謝文珠

摘 要：英語讀后續(xù)寫是一種新類型的作文題，旨在考查學生描述和敘述上的綜合能力。思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，可以發(fā)揮思維導圖直觀性和邏輯性優(yōu)勢，幫助學生明確材料主題、行文邏輯，同時把準續(xù)寫方向，提升學生寫作水平，增強學生自信。本文通過簡析思維導圖及英語讀后續(xù)寫，結合思維導圖應用于高中英語讀后續(xù)寫教學的理論基礎，明確思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用價值，針對高中學生英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀及讀后續(xù)寫教學存在的問題，提出思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用策略，以發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，幫助學生明確讀后續(xù)寫方向，提高學生寫作能力與英語素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；讀后續(xù)寫；應用策略

思維導圖是在關鍵信息的指引下，從材料中提取出與關鍵信息有關的層級信息，并通過關聯(lián)線條的方式，呈現(xiàn)出層級信息與關鍵信息之間關聯(lián)的一種工具。在高中英語讀后續(xù)寫教學中應用思維導圖，能夠以新穎、趣味、多元的知識呈現(xiàn)方式引發(fā)學生興趣，發(fā)散學生思維，提高學生續(xù)寫質(zhì)量[1]。當前在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，因教學理念較為滯后、教學模式相對單一、對評價的重視不足等因素，影響讀后續(xù)寫教學質(zhì)效的提升，導致部分學生在讀后續(xù)寫時存在語法和詞匯使用錯誤、對文章主題把握不準、文章情節(jié)結構較混亂等問題，影響學生寫作水平的提升。本文通過分析思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用策略，在提高課堂教學質(zhì)效、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、提高學生英語素養(yǎng)等方面具有重要作用。

一、思維導圖及英語讀后續(xù)寫概述

（一）思維導圖概述

思維導圖是通過分層級的表現(xiàn)形式，圍繞關鍵信息或核心主題，通過不同層級的展示形式，直觀地呈現(xiàn)出不同知識之間的內(nèi)在關聯(lián)。思維導圖的構建需要學生擬定中心主題、梳理邏輯框架、提煉關鍵詞、標注關系，既能幫助學生厘清知識框架結構和不同知識之間的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，又能通過應用不同形式的思維導圖，以新穎的知識呈現(xiàn)方式引起學生興趣，促使學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，提高學生想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，提升學生記憶效果與學習成效，減輕學生課業(yè)壓力。

（二）英語讀后續(xù)寫概述

英語讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作相結合，要求學生先閱讀提供的記敘文等材料，精準把握材料主題，科學梳理材料結構，充分理解材料內(nèi)容，進而在段落開頭格式固定的基礎上，緊扣材料，遵循材料的語言風格、故事情節(jié)、邏輯架構，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，靈活遷移應用自身已掌握的閱讀知識與寫作技巧，通過續(xù)寫的方式，將閱讀材料補充完整，并確保續(xù)寫的文章與提供的材料之間邏輯通順、情節(jié)合理，保證續(xù)寫內(nèi)容的語法結構正確、詞匯量豐富、語言生動，旨在考查學生整體思維能力、閱讀理解能力、知識運用能力與創(chuàng)新拓展能力[2]。

二、思維導圖應用于高中英語讀后續(xù)寫教學的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論強調(diào)知識是認知主體主動建構的，即學生應在學習過程中占據(jù)主體地位，且新知識的獲取是在某一特定的社會文化環(huán)境或情境中，刺激學生調(diào)動已有的認知或經(jīng)驗，經(jīng)過與環(huán)境的相互作用或在教師的引導下建構而成。思維導圖應用于高中英語讀后續(xù)寫教學，能夠充分發(fā)揮教師引導職能，幫助學生構建思維導圖，促使學生明確新舊知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，輔助學生有意義地獲取知識，可以使讀后續(xù)寫教學模式從教師“教”向學生“學”轉變，調(diào)動學生主動閱讀、深度思考能動性，提高師生交互有效性，并發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，引導學生在思維導圖的支撐下完成續(xù)寫，幫助學生在舊知和舊經(jīng)驗的基礎上建構新的知識經(jīng)驗，促使學生獲得更多知識、經(jīng)驗與技能，這與建構主義理論具有內(nèi)在一致性。

（二）互動協(xié)同理論

互動協(xié)同理論強調(diào)協(xié)同是人類與外部環(huán)境、情境、工具之間相互作用的過程，進而實現(xiàn)有效的互動和協(xié)調(diào)。在人際互動過程中，人與人、人與群體、群體與群體之間建立起心理表征方面的協(xié)調(diào)，通過語言層面和情景模式的相互作用與影響，促進語言的協(xié)同，可以增強雙方的語言溝通[3]。根據(jù)互動協(xié)同理論，思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，學生可以通過閱讀已知材料，實現(xiàn)與情境之間的互動，并了解材料的背景信息、語言風格、主題內(nèi)涵等內(nèi)容，進而把握出題者的意圖，同時促使學生在繪制思維導圖的過程中，逐漸與材料中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，又能在續(xù)寫過程中實現(xiàn)情感的抒發(fā)，提高學生語言運用能力。

三、思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用價值

（一）梳理框架結構，激發(fā)學生思維活性

英語讀后續(xù)寫的關鍵在于學生能夠根據(jù)已知材料的語言風格、邏輯結構、主題內(nèi)涵進行合理想象與創(chuàng)造，利用恰當?shù)男袨榻Y構以及豐富的語言詞匯將已知材料補充完整。思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，能夠推動教師樹立現(xiàn)代化教育理念，迎合教育教學規(guī)律，給予學生充足的閱讀、思考、探討時間，并適當把握自身引導的度，幫助學生通讀全文，厘清人物、地點、時間、原因及怎樣發(fā)展等問題，有助于激發(fā)學生思維活性，促使學生掌握材料核心主題，避免出現(xiàn)續(xù)寫“偏題”現(xiàn)象[4]。另外，思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，可以幫助學生將材料提供的關鍵信息提煉到思維導圖中，能夠為續(xù)寫提高用詞的準確性、規(guī)范性和豐富性，保證續(xù)寫結構的合理性、邏輯性和緊湊性。

（二）厘清寫作思路，提升學生寫作水平

高中英語讀后續(xù)寫教學要求教師辯證把握閱讀與寫作之間的關系，帶領學生深度閱讀已提供的材料，促使學生明確材料行文邏輯與語言風格，為續(xù)寫指明方向。思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，可以促使學生在深度閱讀已提供的材料過程中，通過繪制思維導圖的方式，進一步清晰地了解材料的結構布局、篇章大意和語言風格，刺激學生對材料語句、情境、情感的理解，幫助學生積累閱讀中的詞匯短語。在續(xù)寫過程中，思維導圖的構建可以指明學生寫作方向，確保學生按照材料中事件發(fā)生的邏輯性構思好故事情節(jié)，尤其是學生結合已提供的段落開頭和閱讀信息展開想象，厘清寫作思路，能夠幫助學生加強知識輸入與輸出之間的內(nèi)在關聯(lián)，提高學生英語讀寫學習效率，提升學生寫作水平。

（三）激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍

思維導圖能夠圍繞關鍵信息，指明學生思考方向，同時將學生大腦中零散無邏輯的內(nèi)容，通過圖文結合的形式聯(lián)系起來，并形成可以揭示不同知識之間內(nèi)在關聯(lián)的視覺效果圖。思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，既能通過樹狀圖、括號圖、魚骨圖等多種形式以及不同的字體顏色與線條粗細而吸引學生注意力，增強英語讀后續(xù)寫教學的新穎性、趣味性與多元性，在一定程度上緩解學生的疲勞與壓力，激發(fā)學生主動深度閱讀已知材料、發(fā)散思維構建寫作框架的興趣與活力，又能通過鼓勵學生創(chuàng)新思維導圖的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，促使學生深入閱讀材料并提取關鍵信息，有助于營造良好課堂氛圍。

四、高中學生英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

（一）對文章主題把握不準

英語讀后續(xù)寫要求學生在閱讀、理解所提供材料的基礎上，延續(xù)材料中心思想，模仿材料行文風格，使材料成為一篇邏輯嚴謹、內(nèi)容豐富、情感飽滿的文章。當前部分高中學生在英語讀后續(xù)寫時，因時間安排較緊張、材料閱讀難度較大或知識儲備較薄弱等因素，導致學生只能快速瀏覽已提供的材料，缺乏對文章文化背景的深度剖析，對文章主題的把握不準，盲目抓取關鍵詞主觀臆斷，便會在概括中心思想、把握語言風格、梳理框架結構時出現(xiàn)思維混亂等現(xiàn)象，導致續(xù)寫內(nèi)容與文章主題相偏離，即出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，進而降低學生續(xù)寫質(zhì)量。

（二）文章情節(jié)結構較混亂

情節(jié)結構的建構、敘述與描寫是提高學生讀后續(xù)寫質(zhì)量的關鍵。當前部分高中學生在英語讀后續(xù)寫過程中，因對已提供材料的閱讀不深入，缺乏對材料行文邏輯的整體性把握，無法科學確定續(xù)寫內(nèi)容的結構與方向，便會在結構框架不準確的基礎上出現(xiàn)行文結構混亂現(xiàn)象，導致續(xù)寫內(nèi)容缺乏邏輯性。另外，部分學生為使用材料給出的關鍵詞語，存在“生拼硬湊”現(xiàn)象，使句子與句子、段落與段落之間的聯(lián)系不緊密、銜接不合理，便會降低續(xù)寫內(nèi)容與已提供材料之間的吻合度與關聯(lián)性，無法準確表達材料的中心思想，導致續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量較低。

（三）語法和詞匯使用錯誤

高中英語讀后續(xù)寫不僅關注學生邏輯框架、核心主題的把握是否準確，也關注學生語法、詞匯等基礎知識的使用水平。當前部分高中學生在英語讀后續(xù)寫時，因基礎詞匯量積累較少，且對詞匯拼寫、語法運用等知識的掌握不牢靠，便會在讀后續(xù)寫過程中出現(xiàn)語法和詞匯使用錯誤現(xiàn)象，降低讀后續(xù)寫質(zhì)量。

五、高中英語讀后續(xù)寫教學存在的問題

（一）教學理念較為滯后

當前在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，部分教師受功利主義思想影響較深，教學理念較為滯后，尚未明確學生的主體地位以及自身的引導者角色，存在過度干預學生獨立閱讀已提供材料的現(xiàn)象，導致學生處于被動接受教師講解思路的狀態(tài)，不僅會導致學生思維固化，無法提高學生獨立閱讀能力，不能幫助學生快速地從已提供的材料中掌握續(xù)寫關鍵信息，還會增加學生遷移應用已掌握閱讀知識與技巧而獨立寫作的難度，尤其是在寫作課時安排較少的環(huán)境下，學生寫作技能得不到訓練，也會降低學生讀后續(xù)寫質(zhì)量，甚至打擊學生自信心。

（二）教學模式相對單一

讀后續(xù)寫提供的材料大多具有較強的邏輯性，能夠促使學生快速梳理材料結構，找準續(xù)寫方向，這需要教師引導學生掌握梳理材料結構的方法，幫助學生確定行文結構。當前在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，部分教師尚未轉變滯后理念，采用的教學模式相對單一，僅帶領學生簡單解析已提供的材料，忽視思維導圖等教學方法的應用，同時片面地講解閱讀理解和語法結構等理論性知識，忽視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導致學生對讀后續(xù)寫出現(xiàn)“似懂非懂”的現(xiàn)象，影響學生續(xù)寫方向的把握以及續(xù)寫框架的構建，難以提高學生讀后續(xù)寫能力。

（三）對評價的重視不足

高質(zhì)量的教學評價既能通過課前預習評價幫助教師掌握學生學情，又能通過課中評價幫助教師把握課堂教學質(zhì)量，還能通過課后評價幫助學生辯證認知自我。當前在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，部分教師尚未明確評價在讀后續(xù)寫教學中的重要性，對評價的重視不足，不僅會因忽視開展教學評價，無法掌握學生學情，不能及時發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與教學目標出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象無法為續(xù)寫教學指明方向，還會因設計的評價指標單一，增加評價主觀性，降低學生對評價的重視程度，阻礙學生通過評價結果而辯證認知自我，影響學生良好習慣的養(yǎng)成。

六、思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用策略

（一）運用思維導圖梳理內(nèi)容，明確故事情節(jié)發(fā)展

讀后續(xù)寫作為英語考試的新類型，更加強調(diào)學生綜合能力的考查。在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，為幫助學生找準讀后續(xù)寫方向、把握續(xù)寫結構，確保續(xù)寫的內(nèi)容與提供的材料具有一定的邏輯性，且語言風格類似，教師要樹立現(xiàn)代化教育理念，明確在讀后續(xù)寫教學中應用思維導圖的理論基礎與價值，進而合理運用思維導圖，促使學生深度閱讀，明確新舊知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，同時帶領學生運用思維導圖梳理材料內(nèi)容，以幫助學生明確材料主題以及故事情節(jié)結構。

以譯林版高中英語必修第二冊“Festivals and customs”中的“Extended reading”板塊為例，為幫助學生明確故事情節(jié)發(fā)展走向，培養(yǎng)學生快速從材料中獲取信息的能力，教師要帶領學生閱讀“A precious family dinner”，同時根據(jù)“A”板塊提出的問題，引導學生深度閱讀材料，把握材料主題與情節(jié)結構，并結合學生學情，引導學生從“Time、Place、Felling”等角度進行思維導圖繪制，以促使學生在思維導圖的繪制過程中深入閱讀材料、梳理內(nèi)容、把握主題，進而明確材料邏輯關系。

（二）巧用思維導圖鞏固基礎，培養(yǎng)學生良好習慣

高中階段學生已掌握一定的閱讀知識與寫作技巧，而讀后續(xù)寫是對學生閱讀能力與寫作能力的綜合考查。針對部分高中學生在續(xù)寫中存在詞匯或語法使用錯誤的現(xiàn)象，教師要立足問題導向原則，結合學生在讀后續(xù)寫中存在的問題，巧用思維導圖直觀、清晰地呈現(xiàn)出不同閱讀知識與寫作技巧之間的關聯(lián)，以喚醒學生已有認知，幫助學生鞏固閱讀知識與寫作技巧，提高學生遷移應用知識完成續(xù)寫的能力，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成運用思維導圖梳理材料框架的意識，以提高學生快速、獨立閱讀能力，確保學生能夠在讀后續(xù)寫時把握主題、找準方向。

以譯林版高中英語必修第三冊第一單元中閱讀板塊為例，為鞏固學生基礎的詞匯與語法知識，幫助學生建構新的知識，教師可以結合“A1”中的問題，引導學生按照“Para.1、Para.2...”的形式，根據(jù)自身對材料的理解，概括總結每一段大意，以幫助學生掌握整體性閱讀策略，同時帶領學生完成“A2”題目中的詞語補充，進一步強化學生對材料主題、框架結構的認知，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成在閱讀材料的同時繪制思維導圖的良好習慣，以提高學生閱讀理解能力。

（三）借助思維導圖創(chuàng)新模式，激發(fā)學生探索興趣

在高中英語讀后續(xù)寫教學中應用思維導圖，能夠通過應用新穎化、多元化、趣味化的知識呈現(xiàn)方式，引發(fā)學生興趣，提高學生知識輸入與輸出質(zhì)量。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，為促使學生高質(zhì)量地配合教師開展教學活動，提高師生交互有效性，教師要借助思維導圖的形式，創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學模式，并迎合學生的興趣愛好，鼓勵學生根據(jù)自身喜好選擇不同的思維導圖呈現(xiàn)方式，以利用不同形狀、顏色、粗細的思維導圖激發(fā)學生主動探索興趣。

以譯林版高中英語第二冊“Be sporty，be healthy”為例，為提高學生閱讀理解能力，促使學生靈活運用所學詞匯和表達方式進行讀后續(xù)寫，教師既可以利用多媒體播放足球、籃球、跳繩、太極等不同體育活動的視頻，調(diào)動學生所有感官，吸引學生注意力，又可以鼓勵學生采用樹狀圖、括號圖、魚骨圖等多種思維導圖的方式以及運用不同顏色的字體和粗細的線條，圍繞文章主題繪制思維導圖，通過給予學生充足思考時間的方式，鼓勵學生自主探索、分析、解答問題，切實提高學生知識輸入與輸出能力，為學生靈活遷移運用已掌握的閱讀知識與寫作方法完成讀后續(xù)寫奠定基礎。

（四）運用思維導圖進行實訓，提高學生續(xù)寫能力

高中英語讀后續(xù)寫要求學生能夠快速、精準地從閱讀材料中提取關鍵信息，同時靈活遷移運用已掌握的閱讀知識與寫作技巧完成續(xù)寫。為提高學生續(xù)寫能力，避免學生在讀后續(xù)寫過程中出現(xiàn)寫作方向與材料中心主題、寫作內(nèi)容與材料語言風格相偏離的現(xiàn)象，教師要明確實訓教學的重要性，合理安排閱讀教學與寫作教學之間的課時占比，要求學生在閱讀材料的同時繪制思維導圖，并根據(jù)思維導圖的層級圖式搭建續(xù)寫框架，以降低學生續(xù)寫難度，增強學生自信。

以譯林版高中英語第三冊“Natural disasters”為例，為提高學生續(xù)寫能力，教師可以帶領學生閱讀“Reading”板塊，引導學生快速提取文章中有關時間順序的線索詞，同時鼓勵學生圍繞時間的開展順序繪制思維導圖，并用時間順序串聯(lián)整個材料結構，以調(diào)動學生能動性，幫助學生把握文章的感情基調(diào)與語言風格，之后要求學生根據(jù)思維導圖內(nèi)容，圍繞材料信息，續(xù)寫一篇在洪水中脫困的作文，以引導學生遷移應用已掌握的知識完成續(xù)寫，切實提高學生知識綜合應用能力。

（五）立足思維導圖開展評價，幫助學生取長補短

評價是“教、學、練、評”一體化教學模式的重要一環(huán)，有助于幫助教師把握學生學情、找準教學方向、提高課堂教學質(zhì)效。在高中英語讀后續(xù)寫教學中應用思維導圖時，教師要明確不同學生作為獨立個體在思維、認知、情感、能力等方面的差異，并尊重學生的差異需求，重視開展教學評價，既要觀察學生繪制思維導圖的過程，把握學生行為表現(xiàn)，又要合理設置邏輯思維能力、關鍵信息提取能力、語言表達能力、書面寫作規(guī)范等評價指標，從全方位把握學生繪制思維導圖完成讀后續(xù)寫的學情，為后期讀后續(xù)寫教學提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。

以譯林版高中英語必修第二冊“Festivals and customs”為例，為提高英語讀后續(xù)寫教學質(zhì)效，教師要適當把握自身引導的度，并尊重學生的個體特點與差異需求，既要觀察學生在概括文章每段大意過程中的行為表現(xiàn)，又要結合單元主題文章，組織學生進行讀后續(xù)寫，進一步掌握學生閱讀能力與寫作能力，同時采用作文互相批改的教學模式，要求學生從中心主題、語言風格、邏輯結構、詞匯與語法運用正確性等角度互評作文，以促使學生站在評價者角度深度思考自身讀后續(xù)寫能力，幫助學生取長補短。

結束語

高中英語讀后續(xù)寫旨在考查學生描述和敘述上的綜合能力。為提高學生知識輸入質(zhì)量，促使學生靈活遷移應用已掌握的知識與方法完成續(xù)寫，教師要轉變滯后的教育理念，樹立現(xiàn)代化教育理念與生本理念，既要在續(xù)寫教學中運用思維導圖，幫助學生鞏固閱讀知識與寫作方法，又要帶領學生深度閱讀，引導學生運用思維導圖梳理已提供的材料內(nèi)容，提煉材料主旨，把握行文邏輯，還要通過多元化的思維導圖形式來創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學模式，以激發(fā)學生主動閱讀興趣，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。另外，教師要重視開展教學評價，并立足學生繪制思維導圖的過程開展過程性評價，增強評價全面性與客觀性，以幫助學生辯證認知自我，促使學生取長補短，進而落實因材施教理念，發(fā)散學生思維，提高學生續(xù)寫能力。

參考文獻

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