樊金花

〔摘? ? 要〕? 在幼小銜接背景下的幼兒園科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞幼兒探究能力、認(rèn)知規(guī)律等方面，從趣味性、知識(shí)性和科學(xué)性出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，培養(yǎng)其科學(xué)探究意識(shí)和能力，使之能做到主動(dòng)觀察生活，探究科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 130-132

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的頒布，是為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園與小學(xué)實(shí)現(xiàn)深度銜接，做好相關(guān)入學(xué)適應(yīng)教學(xué)和入學(xué)準(zhǔn)備，保證幼兒群體能夠在學(xué)前教育階段順利向小學(xué)生活過渡。作為引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)明確科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒探究意識(shí)、科學(xué)能力和實(shí)踐操作能力提升能夠發(fā)揮的主要作用。另外，從幼小銜接視角來看，幼兒升入小學(xué)后，需要具備較強(qiáng)的科學(xué)研究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能支撐其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)成效。為此，幼兒園教師在日常教學(xué)中，需立足幼小銜接視角，深入研究和提煉科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接點(diǎn)，為幼兒形成終身發(fā)展意識(shí)和正確學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

遵循幼小銜接要求巧設(shè)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，可將小學(xué)科學(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式融合到幼兒教育之中，這樣既有助于幼兒拓寬知識(shí)視野，積累更多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能進(jìn)一步提升其社會(huì)適應(yīng)力，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。具體來說，幼兒園實(shí)施幼小銜接的意義主要體現(xiàn)在兩方面：其一，對(duì)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力有利；其二，有助于擴(kuò)大幼兒發(fā)展空間。究其根本原因，若想將幼小銜接價(jià)值充分發(fā)揮，教師就應(yīng)遵循以幼兒為本的教學(xué)理念，挖掘科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，然后以此為依據(jù)設(shè)置各種趣味性活動(dòng)。而參與這類探究活動(dòng)的過程，也正是幼兒綜合能力提升的過程。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

（一）部分教師意識(shí)不強(qiáng)

幼小銜接指向明確，在幼兒即將升入小學(xué)前，幼兒園需協(xié)同所有教師和家長(zhǎng)，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、身體素質(zhì)、自理能力、學(xué)習(xí)能力等方面做好相應(yīng)準(zhǔn)備。但結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)情可發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分教師缺乏幼小銜接意識(shí)，在組織科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)也未能做到結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)與綜合能力。也有一些教師盲目將學(xué)前教育活動(dòng)視作課堂教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)流程過于生硬、枯燥，這樣不僅容易導(dǎo)致科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)呈現(xiàn)“小學(xué)化”問題，甚至?xí)鹩變簩?duì)科學(xué)探究的抵觸情緒。

（二）活動(dòng)目標(biāo)只注重結(jié)果

針對(duì)學(xué)齡前幼兒開展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，應(yīng)立足情感態(tài)度、方法能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)目標(biāo)：如讓幼兒親近自然，喜愛探究；具備初步探究能力；擁有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠通過探究認(rèn)識(shí)身邊事物與現(xiàn)象。但事實(shí)卻是，個(gè)別教師未能做到立足幼小銜接制定科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，制定目標(biāo)時(shí)僅以知識(shí)層面為主，對(duì)情感態(tài)度和方法能力等方面卻有所忽視。總體來講，活動(dòng)目標(biāo)制定存在“重結(jié)果、輕過程”的問題。

（三）活動(dòng)內(nèi)容缺乏合理性

以往的幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)均是由教師決定，幼兒只需跟隨教師思路完成思考和學(xué)習(xí)即可。幼小銜接視角下幼兒園組織科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)、生命科學(xué)以及空間科學(xué)等內(nèi)容，可實(shí)際卻是教學(xué)過程中多以物質(zhì)、生命科學(xué)內(nèi)容為主，至于其他幾方面，教學(xué)內(nèi)容都很少涉及。這充分說明，幼小銜接科學(xué)活動(dòng)開展存在內(nèi)容缺乏合理性和選擇不均衡的情況。

（四）科學(xué)活動(dòng)形式單一

科學(xué)領(lǐng)域是幼兒園教學(xué)五大領(lǐng)域的主要構(gòu)成，但是部分幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，和其他領(lǐng)域教學(xué)相比，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)比重偏低，活動(dòng)次數(shù)較少。要知道，可從科學(xué)活動(dòng)組織次數(shù)和深度兩方面將幼兒園對(duì)科學(xué)教育的重視程度作直觀反映，并且，它與幼小銜接工作能否順利開展也有直接關(guān)系。除此之外，部分幼兒園在融合小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，多依賴于科學(xué)區(qū)、種植園或自然角，而對(duì)其他活動(dòng)方式卻很少運(yùn)用。這樣的教學(xué)，除了會(huì)影響到科學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量外，也不利于幼兒形成科學(xué)探究意識(shí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接實(shí)施策略

（一）合理確定銜接目標(biāo)

在幼小銜接視角下，若想將幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)全面融合，教師需對(duì)銜接教育目標(biāo)制定加以重視。首先，考慮到幼兒認(rèn)知水平后，可立足認(rèn)知發(fā)展理論，了解受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)限制，幼兒在接觸和學(xué)習(xí)某一知識(shí)時(shí)都需要有具體實(shí)物作為支撐。與此同時(shí)，因?yàn)樵撾A段幼兒尚存在“泛靈性”特征，主觀思維可逆性和守恒性也正處于初步發(fā)展時(shí)期，所以為保證科學(xué)活動(dòng)開展的有效性，教師一定要確保目標(biāo)制定與幼兒的認(rèn)知水平相符。此外，在分析《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，教師也要對(duì)該年齡段幼兒的科學(xué)研究能力充分了解，再以此為根據(jù)制定銜接教育目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)幼兒探索生活事物、感受自然環(huán)境時(shí)，教師可將“親近自然，喜歡探究”作為活動(dòng)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)將幼兒帶到室外，讓其真正接觸自然生活、感受生活之美?？偠灾贫ㄓ仔°暯咏虒W(xué)目標(biāo)一定要能滿足幼兒成長(zhǎng)需求，這樣才能使其在參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)能力與情感均有所提升。

（二）科學(xué)選擇銜接內(nèi)容

內(nèi)容是幼兒園實(shí)施幼小銜接的關(guān)鍵，在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中引入小學(xué)科學(xué)知識(shí)，首先，教師可從橫向視角入手挖掘有關(guān)知識(shí)，豐富教學(xué)活動(dòng)。通過銜接科學(xué)知識(shí)，可使幼兒群體對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解，同時(shí)也能有效避免以往科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一問題。例如，教師可嘗試將科學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)融合，設(shè)計(jì)趣味探究活動(dòng)，以“可愛小動(dòng)物”為參考，可設(shè)置“了解小金魚”這一科學(xué)主題活動(dòng)。其次，從縱向角度入手拓展科學(xué)教學(xué)寬度，一年級(jí)小學(xué)科學(xué)課程由生命、科技、物質(zhì)等內(nèi)容組成，而幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)將水、空氣、聲音、沙石等作為科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，由此即可看出將兩種教學(xué)內(nèi)容融合具有一定可行性。最后，確保銜接教育內(nèi)容符合幼兒年齡特征和實(shí)際生活，這樣的教學(xué)才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，才能讓幼兒積累更多生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）采用銜接教學(xué)方法

1.生活化教學(xué)

縱觀幼兒園生活，幼兒從入園到離園期間所參與的一切教學(xué)活動(dòng)組成了一日生活，生活中有很多節(jié)點(diǎn)都可作為促進(jìn)幼小銜接、融合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)。另外，借助潤(rùn)物細(xì)無聲的方式組織科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，不僅不會(huì)對(duì)正常教育活動(dòng)造成影響，還可進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和加深其對(duì)知識(shí)的理解。為此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可圍繞幼兒一日生活設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)。例如，組織“趣味輪胎”戶外游戲時(shí)，便可巧妙引入科學(xué)知識(shí)，除讓幼兒對(duì)輪胎材料充分了解外，還可讓其借助滾輪胎、推輪胎等游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)；或者在引導(dǎo)幼兒利用輪胎與木板制作簡(jiǎn)易蹺蹺板時(shí)，也可向其傳達(dá)平衡力知識(shí)。簡(jiǎn)單來講，在幼兒參與和享受自主游戲活動(dòng)中，可尋找合適契機(jī)向其講解簡(jiǎn)單易懂的科學(xué)知識(shí)，確保幼兒能以積極主動(dòng)的態(tài)度參與科學(xué)探究活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)效率。

2.繪本閱讀教學(xué)

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，借助繪本故事可向幼兒精準(zhǔn)傳達(dá)各種知識(shí)與信息。從幼小銜接角度來講，繪本也是激發(fā)幼兒興趣、引領(lǐng)幼兒探究的一個(gè)有利方式。鑒于此，要想將幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師也應(yīng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)方法靈活應(yīng)用。當(dāng)前與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)繪本較多，但是為保證教學(xué)有效性，教師仍需精心篩選，從而確保繪本故事與幼兒認(rèn)知水平和能力全面符合。以《青蛙會(huì)喝熱巧克力嗎？——?jiǎng)游锶∨拿孛堋愤@一科普繪本為例，該書對(duì)寒冷環(huán)境下不同動(dòng)物的取暖方法進(jìn)行了介紹，如帝企鵝生活在南極，取暖時(shí)會(huì)圍成一個(gè)大圈，然后以跳移步舞方式轉(zhuǎn)換位置，輪流享受溫暖；阿拉斯加林蛙在寒冷的冬季會(huì)降低自身溫度，保持身體堅(jiān)硬和冰冷。此外，《它們是怎么長(zhǎng)出來的？》繪本，通過插圖與簡(jiǎn)易文字說明，也可為幼兒提供了解植物種植過程和成長(zhǎng)環(huán)境的機(jī)會(huì)。借助繪本可讓幼兒對(duì)自然界中的動(dòng)植物有更深入的了解，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)其探究意識(shí)。

3.情境化教學(xué)

幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)銜接小學(xué)科學(xué)知識(shí)，可協(xié)助幼兒更好地完成成長(zhǎng)過渡。為保證銜接效果，教師可嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法組織科學(xué)活動(dòng)。幼兒該階段思維以形象思維為主，他們只有在真實(shí)情境導(dǎo)向下才能深入學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)。但為確?；顒?dòng)情境符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，教師也可立足其興趣愛好和實(shí)際生活，挖掘有關(guān)元素搭建情境。例如，組織“蠟燭燃燒”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒對(duì)故事有強(qiáng)烈興趣，教師可將《鑿壁偷光》故事引入，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，待幼兒對(duì)本故事內(nèi)容充分了解后，再向其提問：“匡衡為何要用砸壞墻壁的方式‘偷取鄰居家燭光，而不是使用電燈照明呢？”隨后便可鼓勵(lì)幼兒借助現(xiàn)有的蠟燭、打火機(jī)、盤子和玻璃杯等物品，將正在燃燒的蠟燭固定于桌面上。根據(jù)該要求，很多幼兒會(huì)選擇用玻璃杯罩住蠟燭，可是隨著時(shí)間的推移，蠟燭在未燃燒殆盡的情況下便會(huì)自然熄滅。對(duì)該現(xiàn)象，幼兒紛紛表示疑惑和不解，而教師也可趁此機(jī)會(huì)向其講解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)聯(lián)。基于幼兒發(fā)展認(rèn)知和小學(xué)生科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味性、探究性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)，不僅可將科學(xué)育人價(jià)值充分展現(xiàn)，同時(shí)也能為幼兒升入小學(xué)后系統(tǒng)化學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠基。

（四）重視家庭教育參與

深化家園合作是促進(jìn)幼小銜接實(shí)施的一個(gè)重要前提。立足科學(xué)教學(xué)視角分析，幼兒園階段并不會(huì)強(qiáng)制要求幼兒完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但升入小學(xué)后，則需要完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)。因此，為確保幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠快速融入其中，配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園時(shí)期需借助家庭教育培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)。例如，在組織某項(xiàng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)后，可鼓勵(lì)幼兒回家后為父母展示，在這一過程中，父母要認(rèn)真觀察幼兒操作方法是否正確，能否將其中所涉及的科學(xué)知識(shí)解釋清楚，一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)踐有誤后要立即引導(dǎo)和糾正，以免影響其學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要向家長(zhǎng)表明，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸矐?yīng)借助一切可利用物品引導(dǎo)幼兒探究生活。如外出游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一植物感興趣，便可與其一起查詢?cè)撝参锩Q、特征和生長(zhǎng)環(huán)境等等，這樣便可使幼兒在無意識(shí)狀態(tài)下逐步養(yǎng)成愛觀察、愛生活、愛探究的良好習(xí)慣。

綜上所述，立足幼兒教育的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園需彰顯幼小銜接教育理念，基于該理念在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中滲透小學(xué)科學(xué)教學(xué)。教師可從制定銜接目標(biāo)、精選銜接內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和重視家庭教育幾方面入手推進(jìn)教學(xué)改革與優(yōu)化，這樣既有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也有助于幼小順利銜接，促進(jìn)幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

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