劉溶

摘要：新文科背景下，交叉課程問題研究成為教育改革的重要方向。文章以我國高校新文科建設(shè)為背景，探討交叉課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)問題，同時(shí)分析新文科背景下交叉課程的必要性與可行性，闡述交叉課程在當(dāng)前教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐及主要模式，并提出一系列具體的建議。研究表明，新文科背景下的交叉課程能夠有效促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：新文科；課程交叉；跨學(xué)科思維

一、交叉課程研究在當(dāng)前教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐

在當(dāng)前社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，各種不同的交叉課程應(yīng)用方式開始出現(xiàn)，并獲得社會(huì)的廣泛關(guān)注，以下是當(dāng)前教育領(lǐng)域中交叉課程研究的一些具體實(shí)踐案例。

第一，STEAM教育。STEAM教育指在將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科融合在一起，通過跨學(xué)科的教學(xué)方法和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，學(xué)生可以應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程知識(shí)設(shè)計(jì)和制作機(jī)器人，并通過藝術(shù)和數(shù)學(xué)元素來展示成果。

第二，跨文化教育?？缥幕逃荚谠鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化之間的理解和尊重。將社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和語言學(xué)等學(xué)科整合在一起，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同文化的歷史、價(jià)值觀、傳統(tǒng)風(fēng)俗和語言等內(nèi)容。例如，在語言課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同國家的語言，了解其文化背景和社會(huì)習(xí)俗。

第三，數(shù)據(jù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉研究。數(shù)據(jù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉研究旨在利用大數(shù)據(jù)分析方法來研究社會(huì)現(xiàn)象與人類行為。通過整合計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法，研究人類行為、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)問題。例如，通過分析社交媒體數(shù)據(jù)來了解人們對(duì)特定事件的態(tài)度和反應(yīng)，或者通過使用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來預(yù)測(cè)社會(huì)趨勢(shì)。

第四，可持續(xù)發(fā)展教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育涉及環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科。整合這些學(xué)科的知識(shí)和理論，學(xué)生可以了解可持續(xù)發(fā)展的原則和實(shí)踐，以及如何平衡經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)因素。例如，在一個(gè)可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目中，學(xué)生可以研究和提出解決方案，以減少能源消耗，改善環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)公正。

這些實(shí)踐案例表明，交叉課程研究已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，并且在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決現(xiàn)實(shí)問題方面取得較好效果。

二、新文科背景下交叉課程研究的主要模式

（一）專業(yè)群建設(shè)

在新文科背景下，許多高校開始建立跨學(xué)科的專業(yè)群，將不同學(xué)科的教師和研究人員聚集在一起，促進(jìn)學(xué)科之間的整合和合作。教師通過定期的學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)和研究項(xiàng)目合作，推動(dòng)學(xué)科交叉研究的深入發(fā)展。在專業(yè)群建設(shè)中，高?？梢赃M(jìn)行跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)和改革，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和理論融入課程，提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，高校開設(shè)跨學(xué)科的核心課程或選修課程，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究，進(jìn)一步促進(jìn)資源共享與互助。高校建立共享平臺(tái)，教師和研究人員分享教學(xué)資源、研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供相互支持和合作的機(jī)會(huì)。這種跨領(lǐng)域的合作有助于開闊視野，提供新的研究方法和創(chuàng)新思路，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和支持，提高學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用

在新文科背景下，交叉課程研究的主要模式中信息技術(shù)的應(yīng)用可以包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析與評(píng)估等方面。教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如MOOCs（慕課）和SPOCs（小規(guī)模限制性在線課程），提供跨學(xué)科的課程資源和學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

另外，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和3D打印等數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些數(shù)字化資源可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念，提高學(xué)習(xí)效果。通過應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供個(gè)性化的反饋和支持。

此外，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，教師還可以評(píng)估教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略。教師和研究人員通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以進(jìn)行高效的協(xié)同工作，共享信息和資源，開展跨地域的合作項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生可以通過這些工具與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)習(xí)效果。不僅如此，信息技術(shù)可以為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供支持。例如，教師通過使用游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科思維。

三、高校學(xué)科交叉課程研究的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高校學(xué)科交叉課程研究的現(xiàn)狀

目前，我國高度重視學(xué)科交叉研究和跨學(xué)科教育，將其作為高等教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要方向之一。很多高校在學(xué)科交叉課程研究上也加大了資源投入，建立了交叉學(xué)科研究中心、學(xué)院等機(jī)構(gòu)，組建了跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加了師資力量和教學(xué)設(shè)施，并且在學(xué)科交叉課程研究方面取得一些積極成果。一些高校開設(shè)了跨學(xué)科的專業(yè)或?qū)W位課程，并在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，獲得了一些成功的案例和模式，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他高校推行學(xué)科交叉課程具有借鑒意義。高校學(xué)科交叉課程的開設(shè)符合學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力的需求。越來越多的學(xué)生希望接觸多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，開闊知識(shí)視野，提高綜合能力，而學(xué)科交叉課程的開設(shè)能夠滿足這一需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，高校學(xué)科交叉課程研究在政策支持、資源投入、學(xué)術(shù)成果、國際合作與交流、學(xué)生需求等方面都取得積極進(jìn)展。這些積極因素為學(xué)科交叉課程研究的發(fā)展提供了有力的支撐，也為推動(dòng)高等教育創(chuàng)新與改革作出了貢獻(xiàn)。

（二）高校學(xué)科交叉課程研究存在的問題

盡管高校學(xué)科交叉課程研究取得了一定成果，但仍存在一些問題，如傳統(tǒng)的學(xué)科劃分體系導(dǎo)致不同學(xué)科之間的知識(shí)體系、研究方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，這使得跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施面臨一定的困難。要想打破學(xué)科壁壘，高校需要進(jìn)行更深入的教育改革和制度創(chuàng)新。跨學(xué)科課程需要具備多個(gè)學(xué)科背景的教師進(jìn)行教學(xué)和研究。然而，目前我國高校教師隊(duì)伍的學(xué)科分布仍然較為單一，缺乏足夠的跨學(xué)科教師，而且教師跨學(xué)科能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系也需要進(jìn)一步完善。部分高校雖然開設(shè)了跨學(xué)科課程，但課程體系不完善，課程內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏深度和廣度。這導(dǎo)致學(xué)生難以獲得全面的跨學(xué)科知識(shí)和技能。對(duì)于跨學(xué)科課程的評(píng)價(jià)，目前高校主要采用單一的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，這導(dǎo)致跨學(xué)科課程的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)無法得到充分體現(xiàn)。因此，高校建立科學(xué)、合理的跨學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系對(duì)推動(dòng)學(xué)科交叉課程研究具有重要意義。

四、新文科背景下學(xué)科交叉課程研究的策略

（一）強(qiáng)化交叉課程的邏輯基礎(chǔ)，構(gòu)建跨學(xué)科思維范式

為了進(jìn)一步促進(jìn)新文科背景下學(xué)科交叉課程研究，高校需要進(jìn)一步強(qiáng)化交叉課程的邏輯基礎(chǔ)，構(gòu)建跨學(xué)科思維范式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科交叉的理論研究，探討學(xué)科交叉的本質(zhì)、目的和方法。高校還要深入理解學(xué)科交叉的概念和原理，為交叉課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維是交叉課程的核心目標(biāo)之一，教師通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)等方式，促使學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，進(jìn)行綜合分析和創(chuàng)新思考。在交叉課程設(shè)計(jì)中，教師要注重不同學(xué)科之間的整合與協(xié)調(diào)，避免簡(jiǎn)單地將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)堆砌在一起。教師選取主題或問題驅(qū)動(dòng)的方式，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法。

此外，高校還要注重鼓勵(lì)教師之間的跨學(xué)科合作與交流，促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互理解和協(xié)作，并鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科交流，培養(yǎng)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科的能力。要進(jìn)一步推動(dòng)新文科背景下學(xué)科交叉課程研究，教師需要加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建跨學(xué)科思維范式，整合、協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，促進(jìn)師生合作與交流，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這些策略有助于提高學(xué)科交叉課程研究的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力的學(xué)生。

（二）完善課程體系，探索跨學(xué)科交叉與深度融合

高校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)綜合性的核心課程，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并通過問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和跨學(xué)科思維。在不同學(xué)科的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)開設(shè)跨學(xué)科的專業(yè)方向，為學(xué)生提供更深入的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)。這些專業(yè)方向可以是跨學(xué)科研究領(lǐng)域，也可以是應(yīng)用型的專業(yè)方向，旨在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。同時(shí)，高校應(yīng)將多種教學(xué)方法融入跨學(xué)科課程中，通過實(shí)際問題解決、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)踐和創(chuàng)新。在全新的課程設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)科之間的融合，打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的模塊課程、跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目課程，促進(jìn)學(xué)科之間的相互滲透，讓學(xué)生能夠深入理解和運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)。

（三）以專業(yè)質(zhì)量和效用為導(dǎo)向，開展多維度教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，高校應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)掌握、跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作等維度納入評(píng)價(jià)體系。通過量化和定性的指標(biāo)，全面評(píng)估學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況。

第二，高校應(yīng)積極開展綜合性評(píng)估活動(dòng)，組織學(xué)生參與綜合性評(píng)估活動(dòng)，如學(xué)術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等。通過這些活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的表現(xiàn)。

第三，高校應(yīng)建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和教師，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提高自身能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

在新文科背景下，交叉課程問題研究的發(fā)展對(duì)推動(dòng)高等教育的創(chuàng)新與改革具有重要意義。高校通過探索和研究交叉課程問題，能夠更好地理解學(xué)科之間的聯(lián)系與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，推動(dòng)學(xué)科之間的深度融合和協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“新文科背景下新興交叉課程建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SGH23Y2691。

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院）