郭舒媚

摘 要：“備課、教學(xué)、考評一體化”指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，備課是對應(yīng)教研質(zhì)量提升、教學(xué)對應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展、考評對應(yīng)促教與促學(xué)。通用技術(shù)學(xué)科立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文的交互。文章從核心素養(yǎng)視域觀察“備課、教學(xué)、考評一體化”在通用技術(shù)教學(xué)過程中的實(shí)踐任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“備課、教學(xué)、考評一體化”模式。通過理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的方式，促使備課、教學(xué)、考評融為一體，繼而形成通用技術(shù)學(xué)科科研課題，為教育教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。

關(guān)鍵詞：備課、教學(xué)、考評一體化；通用技術(shù)學(xué)科；教學(xué)實(shí)踐；核心素養(yǎng)

相較西方國家通用技術(shù)教育發(fā)展來講，我國高中通用技術(shù)學(xué)科基于新課標(biāo)基本理念、目標(biāo)，考查學(xué)生技術(shù)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能水平，對學(xué)生思想情感態(tài)度與價(jià)值觀變化情況予以衡量，主要通過技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)與物化能力等五項(xiàng)關(guān)鍵能力，檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科的教育本質(zhì)與教育價(jià)值。足見高中通用技術(shù)學(xué)科理論與實(shí)踐活動交相輝映的顯著特征。為體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性與通用性，迅速提高學(xué)生核心素養(yǎng)，高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互糅合、相互統(tǒng)一，區(qū)別于其他專業(yè)技術(shù)學(xué)科。

一、核心素養(yǎng)下“備課、教學(xué)、考評一體化”模式在通用技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)

教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施通用技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的重要因素。長期以來，部分高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍存在教學(xué)實(shí)踐短板，直接造成通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐缺乏穩(wěn)定性，產(chǎn)生教學(xué)成果縱深程度不足的現(xiàn)象。因此，高中通用技術(shù)學(xué)科需要利用先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念，指導(dǎo)學(xué)科教研組集體備課，形成“備課、教學(xué)、考評一體化”模式在高中通用技術(shù)學(xué)科中的實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)，探索通用技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)課題、教材，系統(tǒng)化協(xié)同教、學(xué)、考試與評價(jià)的整體關(guān)聯(lián)性，以“備課、教學(xué)、考評”作為相輔相成、不可分割的整體，以循序漸進(jìn)地提升三者適配程度的方式，展開教學(xué)實(shí)踐研究，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，挖掘通用技術(shù)的育人價(jià)值，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性[1]。有鑒于此，在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)過程中，通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要基于高中學(xué)情，圍繞建構(gòu)“備課、教學(xué)、考評一體化”模式，提高通用技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，以持續(xù)發(fā)揮“備課、教學(xué)、考評一體化”模式導(dǎo)向性作用，促進(jìn)高中技術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)實(shí)踐。

二、“備課、教學(xué)、考評一體化”在通用技術(shù)教學(xué)過程中的模式構(gòu)建

（一）備課環(huán)節(jié)

通用技術(shù)教師需要在備課環(huán)節(jié)，充分考慮到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)評價(jià)等諸多教學(xué)因素的融合作用，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備，研究教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方

法[2]。為更加高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)科教師主要通過學(xué)科教研組組織的集體備課討論教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，根據(jù)學(xué)科課題和教材提出備課建議，進(jìn)而確保教學(xué)活動的有效性與教學(xué)評價(jià)的精確性。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)，通用技術(shù)教師需要充分釋放學(xué)科特征，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，將較為抽象的理論知識通過實(shí)踐活動透徹展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解和吸

收[3]。通用技術(shù)教師主要以實(shí)例性問題為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索積極性，利用小循環(huán)、多反饋、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)思維，通過問題串的難易梯度躍遷，降低抽象理論知識的理解難度。為獲得更好的教學(xué)效果，教師適時(shí)開展教學(xué)評價(jià)，為考評環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支持，整體上來看，通用技術(shù)教師以巧妙的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密性與流暢性。

（三）考評環(huán)節(jié)

考評貫穿通用技術(shù)教學(xué)全過程，是學(xué)科教學(xué)過程的重要組成部分。一方面，通用技術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開全面、客觀與準(zhǔn)確的考核與評價(jià)，為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供第一手參考依據(jù)[4]。另一方面，通用技術(shù)教師需要接受來自學(xué)科教研組的考評，針對備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、考評環(huán)節(jié)的優(yōu)化，探索學(xué)科課題、教材，教、學(xué)、考試與評價(jià)的整體關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)協(xié)同性，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科教研，打造優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)。

三、“備課、教學(xué)、考評一體化”模式在通用技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）學(xué)科教研組常規(guī)備課

通用技術(shù)學(xué)科結(jié)合高中學(xué)科育人標(biāo)準(zhǔn)，以技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)與物化能力等五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，層次化學(xué)科育人目標(biāo)，在指定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)過程中，學(xué)科教研組統(tǒng)籌性規(guī)劃學(xué)科學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，以集體備課的形式研究討論各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性上，學(xué)科教研組全面把握學(xué)科課題與學(xué)科教材，系統(tǒng)性分布教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)果上，將關(guān)鍵教學(xué)重難點(diǎn)，予以主次層次化安排，要求教師在教學(xué)過程中保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性。基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的層次化分布情況，學(xué)科教研組通過針對性實(shí)現(xiàn)方案，突破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇最優(yōu)方法，形成通用技術(shù)教學(xué)的教研方法體系。

“備課、教學(xué)、考評一體化”模式要求教師在集體備課過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識、專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力的統(tǒng)一化，通用技術(shù)學(xué)科教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，同時(shí)需要在教學(xué)必修與選修課程過程中，具備熟練的實(shí)踐操作技能。因此，學(xué)科教研組在集體備課過程中，主要通過教學(xué)研討、音視頻學(xué)習(xí)與寒暑假培訓(xùn)等形式，針對性提升通用技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)教學(xué)能力，通過學(xué)科教研組集體備課轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，促使學(xué)科教師充分意識到“備課、教學(xué)、考評一體化”任務(wù)目標(biāo)在實(shí)施教學(xué)和考評過程中的導(dǎo)向性優(yōu)勢。從本質(zhì)上理解“備課、教學(xué)、考評一體化”模式，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)融合的載體，能夠促使理論知識與實(shí)踐技能更加精準(zhǔn)地銜接。

（二）通用技術(shù)“教”與“學(xué)”實(shí)施

1.“教”的實(shí)施

為保障通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施，高中需要通過適配的教室環(huán)境與硬件設(shè)施，達(dá)成教學(xué)空間與教學(xué)條件的同步性，依靠一體化智慧教室滿足通用技術(shù)“教”與“學(xué)”實(shí)施過程中的育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，要求一體化智慧教室擁有投影儀、展示臺、多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)硬件設(shè)施，同時(shí)具備操作工具、操作材料等學(xué)科教學(xué)設(shè)備，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)踐操作任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，每一個(gè)理論知識點(diǎn)的提出，需要教師通過一個(gè)引人入勝的問題，作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境導(dǎo)入載體。繼而在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，針對性設(shè)置協(xié)作小組組建，學(xué)習(xí)資源、工具、設(shè)備與環(huán)境準(zhǔn)備，協(xié)作小組分工與試驗(yàn)計(jì)劃制訂安排三個(gè)步驟。為強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)教學(xué)的研究、訓(xùn)練統(tǒng)一性，教師可以通過教學(xué)硬件設(shè)施與學(xué)科教學(xué)設(shè)備，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿插完成，通過個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)、探究、制作流程，精細(xì)化講解理論知識點(diǎn)，通過海報(bào)、思維導(dǎo)圖與成果匯報(bào)展示、試驗(yàn)分析報(bào)告與研究評價(jià)報(bào)告等形式析出問題主干，在小組辯論、原理探索與創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中完成難題與錯(cuò)題的分辨。在問題的選擇上，教師需要在學(xué)科教學(xué)研備課階段完成，不同學(xué)年、不同班級可以根據(jù)具體學(xué)情選擇問題。在教學(xué)過程中，教師為教學(xué)主體的教學(xué)活動占據(jù)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)間的50%左右，以“對分課堂”的四元教學(xué)主導(dǎo)教學(xué)流程，確保學(xué)生擁有50%左右的時(shí)間進(jìn)行通用訓(xùn)練與反思，在四元教學(xué)節(jié)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要求通用技術(shù)教學(xué)將全部設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)內(nèi)容上。例如：在高三通用技術(shù)學(xué)科必修課程《工藝》教學(xué)內(nèi)容講解過程中，針對鋸割、銼削等理論知識，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)方案和已有條件，選擇加工工藝、工具和設(shè)備，通過音視頻演示手段，完成對工具操作過程的示范性教學(xué)，促使學(xué)生借助多媒體計(jì)算機(jī)了解工具實(shí)踐操作關(guān)鍵點(diǎn)。

2.“學(xué)”的達(dá)成

在通用技術(shù)學(xué)科必修課程與選修課程具體育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生通過接受教師的備課意圖，在課前提前預(yù)習(xí)并掌握簡易的木工、金工與電子電工常用工具使用方法，識別簡易機(jī)械加工圖、電子線路圖、效果圖、裝配圖等常見的技術(shù)圖樣，準(zhǔn)確理解控制系統(tǒng)及應(yīng)用特征，可以根據(jù)教師提出的控制系統(tǒng)控制要求進(jìn)行建議控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在課中，學(xué)生立足實(shí)踐視角、親歷實(shí)踐情境，依托教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，完成實(shí)際操作和體驗(yàn)過程，在全程參與的前提下，形成創(chuàng)新精神，具備實(shí)踐能力，促使通用技術(shù)學(xué)科成為攜帶文化信息、體現(xiàn)人文特征的關(guān)鍵學(xué)科。為幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，防止在類似問題上產(chǎn)生錯(cuò)誤，“備課、教學(xué)、考評一體化”模式通過在備課環(huán)節(jié)研討學(xué)生錯(cuò)題本的制作與應(yīng)用，幫助學(xué)生記錄相對簡單、但并未掌握的理論知識，記錄產(chǎn)生兩次以上錯(cuò)誤的理論知識，記錄教師重點(diǎn)講解的易錯(cuò)理論知識點(diǎn)。為滿足學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需要，教師需要以通用技術(shù)學(xué)科為單位，以“備課、教學(xué)、考評一體化”模式為手段，開發(fā)通用技術(shù)選修課程選課平臺，為學(xué)生提供自主選擇電子控制技術(shù)、建筑機(jī)器設(shè)計(jì)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝機(jī)器設(shè)計(jì)與汽車駕駛與保養(yǎng)等校本課程的基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步延展美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力教育理論。

（三）基于學(xué)科課題立項(xiàng)的考試評價(jià)

考試評價(jià)是“備課、教學(xué)、考評一體化”模式的最終環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，能夠以作品、方案和報(bào)告的形式，集中反饋育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。一方面，教師需要根據(jù)育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反向考量學(xué)科教研組集體備課過程中目標(biāo)定位的精準(zhǔn)程度，通過回溯教學(xué)環(huán)節(jié)，查找教學(xué)問題。在評價(jià)學(xué)生作品模型與實(shí)物、結(jié)構(gòu)與功能、材料與工藝的同時(shí)，深層次分析圖樣表達(dá)構(gòu)思方案的形式，對設(shè)計(jì)探究步驟提出改進(jìn)建議。另一方面，教師需要觀察實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的方法可行性，對應(yīng)地觀察學(xué)生在識別變量、得出結(jié)論、解釋理念、情境推理過程中的實(shí)現(xiàn)方法，究竟存在哪些偏差？是否存在需要改進(jìn)的空間？這是通用技術(shù)教師根據(jù)學(xué)科教研組備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)。

為進(jìn)一步探尋備課、教學(xué)過程中的規(guī)律性問題，通用技術(shù)教師需要利用考試評價(jià)工具，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)作品、方案和報(bào)告，具象化問題解決的思路與方法，通過學(xué)科課題立項(xiàng)，提升學(xué)科教研層次，深度挖掘校本教研精髓，提升學(xué)科教研質(zhì)量。依托模擬項(xiàng)目完成考試評價(jià)，是通用技術(shù)“備課、教學(xué)、考評一體化”模式成功得到實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵保障。在實(shí)踐“備課、教學(xué)、考評一體化”模式過程中，教師可以通過模擬的任務(wù)模塊或驅(qū)動任務(wù)完成考評環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中，系統(tǒng)化延伸理論知識，完成理論知識的重構(gòu)。通用技術(shù)教師所參與的學(xué)科課題立項(xiàng)，需要涉及學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和建立的理論知識，要求學(xué)生在完成任務(wù)模塊或驅(qū)動任務(wù)過程中，通過應(yīng)用理論知識與實(shí)踐技能，解決知識應(yīng)用問題，通過實(shí)踐技能的升華完成理論知識的橫向、縱向遷移。

例如：在講解高一通用技術(shù)學(xué)科必修課程《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師利用鳳凰號火星探測器登陸視頻、宇航員失重訓(xùn)練視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，產(chǎn)生針對技術(shù)試驗(yàn)的自主討論、探究意愿，通過與學(xué)生共同分析典型案例，介紹技術(shù)試驗(yàn)與試驗(yàn)的重要性，明確技術(shù)試驗(yàn)方法等相關(guān)內(nèi)容。設(shè)計(jì)“六張紙牌承重測試”項(xiàng)目，通過紙牌結(jié)構(gòu)造型、強(qiáng)度關(guān)系試驗(yàn)，幫助學(xué)生了解技術(shù)試驗(yàn)的關(guān)鍵價(jià)值，感受技術(shù)試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律、優(yōu)化技術(shù)的關(guān)鍵，要求學(xué)生能夠通過簡易的技術(shù)試驗(yàn)，完成試驗(yàn)報(bào)告的撰寫，同時(shí)思索技術(shù)試驗(yàn)的其他方式，深度優(yōu)化通用技術(shù)理論知識結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在考評環(huán)節(jié)，針對學(xué)生實(shí)踐能力做出的要求之一。在講解高一通用技術(shù)學(xué)科必修課程《模型或原型的制作》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)科教研組需要在集體備課環(huán)節(jié)，提出關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的理論知識教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐技能目標(biāo)，要求學(xué)生能夠根據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)方案，制作簡易產(chǎn)品模型、原型，在制作成功后，可以針對產(chǎn)品模型、原型進(jìn)行潤色，有效提升動手實(shí)踐操作能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的技術(shù)態(tài)度，延伸學(xué)生的技術(shù)探究與創(chuàng)造能力。在過程目標(biāo)與方法目標(biāo)上，通用技術(shù)學(xué)科教師需要促使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷產(chǎn)品模型、原型從技術(shù)設(shè)計(jì)到制作完成的全過程，體驗(yàn)實(shí)踐技能操作的關(guān)鍵要點(diǎn)與方法。與此同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)技術(shù)實(shí)踐要求，以小組合作的方式，正確把握金工劃線、鋸割與銼削等基本實(shí)踐技能操作，對鋸、銼等工具能夠正確使用，最終做好產(chǎn)品模型、原型的評價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，文章針對高中通用技術(shù)教學(xué)，將備課、教學(xué)、考評作為有機(jī)融合的整體，真正意義上層次化通用技術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，通過應(yīng)用“備課、教學(xué)、考評一體化”模式，將教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)問題“一體化”反饋、回溯到學(xué)科教研組集體備課過程中，重新審視、考量學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)方法實(shí)施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皞湔n、教學(xué)、考評一體化”作為一種教學(xué)改革任務(wù)，貫穿于校本教研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動始終，是備課、教學(xué)與考評三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)大循環(huán)的全過程，通過上述一體化環(huán)節(jié)，促使備課、教學(xué)與考評間形成相互支撐的協(xié)同聯(lián)動關(guān)系。應(yīng)用“備課、教學(xué)、考評一體化”模式，教師教學(xué)技藝得到深層次打磨，教師素養(yǎng)得到高質(zhì)量保障，學(xué)科備課、教學(xué)效果與考評準(zhǔn)確性將得到根本性提升，系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)過程，將更加科學(xué)、規(guī)范、有效。

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