摘 要：科普文是高中語文教學中不可或缺的一項內(nèi)容，這類文本有著簡練的語言、有趣實用的內(nèi)容以及嚴密的邏輯，可以為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供契機。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)的一個重要方面。語文教師應(yīng)肩負起培養(yǎng)學生思維能力的重任，在教學中充分發(fā)揮科普文的優(yōu)勢，助推學生思維水平的提升。因此，文章基于科普文的教學價值，從“巧借文本知識”“經(jīng)典研讀”“善用思維導圖”“以問帶思”切入，論述了基于思維發(fā)展的高中語文科普文教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維發(fā)展；科普文教學

科普文中蘊含著十分豐富的教學資源，很多作者善于從獨特的角度對自然界中某些事物的外在形態(tài)進行描述和展示，從中揭示其內(nèi)在本質(zhì)，且科普文的語言往往十分精練、準確，能夠體現(xiàn)嚴謹?shù)目茖W思想[1]。可以說，科普文是幫助高中生認識科技發(fā)展的載體，不僅可以調(diào)動學生對新鮮事物的探索欲，還有利于拓展他們的思維。因此，教師必須在研讀教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘科普文的教學價值，通過多樣的教學手段為學生提供寬廣的思維發(fā)展空間。

一、科普文的教學價值

（一）實用價值

科普文是讓學生接觸、了解科學文化知識的重要載體，具有語言精確、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容實用等諸多特點[2]。教師可以充分挖掘科普文的價值，引領(lǐng)學生在把握文章大致脈絡(luò)的基礎(chǔ)上學習科普知識，了解科學發(fā)展的動態(tài)。開展科普文教學有利于讓學生從文本中提煉重要的科技知識，并在此過程中掌握閱讀科普文的技巧和方法，同時鍛煉其歸納、邏輯推理等重要能力。在完成學習后，學生可以把所掌握的知識和能力遷移到別處，從而提高他們的遷移應(yīng)用能力。所以說，科普文在高中語文教學中具有實用價值。

（二）科學價值

認真學習科普文不僅可以拓寬學生的科技視野，還能讓學生摒棄以往陳舊、單一的思維模式，積極學習作者身上認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。現(xiàn)行統(tǒng)編教材之所以精心編選一定數(shù)量的科普文，就是為了讓學生對百花齊放的科學定理、現(xiàn)象和規(guī)律進行深入挖掘，從而在學生的內(nèi)心埋下參與科學研究的種子，使他們主動走進科學技術(shù)的領(lǐng)域、傳承科學精神?？梢哉f，科普文將社會人文和科學技術(shù)進行了有機結(jié)合，有利于促進學生科學精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中具有科學價值。

（三）人文價值

在高中語文教學中引導學生學習科普文最基本的目的就是讓他們理解文章的語言特點，提升學生對課文內(nèi)容、文本情感的感知力，讓學生在獲得深刻情感體驗的同時提高自身的人文素養(yǎng)[3]。統(tǒng)編教材中的科普文都是由編選者精心挑選的，通過教學這類文章不僅可以使學生領(lǐng)略科普文的語言美，還有利于學生感受作者在文中表現(xiàn)出的對自然、對科學的人文關(guān)懷，理解其中蘊含的人文科學內(nèi)涵，因此科普文在教學中具有人文價值。

二、基于思維發(fā)展的高中語文科普文教學策略

（一）巧借文本知識，理解文體特征

教師應(yīng)以教材中的科普文本為依托來開展教學，

引導學生對科普文的文體特征進行探究，將科普文的文體特征作為推動學生深入了解文本的切入點。在講解文本知識的過程中，教師要注重鍛煉學生的直覺思維，讓他們能在教師的指導下對多篇科普文的文體特征進行概括，以此來豐富他們的文學常識[4]。

以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第三單元為例，該單元的文本包含人文建筑、物理、醫(yī)學和自然等多個領(lǐng)域，主要講述了各個領(lǐng)域中的科學研究與發(fā)現(xiàn)。為了激發(fā)學生對于科技探索的熱情，教師首先引導他們對四篇文章的文體特點進行分析，并以表格的形式呈現(xiàn)出來（見表1）。

在了解文體特征的基礎(chǔ)上，教師可以要求學生對文章中的知識要點進行提煉和整理，歸納科普文中出現(xiàn)頻率較高的詞語、句式，在整理、歸納的過程中鍛煉學生的直覺思維。

（二）經(jīng)典研讀，培養(yǎng)形象思維能力

1.詞語鑒賞，感受作品形象

在科普文教學中，教師要加強對學生的示范和指導，鼓勵學生挖掘文章的深層內(nèi)涵，通過對某些關(guān)鍵字、詞的鑒賞充分感受作品中的形象，從而推動學生形象思維的發(fā)展。在科普文中，作者往往通過精確、簡練的語言向讀者介紹科學信息。教師應(yīng)指導學生對這些精煉的詞語進行鑒賞和解讀，讓學生在認識作品中事物形象的同時培養(yǎng)形象思維能力[5]。

例如，在教學統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第三單元中《中國建筑的特征》一文時，教師可以設(shè)計如下課堂學習任務(wù)：

任務(wù)一：自己閱讀課文，從文中提煉重要的字或詞，并嘗試理解它們的意思。

任務(wù)二：請找出文中描寫中國建筑基本特征的

關(guān)鍵詞語，在此基礎(chǔ)上概括作者是按照什么順序來說明的。

任務(wù)三：在作者介紹了九大特征之后，文中還提到了“文法”，請?zhí)骄俊拔姆ā边@個詞語的含義是什么。

在任務(wù)的驅(qū)動下，學生對文中的關(guān)鍵詞語進行深入探究和鑒賞。例如，通過對“斗拱”這一詞語的解讀，學生發(fā)現(xiàn)它是由“拱”和“斗”組成的，可以增強建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。接著，學生對“在”“挑”“墊”等字進行分析，從中進一步感受“斗拱”的位置和形狀。在詞語鑒賞的過程中，學生不僅能體會到斗拱的具體形象，還能提高形象思維能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)，促進思維發(fā)散

教師在科普文教學過程中應(yīng)注重對情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在生動、開放的情境中對科普文展開探究，使學生的思維得到啟發(fā)，讓學生通過自己的探索、分析把握文中的知識點，在理解文章的同時促進其思維的有效發(fā)散。

例如，在教學統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第三單元中《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文時，為了讓學生進一步理解科學家身上勇于探索的精神，教師在課上利用多媒體設(shè)備給學生播放了關(guān)于屠呦呦獲得“共和國勛章”的視頻，讓學生在生動的媒體情境中直觀了解屠呦呦做出的貢獻。接著，教師針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提問：“屠呦呦為人類的生命健康做出了什么貢獻？你能結(jié)合視頻用自己的話來概括一下嗎？”學生發(fā)散思維，進行總結(jié)：“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，還進行了大量的研究，最終把全球抗瘧的難題解決了，拯救了很多人的生命?！比绱艘粊恚瑢W生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中直觀感受到了科學家的人格形象。

（三）善用思維導圖，培養(yǎng)邏輯思維

將思維導圖應(yīng)用到科普文教學中有利于幫助學生掌握文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，把課文中某些抽象的知識轉(zhuǎn)變成直接、生動的形式，從而讓學生更直觀地理解文本知識。研究指出，和枯燥的文字相比，學生大腦對精美圖文的敏感度更高。在教學中，教師把知識點以思維導圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，可以幫助學生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生對文本的了解程度，同時還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此，教師要善于運用思維導圖這一工具，把零散的知識以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，讓學生理解知識的內(nèi)在邏輯。

例如，針對《中國建筑的特征》這篇科普文，教師向?qū)W生展示了思維導圖（如圖1）。

通過展示思維導圖，教師可以把課文中單調(diào)冗雜的文字內(nèi)容以直觀、具體的形式呈現(xiàn)出來，從而提高學生進一步探究文本的積極性，幫助他們直接把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路。這樣可以起到“化零為整”的作用，讓學生在厘清科普文基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的同時掌握事物的內(nèi)在邏輯，促進其邏輯思維的發(fā)展。

（四）以問帶思，培養(yǎng)獨創(chuàng)思維能力

1.以辯證式詢問注入思維活力

在科普文教學中實施辯證式詢問有利于挖掘高中生的思維潛能，使學生的思維快速進入活躍狀態(tài)。教師可以通過提問的方式來誘發(fā)學生對某個事物的思考，使學生整合舊的認知經(jīng)驗展開探究、分析，在自主建構(gòu)的過程中獲得新的認知，從而增加他們的思維深度。辯證式詢問可以為科普文的學習注入思維活力，讓學生的思維水平獲得由淺入深的發(fā)展。

例如，在教學統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第三單元中《一名物理學家的教育歷程》一文時，教師引導學生對作者的成長歷程、教育歷程進行分析和探究，

使他們把握作者從兒童到高中再到成人的成長路徑，

并對學生進行辯證式的詢問：

問題一：在作者成長的過程中發(fā)生了很多令人興奮的事情，既然他的經(jīng)歷如此豐富，為什么在這篇課文中作者只講述了三件事情？

問題二：大家仔細看標題，文章的題目為什么說

“教育歷程”，而不用“成長經(jīng)歷”？

教師通過辯證式的詢問為科普文的學習注入思維活力，讓學生帶著問題對文本進行深入閱讀和探究，從而激發(fā)學生的認知沖突，讓他們在思考、分析的過程中逐步理解“什么樣的教育讓作者成為一個物理學家”，從而真正理解文本。

2.以層遞式追問體現(xiàn)思維梯次

層遞式追問需要教師針對學生思維發(fā)展的特點將問題劃分成不同層次，在課堂上可以由易到難地向?qū)W生呈現(xiàn)問題，讓學生對問題展開逐層分析，這樣的提問方式更符合學生思維發(fā)展的規(guī)律，有利于促進學生循序漸進地思考，讓他們的科普文學習逐漸從淺層過渡到深入。因此，在設(shè)計層遞式追問時教師一定要體現(xiàn)明顯的思維梯次，圍繞科普文的核心內(nèi)容對學生進行有層次的提問，為學生搭建思維發(fā)展的階梯。

例如，在教學統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第三單元中《說“木葉”》一文時，為了幫助學生把握這篇文章的內(nèi)容和觀點，提高學生梳理文本的能力，教師針對學生思維發(fā)展的特點設(shè)計了不同層次的問題，開展了層遞式的追問：

問題一：（針對文章題目）請認真品讀課文并思考，

本文提到了“木葉”“樹葉”“落葉”等詞語，但為什么選擇將《說“木葉”》作為題目呢？

追問：作者為什么不用《說“樹葉”》或者《說“落葉”》來做題目？

問題二：（針對文章內(nèi)容）請通過略讀、跳讀等方式對重要的信息進行提煉，圈畫出課文的觀點句，并思考這篇文章所傳遞的主要觀點是什么？

追問：思考許多詩人喜歡“木葉”這個形象的原因是什么？

追問：你認為哪個詞語可以鮮明表達出作者的觀點呢？

教師通過層遞式的追問，可以促進學生思維水平由低到高的發(fā)展，引導學生對文本中的信息進行篩選、提煉，并在解決問題的過程中更好地理解科普文。

三、結(jié)束語

綜上所述，科普文在語文教學中占據(jù)著不容忽視的地位，有著獨特的教學價值，教師必須對科普文的獨特價值進行深入挖掘，針對學生認知和思維發(fā)展的總體水平組織多樣的教學活動，通過滲透文體知識、引導學生研讀經(jīng)典、借助思維導圖工具以及巧妙提問等多種方式激活學生的思維，使學生通過自己的分析和探究掌握科普文的內(nèi)容、理解事物的外在特征，循序漸進地提升學生的思維能力，助推其思維的有效發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：劉海（1983.11-），男，貴州畢節(jié)人，

任教于畢節(jié)市實驗高級中學，一級教師，本科學歷。