楊小婷

〔摘? ? 要〕? 幼兒園與小學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在顯著差異，容易導(dǎo)致幼兒入學(xué)后適應(yīng)困難，影響其學(xué)業(yè)發(fā)展。為了確保幼小科學(xué)教學(xué)的順暢銜接，本文在闡述幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接重要性的基礎(chǔ)上，提出了具體銜接策略，以期為教育工作者和家長提供有益的參考，促進(jìn)幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教學(xué)；銜接點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 109-111

科學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑，其幼小銜接問題尤為重要。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面都存在明顯的差異。因此，如何實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接，確保幼兒在不同教育階段能夠順利過渡，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

一、幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接的重要性

幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接的重要性不容忽視，它直接關(guān)系到幼兒科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性發(fā)展。第一，幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接有助于建立科學(xué)教學(xué)的連貫性。雖然幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，但是科學(xué)教育卻是一個(gè)連續(xù)的過程。通過有效銜接，可以確保幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)斷層，使他們在幼兒園階段積累的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)茼樌^渡到小學(xué)階段，為更深入的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接有助于培養(yǎng)幼兒的探究興趣和探究精神。幼兒園階段，幼兒通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作感知科學(xué)現(xiàn)象，而小學(xué)階段則更加注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。二者有效銜接，可以確保這兩個(gè)階段在教學(xué)方法和內(nèi)容上的連貫性，使幼兒能夠在保持興趣的同時(shí)，逐漸提升科學(xué)探究能力。第三，幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接還有助于提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識(shí)的掌握，還包括科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接，可以確保幼兒在科學(xué)教育中得到全面發(fā)展，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。第四，幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接也是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)科學(xué)教育的要求也越來越高。實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接，是構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)教育體系的重要一環(huán)，有助于推動(dòng)科學(xué)教育的整體發(fā)展。

二、幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接點(diǎn)

（一）堅(jiān)持科學(xué)探究理念

科學(xué)探究理念強(qiáng)調(diào)幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過親身參與、主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接中，堅(jiān)持科學(xué)探究理念是至關(guān)重要的。

在幼兒園階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的科學(xué)探究環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察和提出問題。例如，教師可以組織“種子發(fā)芽”的探究活動(dòng)，讓幼兒觀察不同種子在相同條件下的發(fā)芽情況，并鼓勵(lì)他們記錄、比較和分享自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒觀察能力，還能激發(fā)他們對(duì)植物生長的好奇心。進(jìn)入小學(xué)后，科學(xué)探究應(yīng)更加注重學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)新性。教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集和分析數(shù)據(jù)。例如，在“水的循環(huán)”這一主題中，教師可以讓學(xué)生分組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M水的蒸發(fā)、凝結(jié)和降水過程，并引導(dǎo)他們思考如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。這樣的活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。堅(jiān)持科學(xué)探究理念，幼小科學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生在不同階段都能得到充分的科學(xué)探究體驗(yàn)，為他們的科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）合理制定銜接目標(biāo)

幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接需要制定合理、具體的銜接目標(biāo)，以確保兩個(gè)教育階段在科學(xué)教育方面的連續(xù)性和遞進(jìn)性。

在制定銜接目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒園階段的幼兒主要通過感知和體驗(yàn)來了解世界，而小學(xué)階段的學(xué)生則逐漸具備了抽象思維和邏輯推理能力。因此，銜接目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出這種認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。以“動(dòng)物世界”這一主題為例，在幼兒園階段，銜接目標(biāo)可以設(shè)定為：通過觀察和描述常見動(dòng)物的外貌特征和行為習(xí)性，初步了解動(dòng)物的多樣性，并培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的興趣和愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)后，銜接目標(biāo)則應(yīng)提升為：能夠認(rèn)識(shí)更多種類的動(dòng)物，了解動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，以及動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；能夠運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方法，搜集關(guān)于動(dòng)物的資料，并嘗試解釋動(dòng)物的行為和適應(yīng)性特征；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和珍稀生物多樣性的意識(shí)。這些銜接目標(biāo)的制定，既考慮到了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)了科學(xué)教育的遞進(jìn)性。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可以確保幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教學(xué)在內(nèi)容和方法上相互銜接，為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展提供有力支持。

（三）科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)是幼小科學(xué)教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園階段主要通過游戲、觀察和實(shí)踐來接觸科學(xué)，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該運(yùn)用這些方式展開，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和探究的深度，通過設(shè)計(jì)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。

以幼兒園的科學(xué)活動(dòng)為例。教師在組織“彩虹牛奶”實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，讓幼兒觀察牛奶加入不同顏色的食用色素后形成的彩虹效果，這樣有趣的探究活動(dòng)，能夠激發(fā)他們對(duì)顏色混合的好奇心和探究欲望。而到了小學(xué)階段，教師可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如“植物的光合作用”，讓學(xué)生通過觀察和記錄植物在不同光照條件下的生長情況，探究光合作用的原理和過程?？茖W(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在不同階段都能夠獲得愉快的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能確保他們在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面具有連貫性和遞進(jìn)性的發(fā)展。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法至關(guān)重要。幼兒園階段的教學(xué)方法主要注重直觀性、趣味性和體驗(yàn)性，如通過觀察、游戲、實(shí)踐操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)現(xiàn)象，積累初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)階段的教學(xué)方法則更加注重系統(tǒng)性、邏輯性和探究性，如通過講解、討論、實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)探究方法。

以幼兒園階段的“水的三態(tài)變化”教學(xué)為例，教師可以通過播放動(dòng)畫視頻、親身體驗(yàn)、展示實(shí)物等方式，讓幼兒直觀地感知水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，并通過簡單的實(shí)驗(yàn)讓幼兒實(shí)際操作，體驗(yàn)水的三態(tài)變化過程。而到了小學(xué)階段，教師可以采用更為深入的教學(xué)方法，如通過實(shí)驗(yàn)演示水的三態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究其背后的科學(xué)原理，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考水的三態(tài)變化在日常生活中的應(yīng)用和意義。

（五）高度重視家庭教育

家庭教育在幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接中起著不可或缺的作用。家長作為最重要的教育伙伴，他們的參與和支持對(duì)于幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的影響。

第一，家長應(yīng)樹立科學(xué)教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要性?？梢酝ㄟ^一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察自然現(xiàn)象、閱讀科普書籍等方式，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。例如，家長可以帶領(lǐng)幼兒觀察星空，用簡單的望遠(yuǎn)鏡探索宇宙的奧秘，感受科學(xué)的神奇和魅力。第二，家長應(yīng)積極參與幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，與幼兒教師保持密切聯(lián)系，了解幼兒在園內(nèi)的科學(xué)學(xué)習(xí)情況和取得的進(jìn)步。他們可以與幼兒一起回顧和討論幼兒園的科學(xué)課程，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)他們將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。例如，家長可以與幼兒一起進(jìn)行簡單的科學(xué)小制作，如自制小風(fēng)扇或簡易電路，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)科學(xué)原理的理解。第三，家長還應(yīng)關(guān)注幼兒的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、不怕失敗，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，家長還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、思考力和解決問題的能力，為他們在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）體現(xiàn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)

在幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接中，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展具有重要意義。

第一，多元教學(xué)評(píng)價(jià)注重多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。除了傳統(tǒng)的測試外，還可以采用口頭報(bào)告、作品展示、學(xué)習(xí)日志、課堂觀察等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在一次生態(tài)環(huán)境主題的科學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生通過制作生態(tài)瓶并展示其運(yùn)作原理來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式能夠更直觀地反映學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。第二，多元教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度。它不僅僅看重學(xué)生的最終成績，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的探究精神、合作能力和解決問題的策略。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄和分析能力，以及對(duì)待實(shí)驗(yàn)失敗的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第三，多元教學(xué)評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣都有所不同，因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于在科學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以給予額外的挑戰(zhàn)和拓展任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師可以提供更多的指導(dǎo)和幫助，幫助他們逐步建立自信和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第四，多元教學(xué)評(píng)價(jià)注重反饋與指導(dǎo)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生和家長反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并提供具體的指導(dǎo)建議。這有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確下一步的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；同時(shí)也有助于家長更好地了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校教師共同合作，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、結(jié)語

幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接，是確保學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)道路上能夠平穩(wěn)過渡、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的共同努力。幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接點(diǎn)在于堅(jiān)持科學(xué)探究理念、合理制定銜接目標(biāo)、科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法等方面。通過加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)階段的溝通與合作，教師共同關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，可以幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段，并為他們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭教育和多元教學(xué)評(píng)價(jià)，也能夠促進(jìn)他們?nèi)?、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和成果，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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