朱江

摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》提出要培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，使學(xué)生積極參與到真實性的學(xué)習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生在不同的問題情境中，運用計算思維形成解決問題的方案。[1]因此，本文以粵教版必修二第二章“信息系統(tǒng)的組成與功能”中的項目“剖析微信讀書系統(tǒng)”為例，從真實的情境出發(fā)，通過構(gòu)建具體的項目，讓學(xué)生在真實的情境中解決真實的問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；活動設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0051-03

背景與現(xiàn)狀

1.背景

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）要求學(xué)習(xí)內(nèi)容以單元為模塊，因此，教師需要以項目為基礎(chǔ)，以真實的問題解決為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，針對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行活動設(shè)計，讓學(xué)生在真實的情境中解決真實的問題，并提供腳手架以及評價，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成核心素養(yǎng)。情境讓教師和學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，問題是學(xué)生和內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，問題情境則讓三者均產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，所以，情境化學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成搭建復(fù)雜情境，便于學(xué)生自主參與，促進高階復(fù)雜心智的發(fā)展。[2]

2.現(xiàn)狀

根據(jù)羅日葉對“情境”與“真實”之間的闡述，教學(xué)中的情境可以分為四種（如下頁圖），第一種和第二種情境源于真實的生活需要，第三種和第四種情境為人為構(gòu)建的情境。[3]課程設(shè)計要求學(xué)生達到的目標是在真實的情境中解決真實的問題，所以單元項目的問題情境構(gòu)建應(yīng)強調(diào)情境的真實性。

在粵教版信息技術(shù)必修二中的“信息系統(tǒng)的組成與功能”一章中，選取的項目主題為“剖析網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)”，項目情境為“隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和電子商務(wù)的普及應(yīng)用，利用網(wǎng)銀系統(tǒng)和手機銀行系統(tǒng)可以輕松實現(xiàn)轉(zhuǎn)賬和賬務(wù)查詢等銀行業(yè)務(wù)，網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)實現(xiàn)足不出戶便可輕松購買自己所需的車票”，介紹了網(wǎng)絡(luò)訂票的普及，從而讓學(xué)生剖析網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)。但通過前期的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生利用票務(wù)平臺購票出行的次數(shù)很少，而且?guī)缀鯖]有學(xué)生利用計算機進行購票操作，大多數(shù)是利用手機APP進行購票，因此教材的項目情境不貼近學(xué)生的日常生活。同時，項目任務(wù)要求學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)購票系統(tǒng)，并剖析網(wǎng)絡(luò)購票系統(tǒng)，但沒有具體的問題導(dǎo)向，沒有真實的問題解決過程發(fā)生，此情境屬于模擬解決問題的情境。

解決方案

筆者結(jié)合校園特色讀書活動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際出發(fā)，構(gòu)建了真實的問題情境，確定項目主題為“剖析微信讀書網(wǎng)站系統(tǒng)及其組成”。項目情境為：學(xué)校始終秉持“唯閱讀、藝術(shù)與運動不可辜負”的生活理念，一直在積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，希望閱讀和學(xué)習(xí)可以陪伴學(xué)生終生。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和電子商務(wù)的普及應(yīng)用，紙質(zhì)版的書刊和報紙已經(jīng)不再是閱讀的唯一方式，大家更愿意在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽讀書網(wǎng)站閱讀電子圖書，現(xiàn)在的讀書網(wǎng)站系統(tǒng)如微信讀書信息系統(tǒng)正變得越來越豐富、便捷、個性化。因此，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中通過對典型信息系統(tǒng)進行剖析，了解信息系統(tǒng)的組成與功能，理解計算機、移動終端在信息系統(tǒng)中的作用，從而更好地掌握信息系統(tǒng)的相關(guān)知識。具體的分課時活動設(shè)計如下：

1.第一課時

教師活動1：引導(dǎo)學(xué)生體驗微信讀書系統(tǒng)，并補充微信讀書系統(tǒng)功能實現(xiàn)的流程圖；引導(dǎo)學(xué)生對微信讀書系統(tǒng)的服務(wù)功能流程進行分析，加強學(xué)生對信息系統(tǒng)運行過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流、信息流、資金流、事務(wù)流、物流的感知。

學(xué)生活動1：體驗微信讀書系統(tǒng)，完成以下體驗活動：①找到一本你想要閱讀的書籍，描述找到這本書籍的操作過程。②檢查你閱讀的書籍是否整本書可讀。

教師活動2：引導(dǎo)學(xué)生思考微信讀書系統(tǒng)正常運行下是否需要設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，并對信息系統(tǒng)的概念和組成要素進行總結(jié)歸納；分析微信讀書系統(tǒng)的組成要素以及主要服務(wù)功能流程圖，感知數(shù)據(jù)流、信息流、資金流、事務(wù)流、物流。

學(xué)生活動2：分析微信讀書系統(tǒng)，了解信息系統(tǒng)的概念及組成。

教師活動3：為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，協(xié)助學(xué)生對本組所選信息系統(tǒng)進行組成要素分析；分享部分小組的組成要素思維導(dǎo)圖。

學(xué)生活動3：體驗或感知本組選擇的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的運行流程，了解系統(tǒng)運行時的要素流動；利用思維導(dǎo)圖分析本組信息系統(tǒng)的組成要素；提交本組的項目學(xué)習(xí)記錄單。

2.第二課時

教師活動1：提問：“你平時是如何選書的？如何判斷這本書值得一讀？”，接著播放“微信讀書top200”視頻片段，引出本節(jié)課要剖析的信息系統(tǒng)——你知道“微信評分”嗎？平時會寫書評嗎？請上網(wǎng)瀏覽“微信讀書”網(wǎng)站系統(tǒng)，自由體驗“微信讀書”網(wǎng)站的各個功能模塊。進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子學(xué)案，了解本節(jié)課的任務(wù)——以“微信讀書”系統(tǒng)的功能分析為例，使用畫圖工具繪制一個自己喜歡的信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)展示圖。展示出各小組需要分析的問題分工，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，填寫電子學(xué)案。

學(xué)生活動1：打開微信圖書，體驗微信讀書系統(tǒng)的功能，理解任務(wù)要求。

教師活動2：提問：“微信讀書系統(tǒng)具備哪些輸入、處理、存儲、控制和輸出功能？請每個小組嘗試回答針對微信讀書系統(tǒng)提出的一個問題，并在班級里進一步交流分析?！?/p>

學(xué)生活動2：領(lǐng)取小組任務(wù)，分析討論“微信讀書”信息系統(tǒng)的功能。

教師活動3：選取小組分別介紹本組整理出的“微信讀書”系統(tǒng)的五大功能模塊，通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生進一步理解信息系統(tǒng)的功能。

學(xué)生活動3：分小組介紹本組總結(jié)的“微信讀書”系統(tǒng)的功能模塊，深入理解信息系統(tǒng)五項功能的含義，根據(jù)分析交流進一步修改本組的功能展示圖。

學(xué)生活動4：自主閱讀學(xué)案，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點，了解信息系統(tǒng)的功能；學(xué)習(xí)使用Xmind繪圖軟件。

教師活動4：引導(dǎo)學(xué)生進一步在組內(nèi)溝通交流，改進本組的功能結(jié)構(gòu)圖，形成最終作品并提交。

學(xué)生活動5：完善功能結(jié)構(gòu)圖并提交。

教師活動5：展示各組提交的作品，重點展示內(nèi)容完善豐富的小組，給出改進的建議。

學(xué)生活動6：觀看各組的作品情況，獲得改進的啟發(fā)和建議。

3.第三課時

教師活動1：以學(xué)生熟悉的智能手機為例，引出移動終端，并觀看可穿戴設(shè)備視頻，了解信息技術(shù)的最新發(fā)展。

學(xué)生活動1：打開微信讀書，體驗微信讀書系統(tǒng)的功能，理解任務(wù)要求。

教師活動2：以具體的信息系統(tǒng)為例，如微信讀書、12306、網(wǎng)上購物等，選1～2種應(yīng)用對比在計算機中使用有何不同，理解移動終端對信息系統(tǒng)應(yīng)用帶來的變化，以及在信息系統(tǒng)中的作用。

學(xué)生活動2：通過計算機和移動終端體驗微信讀書信息系統(tǒng)。

教師活動3：以四人小組為單位合作進行微信讀書系統(tǒng)中的智能手機終端的硬件和軟件自主學(xué)習(xí)。建議步驟：①閱讀智能手機硬件組成的相關(guān)知識，在提供的主板圖片上找到各個部件；②小組討論，分析討論計算機、平板電腦、手機主板中相同功能部件在不同設(shè)備中的特點。學(xué)生根據(jù)提供的文字和圖片材料進行自主學(xué)習(xí)和觀察，并根據(jù)問題要求進行分析討論，用圖示方式表達出來。

學(xué)生活動3：分組合作，完成任務(wù)，形成圖示，理解計算機和移動終端工作原理。

4.第四課時

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生進行項目成果匯總，評價小組匯報成果。

學(xué)生活動：完成項目匯報書，完成可視化剖析報告，各小組進行項目成果匯報。

成果與反思

為檢驗情境化教學(xué)的可實施性，筆者在高二年級進行對照實驗，將6個班級分為兩組，一組按照教材的項目案例實施教學(xué)，一組按照本文的教學(xué)活動設(shè)計實施教學(xué)。從學(xué)生的課堂活動參與度、活動投入度、項目完成度等維度，對學(xué)生進行了調(diào)查和統(tǒng)計，并對上課教師及聽課教師進行訪談交流。從統(tǒng)計的結(jié)果來看，按照本文活動設(shè)計教學(xué)的學(xué)生的活動參與度、投入度和項目完成度要明顯高于教材原本的活動設(shè)計，此結(jié)果與上課教師和聽課教師的訪談反饋結(jié)果一致。

學(xué)生在本文設(shè)計的課程活動中，能夠在真實的問題情境中感受真實的問題。教師在學(xué)生解決問題的過程中給予相應(yīng)的腳手架，以問題解決為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在不斷地解決問題的過程中，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。本章活動設(shè)計的重點為真實問題情境的設(shè)計以及項目活動具體問題設(shè)計，從設(shè)計的實際教學(xué)結(jié)果反饋來看，學(xué)生對真實的問題情境設(shè)計的接受程度很高，能夠快速理解情境，并進入問題解決的環(huán)節(jié)中。但教師在進行活動設(shè)計時，往往強調(diào)活動與活動之間的聯(lián)結(jié)，即知識間的邏輯性，這導(dǎo)致學(xué)生在缺乏腳手架的情況下，很難自主、連貫地完成項目任務(wù)，所以在設(shè)計情境問題時，要盡可能細致，為學(xué)生提供多維度、多方向的教學(xué)腳手架，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

[1]任友群，黃榮懷.高中信息技術(shù)課程標準修訂說明 高中信息技術(shù)課程標準修訂組[J].中國電化教育，2016（12）：1-3.

[2]于澤元，那明明.情境化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、價值及實施[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2023，41（01）：89-97.

[3]徐顯龍，張琦慧，張昱瑾，等.如何設(shè)計中小學(xué)生信息素養(yǎng)情境化測評[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2023（03）：22-30.