摘 要：初中地理以學(xué)定教策略是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和接受能力。文章主要從教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面分析以學(xué)定教策略，以推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)起點(diǎn)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程方面，自選式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，它由課前自學(xué)型（翻轉(zhuǎn)課堂）、自主探究型（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）、合作探究型（合作學(xué)習(xí)）、邊導(dǎo)邊學(xué)型（實(shí)踐活動(dòng)）四種教學(xué)模式構(gòu)成。教師可以提供自選式教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情，選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理；以學(xué)定教；教學(xué)策略

以學(xué)定教策略是初中地理教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要探究方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力無(wú)法充分得到調(diào)動(dòng)，因此以學(xué)定教策略成為改善教學(xué)效果的關(guān)鍵。以學(xué)定教策略是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和接受能力。因此，教師需要通過(guò)深入分析初中地理以學(xué)定教策略，總結(jié)有效的教學(xué)方法和策略，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)起點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可能存在一定的厭倦或抵觸情緒。對(duì)此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，使他們能夠感受到地理知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[1]。由此可見(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背

景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所不同。對(duì)此，教師需要通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)起點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師只有基于學(xué)生的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。基于此，初中地理以學(xué)定教策略需要從教學(xué)起點(diǎn)分析。

從教學(xué)起點(diǎn)分析，以學(xué)定教策略是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)識(shí)地球儀”為例，教師可按如下方式展開(kāi)教學(xué)：

第一，分析學(xué)生特點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力弱、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。他們需要通過(guò)活動(dòng)性教學(xué)、實(shí)踐操作和多樣化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，

培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)效果。第二，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，

營(yíng)造教學(xué)環(huán)境。教師可以先在教室里放置一個(gè)地球儀，并配備相關(guān)的地圖和工具，讓學(xué)生自由觀(guān)察和探索，激發(fā)他們對(duì)地球儀的興趣和好奇心。第三，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生集思廣益，共同解決與地球儀相關(guān)的問(wèn)題，例如如何使用地球儀測(cè)量距離、識(shí)別經(jīng)緯度等。然后，教師利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)地球儀的視頻，如介紹地球儀經(jīng)緯度知識(shí)的視頻，以引發(fā)學(xué)生的思考和討論，再通過(guò)小組分享和全班討論的方式，加深學(xué)生對(duì)地球儀的理解。第四，安排學(xué)生操作地球儀，

對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察和測(cè)量，如通過(guò)對(duì)比不同地域的緯度和經(jīng)度，了解地球上不同地方自然環(huán)境差異形成的原因。

總之，教師需要通過(guò)了解學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的情感需求，采用多種方式營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)地球儀知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，

使他們?cè)谳p松的氛圍中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)過(guò)程：以學(xué)生為中心，打造自選式教學(xué)模式

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)參與地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)和探索地理現(xiàn)象，提高對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系。因此，

教學(xué)過(guò)程在初中地理教學(xué)中有重要意義。教學(xué)過(guò)程是實(shí)施以學(xué)定教策略的重要環(huán)節(jié)[2]。因此，教師可從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，分析以學(xué)定教策略，以學(xué)生為中心，

打造自選式教學(xué)模式，落實(shí)以學(xué)定教。

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前自學(xué)型（翻轉(zhuǎn)課堂）

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授和理解階段轉(zhuǎn)移到課前，而將課堂時(shí)間更多地用于深入討論、解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，在自己的節(jié)奏下預(yù)習(xí)和消化知識(shí)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)效果。此外，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能動(dòng)性?；谝陨蟽?yōu)勢(shì)，教師可構(gòu)建以課前自學(xué)為特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。

在人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“海陸的變遷”教學(xué)中，教師可通過(guò)以下步驟構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂：

第一，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并觀(guān)看相關(guān)視頻，了解地球表面的構(gòu)造、海陸分布的變遷和其原因等。第二，開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)。在課堂上，教師可以組織小組或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)，共同探討地球表面的變遷和影響。教師可以提供實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考地質(zhì)和氣候因素對(duì)海陸分布變化的影響。第三，組織實(shí)踐應(yīng)用。教師可以組織學(xué)生完成小組作業(yè)，讓他們選擇一個(gè)區(qū)域，調(diào)查該區(qū)域的海陸變遷情況并分析原因。學(xué)生可以使用圖表或報(bào)告的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并在課堂上展示和討論。

2.自主探究型（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過(guò)提供具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探究性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和綜合運(yùn)用能力[3]。因此，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究地理學(xué)科知識(shí)。

在人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“天氣和氣候”教學(xué)中，教師可通過(guò)以下步驟構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式：

第一，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在課前觀(guān)察和記錄當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r，并針對(duì)不同天氣現(xiàn)象制作海報(bào)或小短片，解釋其發(fā)生原因和對(duì)人類(lèi)生活的影響。第二，

組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生使用不同的資源找出天氣變化的規(guī)律、氣候形成的原因等。第三，讓學(xué)生展示他們制作的海報(bào)或小短片，并對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。同時(shí)，教師可以提出指導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，說(shuō)出自己的想法，加深對(duì)天氣和氣候的理解。

3.合作探究型（合作學(xué)習(xí)）

合作學(xué)習(xí)是一種小組合作、相互交流和共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。它能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和綜合實(shí)力，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)。因此，教師可構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生合作探究地理學(xué)科知識(shí)。

在人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“地形和地勢(shì)”教學(xué)中，教師可通過(guò)以下步驟構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式：

第一，角色分工。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組包括測(cè)量員、記錄員、觀(guān)察員等不同角色，為學(xué)生提供參與任務(wù)的機(jī)會(huì)。第二，布置任務(wù)。根據(jù)教材內(nèi)容，教師要求學(xué)生選擇一個(gè)具體地點(diǎn)進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查。小組成員共同收集數(shù)據(jù)，觀(guān)察地形特征，如高度、坡

度、水域情況等，并記錄下來(lái)。第三，分析數(shù)據(jù)。小組成員將各自收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，討論地勢(shì)變化的原因，并就當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)進(jìn)行報(bào)告和展示。第四，探討與評(píng)價(jià)。整個(gè)班級(jí)共同討論各組的調(diào)查結(jié)果，并對(duì)其他組的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，理解地形變化與地勢(shì)之間的關(guān)系。

4.邊導(dǎo)邊學(xué)型（實(shí)踐活動(dòng)）

實(shí)踐活動(dòng)是指將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，通過(guò)親身參與和實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[4]。實(shí)踐活動(dòng)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，參與和體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用場(chǎng)景，幫助他們理解和應(yīng)用地理知識(shí)。因此，教師可構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在邊導(dǎo)邊學(xué)中內(nèi)化地理學(xué)科知識(shí)。

在人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“交通運(yùn)輸”教學(xué)中，

教師可通過(guò)以下步驟構(gòu)建教學(xué)模式：

第一，安排學(xué)生實(shí)地考察，讓他們觀(guān)察不同類(lèi)型的交通工具、道路建設(shè)和交通流量等情況。此時(shí)，教師可為學(xué)生提供觀(guān)察指導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察和分析。第二，組織學(xué)生進(jìn)行交通模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教室內(nèi)或校園內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)置，讓學(xué)生參與模擬交通場(chǎng)景的設(shè)置和操作，如利用紙板或小車(chē)模型模擬車(chē)輛行駛的規(guī)則和交通信號(hào)燈的作用。第三，組織學(xué)生參與交通安全教育活動(dòng)（如參觀(guān)交警

隊(duì)、觀(guān)看交通安全宣傳片）。通過(guò)參與此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解交通安全問(wèn)題，增強(qiáng)交通安全意識(shí)和責(zé)任感。

在初中地理教學(xué)中，教師可以將以上四種教學(xué)模式組合成自選式教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)模式。如此一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以學(xué)定教策略，便能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也起到了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與集體的協(xié)同發(fā)展[5]。

（二）教學(xué)模式的應(yīng)用

在教授人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師可以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生選擇教學(xué)模式。以下是對(duì)每種模式應(yīng)用的簡(jiǎn)單闡述：

1.課前自學(xué)型（翻轉(zhuǎn)課堂）

在此模式下，教師可以提供學(xué)生需要預(yù)習(xí)的材料，如與農(nóng)業(yè)相關(guān)的文章、圖片或視頻等。學(xué)生在課前自主閱讀和研究這些材料，了解農(nóng)業(yè)的概念、形式和現(xiàn)狀。在課堂上，教師可以通過(guò)討論、互動(dòng)或小組活動(dòng)，讓學(xué)生深入探究農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素、面臨的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展方向。

2.自主探究型（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)調(diào)查任務(wù)，比如讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田分布、農(nóng)作物種植特點(diǎn)或農(nóng)業(yè)機(jī)械使用情況等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，自主收集相關(guān)信息并進(jìn)行分析，最終以報(bào)告、展示或其他形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

3.合作探究型（合作學(xué)習(xí)）

教師可以組織學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)農(nóng)業(yè)相關(guān)的話(huà)題，如糧食安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量等。小組成員可以共同收集資料、討論問(wèn)題，并在合作中形成觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論。最后，小組可通過(guò)報(bào)告、辯論等形式，

與其他小組分享自己的研究成果和觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和知識(shí)交流。

4.邊導(dǎo)邊學(xué)型（實(shí)踐活動(dòng)）

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)農(nóng)田、農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地或農(nóng)產(chǎn)品加工廠(chǎng)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況與發(fā)展。學(xué)生可以參與一些農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如播種、施肥、除草等，了解農(nóng)田管理方式和農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師作為導(dǎo)學(xué)者和指導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考和記錄，使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，加深理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及需求，選擇最適合自己的模式。這樣既可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，又可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高教師的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，以學(xué)定教策略是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、搭建翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織合作學(xué)習(xí)、組織實(shí)踐活動(dòng)等，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力?？傊詫W(xué)定教策略需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳玉昌（1976.8-），男，土家族，貴州銅仁人，任教于貴州省銅仁市第三中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。