沈媛

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動觀給小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提供了重要的理念支撐和實(shí)踐意義。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，可以通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類三個(gè)層次的活動性英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化知識間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，從而幫助學(xué)生掌握語言知識、發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí)活動觀 作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等一系列關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣、聚焦思維發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)的過程成為語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要積極主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究主題意義的真實(shí)情境，使學(xué)生成為積極主動的知識建構(gòu)者，重點(diǎn)考查學(xué)生對語言知識和文化知識的綜合性運(yùn)用、對主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，促成其感知向理解的轉(zhuǎn)化，促使其知識向能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)習(xí)理解類作業(yè)——注重建構(gòu)知識聯(lián)系，促進(jìn)感知向理解的轉(zhuǎn)化

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的語言知識和文化知識，傳統(tǒng)的作業(yè)方式如背誦、抄寫、默寫雖然能加強(qiáng)對知識的記憶，但效果甚微，容易遺忘。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取與梳理、概括與整合語言和文化知識，幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（一）多模態(tài)語篇作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以嘗試編制多模態(tài)語篇的作業(yè)，如圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等，讓學(xué)生在聽、讀、看的過程中有目的地提取、梳理所需信息，培養(yǎng)學(xué)生語言理解性技能。如譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays的Story time板塊主要描述了蘇海和邁克不同的生日慶祝方式，旨在讓學(xué)生了解不同國家生日習(xí)俗和文化的異同。在本課時(shí)的作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)（見圖1）。在作業(yè)中，教師創(chuàng)設(shè)了Bobby即將舉辦10歲生日派對的情境。學(xué)生通過閱讀生日邀請函的內(nèi)容，學(xué)會分析問題，提取關(guān)鍵信息，推斷重要信息，從而解決問題，使學(xué)生對語篇內(nèi)容、語言知識、文化知識的理解更加深刻。這種輕松有趣的學(xué)習(xí)活動不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且又能拓寬學(xué)生思維。同時(shí)，通過該語篇的閱讀還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西方的生日文化，深化對主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。

（二）思維導(dǎo)圖式作業(yè)

思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考所學(xué)語言知識和文化知識，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)而使所學(xué)知識進(jìn)入學(xué)生的長期記憶，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。

如在教授完譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way之后，教師布置了思維導(dǎo)圖類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己對本單元主題意義的理解，自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖整理本單元的知識要點(diǎn)。經(jīng)過探索與實(shí)踐，學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖（見圖2）。在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，學(xué)生細(xì)致地設(shè)計(jì)了六個(gè)分支，包括本單元的主題、重點(diǎn)句型、地點(diǎn)、交通方式、方位詞等。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要進(jìn)一步地自主探究本單元的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材細(xì)節(jié)，整合不同板塊的知識，以“圖片+關(guān)鍵詞句”的形式表達(dá)自己對本單元語言知識和文化知識的理解。這樣的活動式作業(yè)不僅美觀，具有藝術(shù)性，而且可以鍛煉學(xué)生的思維，它融合了學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納能力、審美能力，以及創(chuàng)新能力，展現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的知識點(diǎn)，整理類作業(yè)、思維導(dǎo)圖類作業(yè)更能給學(xué)生帶來美的感受與享受，能夠引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)科整合性作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)注重不同學(xué)科的整合，做到以英語學(xué)科為中心，設(shè)計(jì)多門學(xué)科交叉滲透的綜合性作業(yè)。學(xué)科整合性作業(yè)淡化了學(xué)科界限，指向?qū)W生多元智能的發(fā)展，有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以譯林版英語四年級上冊Unit 5 How much？的教學(xué)為例，本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是“能夠熟練介紹商品的顏色、樣子，并詢問商品的價(jià)格”，重點(diǎn)句式有“How much...”“Its/Theyre...yuan.”根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)科整合性作業(yè)（見圖3）。學(xué)生通過跨學(xué)科的融合，利用數(shù)學(xué)知識給物品標(biāo)價(jià)，并建立基本的理財(cái)意識，設(shè)計(jì)英語標(biāo)語表達(dá)自己的熱情與愛心，同時(shí)海報(bào)上繽紛的圖畫能夠吸引顧客的購買。這樣的學(xué)科整合性作業(yè)打破了學(xué)科的壁壘，使作業(yè)真正成為一種有意義的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生對語言知識和文化知識的理解更加深刻。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會真正發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科之美，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科走向生活。

二、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)——關(guān)注語言實(shí)踐活動，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化

當(dāng)知識被運(yùn)用到有意義的語言實(shí)踐活動中去，學(xué)生才會形成對語言知識和文化意涵的深度理解。應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、體悟英語學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

（一）采訪調(diào)查類作業(yè)

采訪調(diào)查類作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、思維能力以及語言表達(dá)能力，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)語言知識對周圍的人或事進(jìn)行采訪和調(diào)查，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要主動去體驗(yàn)、參與、合作與交流。

以譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的教學(xué)為例，本單元的話題是“我們的夢想”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，讓學(xué)生明白任何職業(yè)都有存在的價(jià)值和意義，只有腳踏實(shí)地、付諸努力追逐自己的夢想，夢想才有實(shí)現(xiàn)的可能。本單元的重點(diǎn)句型是“What do you want to be in the future？”“I want to be a ...”教師可以布置相關(guān)作業(yè)：假設(shè)你是學(xué)校廣播站的小記者，請你用所學(xué)語言知識采訪幾個(gè)同學(xué)，了解他們的夢想、職業(yè)，以及原因，將內(nèi)容記錄到你的采訪單上。最后，請你以“_____s dream”為題，寫寫其中一個(gè)同學(xué)的調(diào)查報(bào)告，并和同學(xué)們分享。這樣的采訪調(diào)查類作業(yè)關(guān)注學(xué)生在語言表達(dá)中的個(gè)性特點(diǎn)、人際交往和情感體驗(yàn)，此類作業(yè)在鞏固語言知識的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）手工制作類作業(yè)

手工制作類作業(yè)作為操作實(shí)踐類作業(yè)中的一種，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的語言知識，而且還可以以此為契機(jī)開展勞動教育，鍛煉學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力和創(chuàng)造力。

以譯林版英語四年級下冊Unit 2 Lets make a fruit salad為例，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)。在學(xué)完水果類詞匯之后，教師布置制作水果沙拉的作業(yè)。學(xué)生可以借助教師提供的語言支架，用小視頻的形式邊錄制邊用英文解說水果沙拉的整個(gè)制作過程。這種手腦聯(lián)盟的實(shí)踐類作業(yè)讓機(jī)械的語言操練變?yōu)橛腥で矣幸饬x的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地學(xué)會從“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，讓語言真實(shí)地表達(dá)與發(fā)生。

三、遷移創(chuàng)新類作業(yè)——強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新解決問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動，英語新課標(biāo)明確指出，在學(xué)習(xí)活動中要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識技能，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。作業(yè)作為英語學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、想象創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）想象創(chuàng)造類作業(yè)

以譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and three bears Story time板塊為例，在教授完新課之后，教師布置了續(xù)寫Goldilocks and three bears這一童話故事，并提供了簡單的故事背景：金發(fā)女孩為了感謝三只小熊，邀請小熊們?nèi)ニ易骺?，請你展開想象續(xù)編一個(gè)小故事。從學(xué)生創(chuàng)編的故事來看，在描述金發(fā)女孩的家時(shí)，大部分學(xué)生都運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)句型：“There is…”“There are…”真正做到了學(xué)以致用。筆者也很欣喜地看到，學(xué)生們創(chuàng)編故事中也流露出正確的價(jià)值觀和人生觀，如禮貌待客、文明作客等。這樣的作業(yè)蘊(yùn)含了學(xué)生的審美、想象、藝術(shù)、情感、價(jià)值觀等多種元素，在幫助學(xué)生掌握語言知識和技能的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的文化意識和創(chuàng)新思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生在奇思妙想中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)掘創(chuàng)作潛能，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

（二）項(xiàng)目探究式作業(yè)

項(xiàng)目探究式作業(yè)是將教材中的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的語境，將教材中的話題鏈接到學(xué)生的生活經(jīng)歷，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為語境中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地用英語學(xué)科知識解決實(shí)際生活問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題解決中遷移運(yùn)用語言，凸顯了學(xué)科育人的理念。

以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now的項(xiàng)目式作業(yè)Make a City Travel Guide的教學(xué)為例，本單元的話題是“過去和現(xiàn)在”，主題語境是Mike一家人過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的變化，讓學(xué)生充分感受到時(shí)代的變遷和進(jìn)步。筆者結(jié)合學(xué)校語文學(xué)科正在開展的“我的南京，我的城”項(xiàng)目探究活動，創(chuàng)設(shè)了主題語境，即Mike和他英國的朋友們將要到南京來旅游，請你向他們介紹南京近年來的發(fā)展與變化，確立項(xiàng)目——Make a City Travel Guide，并設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)內(nèi)容：（1）通過頭腦風(fēng)暴，想一想如何讓Mike和朋友們了解我們的南京城，了解南京城的哪些方面；（2）小組合作討論南京城近幾年來發(fā)生的變化，通過閱讀、上網(wǎng)搜集、實(shí)地探訪等方式收集相關(guān)信息和資料；（3）制作城市旅游宣傳指南，準(zhǔn)備演講稿；（4）通過路演的形式，向Mike和他的朋友們介紹城市旅游指南，展示南京城市的發(fā)展變化。本項(xiàng)目通過創(chuàng)設(shè)主題語境和設(shè)置四個(gè)不斷進(jìn)階的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識，展現(xiàn)個(gè)性化的思維和表達(dá)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識都得到了發(fā)展，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)觀。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)英語課程學(xué)科育人的理念，靈活設(shè)計(jì)和整合學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等不同層次的活動性作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、涵養(yǎng)文化意識。