn)為研修平臺(tái)操作困難的占20.37%，認(rèn)為研修后續(xù)缺乏持續(xù)性支持的占20.25%。可見，鄉(xiāng)村教師在使用平臺(tái)教師研修模塊時(shí)遇到了不同的問題或困難，國(guó)家平臺(tái)提供的研修支持有待加強(qiáng)。

國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略

1.資源更新：拓展數(shù)字資源渠道，豐富資源呈現(xiàn)形式

《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出，教師要適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用數(shù)字資源，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)。[2]鄉(xiāng)村教師要數(shù)字化轉(zhuǎn)型，急需培養(yǎng)創(chuàng)造、使用數(shù)字資源的能力。一方面，對(duì)于資源內(nèi)容單一問題，平臺(tái)可拓展數(shù)字資源的渠道，與鄉(xiāng)村教師合作開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的數(shù)字資源，扶持鄉(xiāng)村教師充分運(yùn)用獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，挖掘、加工、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這不僅為鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化提供了實(shí)踐契機(jī)，還填補(bǔ)了平臺(tái)在鄉(xiāng)土資源方面的空白。另一方面，平臺(tái)應(yīng)豐富資源內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)類新型數(shù)字資源。鄉(xiāng)村教師處于教育相對(duì)落后的地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備條件參差不齊[3]，實(shí)驗(yàn)操作往往得不到保障。這樣的現(xiàn)實(shí)條件與便捷的虛擬實(shí)驗(yàn)這種資源呈現(xiàn)方式，迫使鄉(xiāng)村教師順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展[4]，主動(dòng)使用虛擬實(shí)驗(yàn)這種數(shù)字資源來優(yōu)化傳統(tǒng)的教育活動(dòng)，解決教學(xué)中“操作實(shí)驗(yàn)難”的問題。

2.平臺(tái)升維：融合生成式人工智能提供個(gè)性化支持服務(wù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超三成的教師僅在培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)使用國(guó)家平臺(tái)，其他時(shí)間較少使用。同時(shí)，教師對(duì)平臺(tái)中的課程教學(xué)模塊較為感興趣，但鄉(xiāng)村教師在使用平臺(tái)支持培訓(xùn)與教學(xué)時(shí)，由于平臺(tái)個(gè)性化程度不高，其個(gè)性化教與學(xué)需求得不到滿足。因此，平臺(tái)提供個(gè)性化支持服務(wù)尤為重要，智慧教育平臺(tái)可以融合生成式人工智能，為教師提供豐富的個(gè)性化服務(wù)，提升教師使用平臺(tái)的效率。

隨著人工智能的快速發(fā)展，生成式人工智能通過迭代和優(yōu)化，在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，它可以在資源推薦、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)問題解答、備課、評(píng)價(jià)等多方面為鄉(xiāng)村教師提供個(gè)性化支持。在資源推薦方面，生成式人工智能可以為教師提供個(gè)性化的資源，如教育研究文章、在線課程等。通過學(xué)習(xí)這些資源，教師可以充分了解教育領(lǐng)域中的最新發(fā)展和研究成果，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。[5]在教育教學(xué)方面，生成式人工智能可以在名師課堂研修活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，提升教師應(yīng)用人工智能技術(shù)開展課程教學(xué)的能力，從而加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力以及研修能力[6]，并通過相應(yīng)的信息挖掘技術(shù)，提供個(gè)性化的建議[7]，以此來促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.活動(dòng)賦智：探索基于“U-G-S”的鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)

“U-G-S”（University-Government-School）合作模式是集合大學(xué)的研究與理論、地方政府的行政與管理、中小學(xué)校的實(shí)踐基地三方優(yōu)勢(shì)合作協(xié)同創(chuàng)新的教育教學(xué)模式。在鄉(xiāng)村教師研修發(fā)展中借助“U-G-S”三方協(xié)同機(jī)制，融合國(guó)家平臺(tái)探索并開展“三位一體”的常態(tài)化聯(lián)合研修活動(dòng)，能更深入地契合鄉(xiāng)村教師研修發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)賦智。因此，組建鄉(xiāng)村教師研修專家智庫(kù)尤為必要，這不僅能為鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)探索、設(shè)計(jì)、開展與持續(xù)迭代更新提供保障，更能為鄉(xiāng)村教師開展研修活動(dòng)全過程提供持續(xù)性的專家引領(lǐng)。此外，國(guó)家平臺(tái)中可以構(gòu)建大數(shù)據(jù)中心，形成以教師研修發(fā)展為中心的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)化的采集體系，通過數(shù)據(jù)中心動(dòng)態(tài)監(jiān)控鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)開展中出現(xiàn)的新問題，為研修活動(dòng)的迭代更新提供線索，也為鄉(xiāng)村教師個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)，推動(dòng)“活動(dòng)賦智”真正落到實(shí)處。

4.深度融合：推動(dòng)國(guó)家平臺(tái)在“備教研學(xué)評(píng)練”中深度應(yīng)用

國(guó)家平臺(tái)為中小學(xué)生提供了精準(zhǔn)、普適且均衡的教育資源和機(jī)會(huì)。在備課方面，教師可以利用國(guó)家平臺(tái)中的教案、微課、課件、習(xí)題等資源，進(jìn)行二次開發(fā)或個(gè)性化改造，生成更適合學(xué)情的資源。在教學(xué)方面，結(jié)合國(guó)家平臺(tái)課堂教學(xué)工具、班級(jí)管理功能等，形成數(shù)字化教學(xué)模式，保障教學(xué)質(zhì)量。在研修方面，充分利用國(guó)家平臺(tái)的“教師研修”板塊，將線上線下相融合，打破時(shí)空限制，形成教師研修社群，提升教研質(zhì)量。[8]在學(xué)習(xí)方面，教師要合理利用平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，利用科普教育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方面，教師可以利用“課后服務(wù)”板塊中的課程家校群統(tǒng)計(jì)功能，收集家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)課程的滿意度與改進(jìn)意見，獲得及時(shí)反饋，形成家校評(píng)價(jià)體系。[9]在練習(xí)方面，要活用國(guó)家平臺(tái)的配套練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合重構(gòu)，提升作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。

5.五育并舉：以國(guó)家平臺(tái)賦能“德智體美勞”五育并舉

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在國(guó)家平臺(tái)上對(duì)美育、勞動(dòng)教育、體育方面的應(yīng)用不足。新時(shí)代美育、體育、勞動(dòng)教育的實(shí)施，需要大量專業(yè)的師資，以國(guó)家平臺(tái)為依托，落實(shí)到具體行動(dòng)上，可從以下兩點(diǎn)入手：第一，依托優(yōu)質(zhì)教育資源，培育時(shí)代新人。在理論方面，鄉(xiāng)村教師可將平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源作為課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充；在實(shí)踐方面，鄉(xiāng)村教師可借鑒平臺(tái)上“優(yōu)秀教師”課例，通過對(duì)比學(xué)習(xí)不同教師的授課技巧、教學(xué)手段等，以提高自身專業(yè)知識(shí)技能和教育教學(xué)水平。第二，開展專遞課堂、雙師課堂，助力實(shí)現(xiàn)“五育融合”育人。通過“雙師”的相互協(xié)同[10]能更好地傳遞優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但這并不意味著鄉(xiāng)村教師不被需要，恰恰相反，這對(duì)其提出了更高的要求。一方面，鄉(xiāng)村教師需要時(shí)刻關(guān)注課堂，最大程度發(fā)揮協(xié)同作用，做好為學(xué)生解答疑惑、板書總結(jié)、反饋點(diǎn)評(píng)等工作；另一方面，鄉(xiāng)村教師需要不斷提升專業(yè)能力以營(yíng)造學(xué)生的臨場(chǎng)感和增強(qiáng)教學(xué)的交互性，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)肇慶市鄉(xiāng)村教師使用國(guó)家平臺(tái)的情況開展調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)家平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，從資源更新、平臺(tái)升維、活動(dòng)賦智、深度融合、五育并舉五個(gè)方面提出了相關(guān)策略。未來，筆者將進(jìn)一步探索上述策略在國(guó)家平臺(tái)中的應(yīng)用，以期為國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型添磚加瓦，助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2023年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202314278015）；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2023年度教育學(xué)青年項(xiàng)目“數(shù)字轉(zhuǎn)型視野下鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：CCA230338）。