顏蓓麗 冀倩

摘要：作為產(chǎn)出導(dǎo)向法的首要環(huán)節(jié)——驅(qū)動環(huán)節(jié)，其能否真正驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，讓促成環(huán)節(jié)真正、有效地發(fā)生，是非常關(guān)鍵的。文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動環(huán)節(jié)的理論內(nèi)涵和設(shè)計原則，以《新生代英語》高級英語1中Unit 4為例，進行產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，從場景交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和目標(biāo)恰當(dāng)性闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動環(huán)節(jié)應(yīng)用于高職英語課程思政中的合理性，旨在更好地運用理論指導(dǎo)高職英語課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動環(huán)節(jié)；課程思政

一、研究背景

2020年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于課程思政的綱領(lǐng)性文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容。高職英語引入課程思政是響應(yīng)國家號召、順應(yīng)國家“大思政”潮流的需要。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出，“全員育人、全程育人、全方位育人”的職業(yè)教育新格局。

二、相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是由文秋芳教授針對“學(xué)用分離、效率低下”的弊端構(gòu)建的具有中國特色的英語本土教學(xué)方法。POA主張課堂上的一切活動都要以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，主張教學(xué)以“輸出”任務(wù)為出發(fā)點和目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的主動參與和投入，強調(diào)學(xué)生的主體性和自我發(fā)展，同時強調(diào)教師的引導(dǎo)和促進，以及課程內(nèi)容的多樣性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，最終實現(xiàn)更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

POA有助于英語工具性的實現(xiàn)，為本研究提供了研究契合點。新修訂的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的核心涵蓋了四個學(xué)說（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說、關(guān)鍵能力說）、四個假設(shè)（輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)、以評為學(xué)）和三個教學(xué)步驟（驅(qū)動、促成、評價），以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為根本著眼點，強調(diào)教育過程的全程優(yōu)化與設(shè)計。這種理論體系旨在幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，培養(yǎng)他們的文化交流意識，促進個人和社會的和諧發(fā)展，與高職英語課程思政的育人目標(biāo)高度一致。近幾年，POA對中國外語教學(xué)研究和實踐產(chǎn)生了深遠影響，僅在中國知網(wǎng)上有關(guān)該理論的文獻就多達上萬條。這些研究或推動了英語教學(xué)改革，或推動了英語教學(xué)理論的發(fā)展。

目前，人們對POA在驅(qū)動環(huán)節(jié)方面的研究較為有限。具體來說，在交際場景設(shè)計方面，文秋芳教授等人通過案例研究闡述了如何設(shè)計具有交際真實性的驅(qū)動場景；在課程設(shè)計方面，王靜借助微課的作用來實現(xiàn)驅(qū)動環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的饑餓感；邵穎則專注于改進POA的實踐，通過重新設(shè)計馬來語專業(yè)基礎(chǔ)教材，注重驅(qū)動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。此外，李雪等人嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料融入POA的驅(qū)動環(huán)節(jié)，為教學(xué)提供了更多元素；張文娟通過行動研究，編寫了《產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用的行動研究》一書，經(jīng)過“求真”“求實”“求善”三輪行動階段，她不僅能夠在教學(xué)中熟練、理性地使用POA理論，還對POA理論進行補充和完善，為未來的踐行者起到了先鋒示范作用。

在外語界聞名的“輸入假設(shè)”理論（“i+1”模式）是20世紀(jì)80年代語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出的，他強調(diào)可理解性輸入原則，即學(xué)生的輸入量應(yīng)該在當(dāng)前理解水平（i）和稍高一級（i+1）之間，這一理論為二語教學(xué)實踐提供了重要指導(dǎo)。然而，它未重視語言習(xí)得中的“輸出”作用。之后，梅里爾·斯萬教授提出了“輸出假說”，將人們的注意力轉(zhuǎn)移到“輸出”環(huán)節(jié)，強調(diào)語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用和價值，引導(dǎo)人們認識到語言學(xué)習(xí)需要語言輸入和輸出的共同配合。

POA中的“輸出驅(qū)動”強調(diào)語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，同時通過產(chǎn)出活動，顛覆了在傳統(tǒng)教學(xué)中，“先輸入，后輸出”的教學(xué)次序，使學(xué)習(xí)者在輸入前的輸出過程中發(fā)現(xiàn)自己的語言或知識缺失，從而進行自我修正。與此同時，學(xué)習(xí)者還會認識到自身語言能力存在的問題和改進的方向，從而形成主動學(xué)習(xí)的動力。教師也可以通過與產(chǎn)出目標(biāo)的對比，明確學(xué)生在輸出過程中存在的問題和缺點，有針對性地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在面對輸入的信息時，能夠更加有序。

POA的驅(qū)動環(huán)節(jié)并不僅僅等同于以往教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語課前導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計吸引學(xué)生的導(dǎo)入活動，引起學(xué)生的好奇心，讓他們主動參與到課堂中。在導(dǎo)入階段，教師還可以復(fù)習(xí)已學(xué)知識，建立與新內(nèi)容的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的框架。在教學(xué)中，POA可以分為三個階段：首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合資料，構(gòu)建實際的交際場景，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際的連接；其次，在教師設(shè)計的認知任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生能夠明確自身在知識和能力方面存在的不足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；最后，學(xué)生除了要明確單元產(chǎn)出總目標(biāo)，還要能夠?qū)⑵浞纸鉃榫唧w的產(chǎn)出任務(wù)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)促成的過程。

三、POA驅(qū)動環(huán)節(jié)在大學(xué)英語課程思政中的應(yīng)用

（一）學(xué)情分析

學(xué)生思維相對活躍，且具有配合意識，動手能力較強。但是，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，需要教師的持續(xù)激勵和督促。同時，課外實踐機會少，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏說英語的自信心。

（二）驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計理念及原則

產(chǎn)出活動是教學(xué)目標(biāo)的載體，統(tǒng)領(lǐng)著整個教學(xué)流程，因此其質(zhì)量至關(guān)重要。文秋芳教授的產(chǎn)出活動設(shè)計三原則指出，產(chǎn)出活動要具有交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和目標(biāo)恰當(dāng)性。

交際真實性，是指產(chǎn)出活動要為學(xué)生當(dāng)前和未來的交際需求服務(wù)，認為具有交際價值的產(chǎn)出活動才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的熱情和學(xué)習(xí)的動力。為體現(xiàn)交際真實性，在設(shè)計產(chǎn)出活動時，教師要將產(chǎn)出任務(wù)場景化，明確交際目的、場合、話題和角色四個要素。

認知挑戰(zhàn)性，是指解決問題時所需的注意力、記憶、推理等心理資源，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。缺乏挑戰(zhàn)性的任務(wù)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生更強的驅(qū)動力。但是，教師應(yīng)意識到，過高的認知挑戰(zhàn)可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計產(chǎn)出活動時，教師要考慮話題難度、任務(wù)條件和學(xué)生的能力特點等因素。

目標(biāo)恰當(dāng)性，是指教學(xué)中所追求的目標(biāo)與其教學(xué)價值及可教性的匹配程度，這個目標(biāo)在當(dāng)下具有教學(xué)價值和“可教性”，考慮當(dāng)下的教學(xué)條件和師生因素，既要跳出學(xué)生的舒適區(qū)，又不讓學(xué)生陷入絕望區(qū)，在有限的教學(xué)時長里，借助教師的腳手架能達成的目標(biāo)。

（三）驅(qū)動任務(wù)的具體設(shè)置

與傳統(tǒng)的英語課考核相比，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語課程終結(jié)性考核采用與博思英語考試類似的模式，由小組的口語情景對話和個人的寫作組成，而這與POA驅(qū)動任務(wù)恰好對應(yīng)。同時，這種模式能更直觀、有效地評價基于POA的課程思政融入課堂教學(xué)的效果。

本文以《新生代英語高級教程1》Unit 4“Every penny counts（每一分錢都很重要）”為例，深入研究如何基于課程思政的視角，通過重新設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對整個單元的重構(gòu)，旨在調(diào)動學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)的參與積極性，以達成“三全育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)遵循“動機流”原則，驅(qū)動貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

本單元結(jié)合中國傳統(tǒng)美德，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與主題“Every penny counts”相融合。教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)場景化，明確交際目的、場合、話題和角色四個要素原則，以活動的交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和目標(biāo)恰當(dāng)性作為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。本單元口語驅(qū)動任務(wù)設(shè)計為大學(xué)生（角色）在非正式場合下（場合）討論如何理性地分配自己的生活費（話題），并在有限的預(yù)算下如何獲得更多有趣的娛樂方式（交際目的）。以下是驅(qū)動環(huán)節(jié)教學(xué)步驟。

步驟一，教師在課前搜尋與課文主題相關(guān)的材料，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考“厲行節(jié)約”的價值觀。教師可以介紹中國傳統(tǒng)中關(guān)于勤儉持家和珍惜資源的故事或典型人物，如《孟子》中的克己復(fù)禮、《老子》中的不欲盈己、《三字經(jīng)》的節(jié)約用水等。通過這些故事，學(xué)生能更好地認識節(jié)約的意義。

步驟二，教師通過口語和寫作認知任務(wù)，使學(xué)生認識到個人知識儲備存在的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。如本單元寫作任務(wù)：寫一份通知，讓同學(xué)們參加一場關(guān)于大學(xué)生理財方面的講座，講座的日期、時間、地點以及將涉及的主題必須說明。此外，通知中還應(yīng)提供主講人的姓名以及其他附加信息或要求，如座位數(shù)量和聯(lián)系方式?？谡Z交際情景對話任務(wù)：讓學(xué)生就購買某個商品或服務(wù)時的需求與欲望進行權(quán)衡，并思考其對自己和他人的長遠影響。這樣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的消費意識和社會責(zé)任感。

步驟三，教師及時讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)。首先，知識目標(biāo)。教師鼓勵學(xué)生用英語討論自己生活費的分配，并思考在有限的預(yù)算下如何獲得更多有趣的娛樂方式。其次，技能目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些節(jié)約的方法和技能，并讓學(xué)生了解如何通過合法途徑掙錢。再次，態(tài)度目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到節(jié)約和掙錢的重要性，培養(yǎng)他們對金錢的正確態(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨立性，讓他們意識到自己的財務(wù)行為對自己和社會的意義。最后，思政目標(biāo)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀和節(jié)約意識，讓學(xué)生意識到自己的消費行為對社會的影響，同時培養(yǎng)他們的公共意識，讓他們關(guān)注社會問題，積極參與社會公益活動。

以上驅(qū)動環(huán)節(jié)的口語及寫作任務(wù)設(shè)計，明確了交際事件、交際目的、目標(biāo)讀者和寫作者身份，使任務(wù)更具真實性，提高了學(xué)生的參與熱情，增強了學(xué)生的交際意識。

四、結(jié)語

在POA教學(xué)過程中，驅(qū)動環(huán)節(jié)極具創(chuàng)新性，教師需要結(jié)合各種要素創(chuàng)造一個適合的交際場景，以便引導(dǎo)學(xué)生聚焦輸出任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，許多教師在大學(xué)英語課堂上積極嘗試應(yīng)用POA，但高職英語教學(xué)中驅(qū)動環(huán)節(jié)的獨立研究相對稀缺。同時，POA對學(xué)生投入和產(chǎn)出的要求高，學(xué)生需從高中階段的被動聽教師精講課文的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，所以教師需要做好心理建設(shè)，讓學(xué)生在行為、認知和情感上都能投入其中，從而達成理想的教學(xué)效果。

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基金項目：浙江省教育廳辦公室2021年度高校國內(nèi)訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項目“基于POA的高職英語課程思政教學(xué)行動研究”，項目編號：FX2021200；安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“OBE理論視角下的大學(xué)英語課程思政實施路徑研究”，項目編號：2022jyxm1472。

（作者單位：顏蓓麗? 杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院；冀倩 黃山學(xué)院）