郭麗君?鄧啟云

作者簡介

郭麗君（1975- ），女，湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院院長，教授，博士生導師，研究方向：教育生態(tài)學，職業(yè)教育（長沙，410125）；鄧啟云（1986- ），女，湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院博士研究生，衡陽師范學院講師，研究方向：職業(yè)教育生態(tài)

基金項目

湖南省教育科學規(guī)劃一般課題“中職院校規(guī)訓—教化機制實證研究”（ND213598），主持人：鄧啟云

摘 要 中等職業(yè)學校升學政策為中職學生提供了學歷提升的空間，也建構(gòu)了學校以“升學率”為導向的活動場域。對案例學校的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校在這種升學場域中，以資源的優(yōu)化配置劃定培養(yǎng)特區(qū)，形成了一整套對學生學習行為可操控的規(guī)范化技術(shù)，塑造了落實—精細化管理的慣習，進而構(gòu)建了以學生學習方法的持續(xù)改進和學習習慣的不斷矯正為圭臬的規(guī)訓機制。這種規(guī)訓機制通過分數(shù)體現(xiàn)的學習效果和學生對教師權(quán)威的信任與依賴，使學生產(chǎn)生認同，完成規(guī)訓從外在強制到內(nèi)部控制的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了中職學生從中考失利到高考成功的逆襲。

關(guān)鍵詞 基礎性；中等職業(yè)學校；升學機制；規(guī)訓機制

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）10-0051-07

2024年3月5日，習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時指出，大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁，培養(yǎng)一批批大國工匠需要實實在在地把職業(yè)教育搞好[1]。中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎，為培養(yǎng)大國工匠提供了奠基性支撐。特別在當前國家社會發(fā)展形勢對中職教育提出基礎性轉(zhuǎn)變的時期，如何搞好中職教育的基礎轉(zhuǎn)型成為職業(yè)教育的重點。基于此，國家對中職教育的基礎性定位和轉(zhuǎn)向都提出明確要求：2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》都明確了中等職業(yè)教育的基礎性地位，2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律層面對其進行了補充界定，而2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》更是提出中職教育要從單一就業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)與升學并重，筑牢學生知識和技能基礎，以多樣化發(fā)展為抓手，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才[2]。為探索中職教育基礎性轉(zhuǎn)型機制和路徑，本研究以某一中職學校為例，從微觀的角度，探討學習基礎不好但心懷夢想的中職生如何在學校的培養(yǎng)下，筑牢其知識和技能基礎，以在升學通道中實現(xiàn)成長。

一、基礎性轉(zhuǎn)型的要求與中職學校的發(fā)展困境

中等職業(yè)教育的基礎性轉(zhuǎn)型應著眼于整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設構(gòu)建。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需求。工業(yè)化4.0時代對純粹技能習得的制造工人需求銳減，對專業(yè)型和創(chuàng)新型人才需求激增[3]，推動培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為支持我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)不同于以科學內(nèi)容為主的學術(shù)型人才培養(yǎng)，技能型人才所需的技術(shù)知識與思維模式具有獨立性，單一學段無法完成培養(yǎng)任務，因而必須構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育屬于基礎教育，它由終結(jié)型教育轉(zhuǎn)向了中間型教育，提升育人功能成為轉(zhuǎn)型的重要方向[4]。相關(guān)研究從分析智能時代應用人才素養(yǎng)所需的課程出發(fā)，指出提升基礎性公共文化課程和專業(yè)基礎課程比例是育人功能轉(zhuǎn)型的可能路徑[5]。然而現(xiàn)實的中職教育仍是托底教育，雖然部分中職學生愿意學習專業(yè)技能，但普遍對文化知識和專業(yè)理論存在厭學態(tài)度[6]，因此中職學校在落實基礎性課程、提升育人功能方面還存在諸多困難。

中職學生學習興趣缺乏[7]、學習能力差、邏輯思維水平低、教學方法不適合等[8]，教育要從提高學生的學業(yè)自我[9]、成就目標定向[10]、父母教育卷入度[11]等要素出發(fā)，并輔以恰當?shù)慕虒W方法等才能改善中職生的學習[12]。盡管這些措施能在一定程度上提升學習效果，但它們對學生多維度、動態(tài)化和長期性成長的綜合考量不足，因此難以在實質(zhì)上實現(xiàn)育人功能的顯著提升。據(jù)研究，大量中職學生因未充分發(fā)展的理性和偏低的自我水平，難以使自己長期持續(xù)地投入到學習中，他們需要外界力量的輔助才能實現(xiàn)“他治”[13]，有效的“他治”會使學生的自我和理性得到更好發(fā)展，而外界力量和“他治”的核心是規(guī)訓[14]。

規(guī)訓能幫助學生成長，中職學校已積極探索了諸多管理模式，但中職學生并不認同[15]。中職學生行為習慣的改善是一個長期和反復的過程。行為習慣的培養(yǎng)需要從細節(jié)、規(guī)則入手，反復規(guī)訓、評比激勵、督察檢查，才能形成個體的文明行為[16]，所以中職學校往往會建立一整套規(guī)訓體系。如通過開展系列措施以使學生服從規(guī)范和命令，設計不分時空的監(jiān)督，常態(tài)化的紀律檢查、懲罰與獎勵機制等，甚至還將學生的紀律情況與班主任的績效掛鉤，但中職學生大都采取消極的態(tài)度應對，甚至挑戰(zhàn)教師權(quán)威[17]。本研究以規(guī)訓成功的升學班為例，探討中職學校如何實現(xiàn)育人功能，并挖掘中職學生升學的內(nèi)在機制。

二、案例學校的田野調(diào)查概述

本研究主要以中等職業(yè)學校升學班作為研究對象，研究團隊于2020年9月至2021年6月以隨班跟讀的形式進行實地調(diào)查?？紤]高三學生學習緊張的狀態(tài)，研究人員主要在教室后排進行觀察，課后休息時進行訪談，并獲取學生的日志、總結(jié)、作業(yè)和試卷等原始材料，對學生的學習過程進行深描。同時，研究團隊調(diào)閱了案例學校近三年的學生檔案信息材料和學校的相關(guān)制度文件與管理規(guī)范性材料，對學校的校領導、部分職能部門負責人、任課教師和班主任分別進行了1～3小時的訪談。所有訪談資料都以備忘錄的形式進行整理歸納，對前后矛盾的材料通過三角檢驗核查其信度，力求通過相對真實一致的素材保證研究的科學性。

（一）學校概況

案例學校是首批國家級重點中等職業(yè)學校，省級首批卓越中等職業(yè)學校立項建設單位，是省域內(nèi)辦學質(zhì)量和社會聲譽較好的一所學校。學校有兩個重點培養(yǎng)方向：就業(yè)、升學。所有學生根據(jù)成績的高低面臨兩次分流。第一次依據(jù)入學成績，第二次依據(jù)高二分流考試成績，升學方向以升入本科為目標，這也是本論文田野調(diào)查的主要對象。案例學校在就業(yè)導向的背景下仍積極探索升學路徑，形成了具有自身特色的規(guī)訓模式，學生的學習從消極應對走向了自主學習。

（二）學生來源

案例學校的學生家長大部分是城市服務類勞動者。參考案例學校2018-2020年三年的招錄信息，根據(jù)其父母的工作單位推測其職業(yè)并進行賦值，賦值借鑒師保國等的研究[18]，將職業(yè)劃分為5個等級，1為臨時工、失業(yè)人員、農(nóng)民等；2為體力勞動工人和個體經(jīng)營人員等；3為商業(yè)服務員工階層、辦事人員階層等一般的管理人員與一般的專業(yè)技術(shù)人員、事務性工作人員等；4為中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員等；5為職業(yè)高級管理人員等。結(jié)果顯示，學生父母的職業(yè)較集中于第2類和第3類的服務類職業(yè)，結(jié)果見表1。

（三）案例學校升學概況

案例學校是中考落榜者的最優(yōu)選擇，尤其是成績較好學生的心儀學校。案例學校有三個專業(yè)的高考本科上線率一直穩(wěn)居全省中職類第一，本研究選取其中一個專業(yè)KJ，也是該校最具代表性的專業(yè)。2018-2020年案例學校的KJ專業(yè)本科錄取人數(shù)占全省50%以上，見表2。高三升學班每年招收三個班，班級平均本科上線率超過70%，最高達93.75%。

三、中職學校升學機制的形成機理

（一）政策打開的升學空間奠定了中職學校升學場域機制產(chǎn)生的基礎

隨著國家對中職學生職業(yè)技能培養(yǎng)重視程度的提高和升學渠道的擴展，中職學生獲得高等教育的通道逐漸擴展。自1983年《關(guān)于加強和改革農(nóng)村學校教育若干問題的通知》提出職業(yè)學校的學生可對口升學開始，國家又陸續(xù)出臺了一系列相關(guān)政策，包括1985年教育部印發(fā)的《一九八五年普通高校招生規(guī)定》、1987年國家教委印發(fā)的《普通高等學校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學校應屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》、1991年教育委員會印發(fā)的《關(guān)于推薦應屆職業(yè)高中畢業(yè)生參加高考有關(guān)問題的通知》和1997年國家教委印發(fā)的《關(guān)于招收應屆中等職業(yè)學校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點工作的通知》等，招收中職畢業(yè)生的高等職業(yè)學校、本科學校逐漸增加，專業(yè)范圍不斷擴充，對口升學限制明顯減少。北京、天津、上海等十個省市實行中職教育對口高等教育招生試點。在校期間綜合表現(xiàn)良好、學習成績優(yōu)異的應屆中職畢業(yè)生，成為高等職業(yè)學校、本科學校招生來源之一[19]。2002年國務院印發(fā)的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》提出，提升中等職業(yè)學校畢業(yè)生繼續(xù)升學的比例，尤其是升入高等職業(yè)院校的比例[20]。2019年教育部印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》提出，實行“百萬高職擴招”計劃，2020年百萬擴招再次啟動，至此中職升學政策不斷完善，升學渠道不斷擴充。但需要指出的是，中職學生直接升入本科院校的比例仍然較低，且招收中職學生的本科院校及其專業(yè)是專門指定的，數(shù)量較少[21]，但也打開了中職學生的成長空間。許多中職學校利用自身優(yōu)勢調(diào)整學校的發(fā)展戰(zhàn)略，以在中職升本的場域中占據(jù)有利位置，案例學校就是其中之一。

（二）學校場域塑造的慣習使規(guī)訓機制合乎情境

在升學場域中，性情傾向和位置彼此適應。場域的結(jié)構(gòu)塑造著慣習的結(jié)構(gòu)。在中職升學場域，不同學校有著不同的慣習。因為慣習是社會結(jié)構(gòu)長期內(nèi)化的結(jié)果，其是學校在發(fā)展過程中，面對不同時段不同社會條件的制約時，在把握機遇過程中又不斷被建構(gòu)，同時在經(jīng)驗影響下不斷被強化。案例學校的KJ專業(yè)在長期發(fā)展過程中，逐步形成一套升學培育模式，這一模式的實踐使案例學校的KJ專業(yè)升本數(shù)每年都穩(wěn)居全省第一，處在KJ專業(yè)升學場域中的最優(yōu)位置。成功的實踐經(jīng)驗又不斷強化學校的慣習，升學培育模式不斷被建構(gòu)、完善。抓細節(jié)不僅是KJ專業(yè)的慣習，也是學校的慣習。推進落實、強化精細管理是學校的管理理念，同時也被教學管理所踐行，而在福柯看來，規(guī)訓技術(shù)就是精細的、關(guān)注細枝末節(jié)的技術(shù)。KJ專業(yè)的升學模式也充分體現(xiàn)了抓細節(jié)、重落實的理念。如教師不僅告知學生學習、聽課和做題方法，更需將其細化，在監(jiān)督、檢查和規(guī)范化裁決中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法。學校規(guī)訓模式的注重細節(jié)主要體現(xiàn)在規(guī)訓日常中。

（三）日常制度實踐建構(gòu)規(guī)訓制度

規(guī)訓的主要目標是學習成績和學習效率的提高，最直接的目的是追求更高分數(shù)?，F(xiàn)有研究更多從規(guī)訓學生身體的角度，借助紀律和懲罰等手段，將外化的規(guī)訓手段巧妙轉(zhuǎn)化為人的自我規(guī)訓[22]。那么，中職學校的規(guī)訓模式是什么？又有何特點呢？

1.規(guī)訓化學習的日常描述

高三模式主要是抓學習習慣，落實學習方法。在教師看來，學生不能升入普高，一方面是因為其家庭特點，大部分學生家庭教育中不教、少教或教法不當?shù)默F(xiàn)象突出；另一方面是學生不會聽課、不會學習，悟性不高，所以記憶方法、聽課方法、做題方法等均需要教導、落實。三種方法對應三類課堂，記憶—早讀課，聽課—普通授課，做題—自習課，這三種方法貫穿學生所有時段，具體描述見表3。

2.規(guī)訓機制的形成過程

根據(jù)規(guī)訓的學習日常活動發(fā)現(xiàn)，紀律依靠監(jiān)督、檢查和裁決得以實施，同時也得以完善。聽課、記憶、做題時，手、眼、腦、嘴等器官，需要符合相應外在行為規(guī)范，這是一種為提高效率地操練肉體的知識，結(jié)合監(jiān)督、檢查和處罰等手段保障實施。監(jiān)督、檢查描述和量化個體的行為，可對個體進行精確評估，實現(xiàn)個體的裁決，劃分等級，并根據(jù)等級進行針對性地訓練。持續(xù)的監(jiān)督和檢查，對學生進行持續(xù)的等級化評價和裁決，最后考試成績和持續(xù)評價合理化了等級空間，等級化空間的不固定性對學生施加持續(xù)的壓力，促使學生的服從與高效，具體過程見圖1。

圖1 升學班的規(guī)訓機制

首先，明確的活動規(guī)范，在監(jiān)督下訓練。通過明確的行為規(guī)范和要求，輔之以監(jiān)督、檢查等手段，對思維進行監(jiān)查，以實現(xiàn)對時間、空間、身體的監(jiān)督。無論哪種課堂，均有明確的學習規(guī)范或模式限制。早自習的邊讀邊寫，上課的記模板和筆記，晚自習的任務量、做題行為規(guī)范和傳票翻打到200為及格（200是學校的優(yōu)秀標準），均是在監(jiān)督下進行的。監(jiān)督來自于教師和值日班長。最初在三種課堂的各種行為被描述記錄，形成逐步完善的行為規(guī)范和行為分類，最后又用此規(guī)范、分類再次對行為進行記錄，量化至表格中。

其次，可視化思維結(jié)果的檢查。草稿是“記憶效果”的外在表現(xiàn)形式，筆記和模板是聽課效果的外在形式，速度、完成率、正確率是做題和傳票翻打的外在表現(xiàn)形式。草稿、筆記和做題情況是分析思維效果的工具。教師既能從這些外在表現(xiàn)形式中獲得整體的描述和時間的累積效果，還能分析個體之間的差異。如經(jīng)過整體分析發(fā)現(xiàn)全班多名學生因粗心丟失了分數(shù)后，提出新的要求“手指讀題，讀題時打記關(guān)鍵詞”等。各外在形式的不同表現(xiàn)，在教師心中建構(gòu)出了一個比較體系。教師可從價值上排列每個人的能力、表現(xiàn)，最后又對于不同的個體提出不同的要求。個體的任務是重復的又是有差異的，但總是分等級的，目的是使每個個體的行為趨向某種極限[23]。正如一成績較好的學生所說，“邊讀邊記，老師要求我在草稿本上記錄關(guān)鍵詞，然后看草稿本進行內(nèi)容復盤”“成績好的同學要求登記每日一問”。所以，檢查為個性化規(guī)訓提供了依據(jù)，為最大化提升每個學生的學習效率提供了基礎。

再次，學習效果的分數(shù)、行為表格展示。記憶、聽課和做題的效果，在教師的不斷強調(diào)和規(guī)范下，某一方面或多個方面會有所提升。如有學生提到邊讀邊記的內(nèi)容在考試的時候會顯現(xiàn)模糊的印象，打記關(guān)鍵詞確實可以降低錯誤率等。當學生體會到一方面或多方面的效果后，逐漸產(chǎn)生對活動要求的認可，并從認可一個活動擴充至多個活動乃至全部活動，達到了思想層面的認同。

最后，產(chǎn)生新的規(guī)范并持續(xù)加碼。監(jiān)督補充紀律相關(guān)條例，檢查和規(guī)范化裁決為提出新要求提供支持。操練的過程也是不斷發(fā)現(xiàn)紀律不完善的過程，針對不完善繼續(xù)追加新的要求與手段，如手指讀題、打記關(guān)鍵詞等，新要求會持續(xù)產(chǎn)生，而新的規(guī)范在原來規(guī)范的基礎上，持續(xù)加碼，以實現(xiàn)對活動的更精準引導。這些新的要求進入到下一輪的規(guī)訓過程，不斷循環(huán)，以更好地完成對學生的操練。

四、中職學校升學機制的內(nèi)化機理

中職學校升學的規(guī)訓機制是在升學場域和升學慣習中得以生成，被學生所踐行，在分數(shù)提高中被學生所認同，其升學效果又轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)資本使中職學校得以持續(xù)發(fā)展。在這個過程中，規(guī)訓機制在學校打造的升學場域下形成的長期穩(wěn)定學習慣習中實現(xiàn)內(nèi)化，也在規(guī)訓結(jié)果認同的主動選擇中完成內(nèi)化。

（一）學習特區(qū)資源的重點配置強化了規(guī)訓機制的場域認同

學校資源的重點配置強化學校的場域認同。案例學校在中職升學場域中占據(jù)著有利位置，有利位置利于獲得更優(yōu)質(zhì)的資源。場域是各種位置之間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡或一個構(gòu)型[24]。在升學場域中，所有中職學校面臨著相似的規(guī)則——追求本科升學率，制定規(guī)則的是“元資本”政府機構(gòu)。作為元資本的政府機構(gòu)控制著中職學校的日常辦學和資源分配，其基建投資、教學設備費由省、市教育廳（局）統(tǒng)一掌握，戴帽下達[25]，而政府給案例學校戴了多重“帽子”。案例學校是首批國家級重點中等職業(yè)學校，首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校、連續(xù)23年省文明單位等。高象征資本還可獲得更優(yōu)的社會和文化資本，如優(yōu)質(zhì)教師和學生資源。案例學校有較多專業(yè)教師來自于他校的優(yōu)秀教師，也有部分來自于高中的優(yōu)秀教師。案例學校的學生，尤其是升學班的學生，成績必須達到一定要求才有準入資格，入學成績僅次于普高錄取線。中職學校招生難的問題在案例學校不存在。這些相對優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟、文化、社會和象征資本，提高了社會、政府、家長、學生對學校的認同。

認同的一個重要基礎是學校將升學班打造成學習特區(qū)，將優(yōu)質(zhì)資源予以重點配置。追求高升本率是學校的重大發(fā)展戰(zhàn)略之一。學校集中全校優(yōu)質(zhì)資源為學生升學提供支持。師資方面，學習特區(qū)的每名教師，均是由校黨委協(xié)商決定，學校所有的評優(yōu)評先，也會向他們傾斜。學生方面，學校的兩次分流，留下了身心傾向最優(yōu)的學生，保證了升學班是最有升學意愿且成績最好的學生。物質(zhì)條件方面，設置了相對獨立區(qū)域，如設立了獨立食堂，宿舍也與其他學生區(qū)隔，與教室安排在同一教學樓，為每個升學班配置兩間教室等。學校的運行邏輯可簡述為學校配備最好的物質(zhì)條件，選拔最優(yōu)的教師和學生資源，實踐著不斷被證實的有效慣習，以在實踐中將這些資源轉(zhuǎn)換為高升學率。中職高三模式是經(jīng)證實有效的慣習，給充滿不確定性的“高考”增添了幾分確定性，長期高升本率的慣習轉(zhuǎn)化成為高升本率提供實踐指導。只要嚴格遵照“規(guī)訓機制”的操作流程和規(guī)定，學生就會成為預期的“本科生”，這幾乎成了一種慣例。這個慣例是維持學校整體運行的一個基礎結(jié)構(gòu)，能為個人提供一個規(guī)則場，成為一種調(diào)適個人行為邏輯的力量?？梢姡?guī)訓機制在學生進入高三之前便已得到了學校、教師、升學班學生的一致認可，也將是他們合謀的實踐導向。

（二）以分數(shù)為載體的學習效果顯著提升了規(guī)訓機制的合理意義

規(guī)訓就是運用權(quán)力通過對身體的控制達到對人的控制，身體是權(quán)力操縱、塑造和規(guī)訓的對象，所以規(guī)訓是強制性的。同時規(guī)訓又是日常瑣碎的，是關(guān)注細節(jié)的，涉及學校的方方面面。由于規(guī)訓的強制性和控制的全面性，即使學生對規(guī)訓機制潛在認同，也不足以促使他們長期持續(xù)地服從。所以，規(guī)訓機制的實踐不僅需要規(guī)訓開始前的心理認同，還需將其內(nèi)化。

霍斯金認為，只有當書寫、評分、考試這三種做法結(jié)合在一起，規(guī)訓性知識的權(quán)力才成為可想象的事。這種規(guī)訓性知識使教學雙方都要面對經(jīng)常性的監(jiān)視和評價，分數(shù)使人變成懂得自我規(guī)訓、自我實現(xiàn)的馴服個體，變成永遠追求獎賞的求真者[26]。中職三年級的規(guī)訓從外在強制走向內(nèi)化在于教師關(guān)注每個細節(jié)，針對學習的思維過程，借助可視化思維的外在形式，從學習活動入手，直接作用于可操作的細節(jié)，實現(xiàn)對學生的操練。首先，對學習方法的強制實施，是運用權(quán)力保障訓練思維類知識作用于身體，針對性的思維訓練有利于學習方法的內(nèi)化。邊讀邊記，做筆記、做練習的習慣等，這些活動雖然只直接作用于人的身體，但這些學習方法是有關(guān)思維訓練的知識，連接了身體與思維，將訓練思維的知識，借助權(quán)力的手段——監(jiān)督和懲罰等措施強制施行，操練學生的身體，部分學生在實踐過程中，體會到學習效率的提高，產(chǎn)生了學習方式的認同，并愿意運用要求的學習方式進行學習，從而使外在的強制得以內(nèi)化。其次，總結(jié)的新學習方法是產(chǎn)生新的訓練思維知識的過程，新知識的強制實施效果提高了學生對學習方法的認同，進而使規(guī)訓從外在的強制轉(zhuǎn)為內(nèi)在自我規(guī)訓。當一種或多種思維訓練的學習方法有效提升了學習效果、提高了考試分數(shù)，則會增加學生對更多思維訓練方式的認同，也加強了對教師權(quán)威的認同，在此基礎上對教師的外在規(guī)訓，更好地轉(zhuǎn)化為自愿的內(nèi)在服從。這個過程就是?？滤沂镜闹R、權(quán)力和主體性是一個常常不為人覺察的規(guī)劃，這個規(guī)劃主體在不知不覺間發(fā)揮著作用[27]，使規(guī)訓從外在走向內(nèi)化。

（三）對權(quán)威教師的信任與依賴實現(xiàn)規(guī)訓機制潛移默化地滲透

學生對權(quán)威教師的信任與依賴，使得規(guī)訓機制得到初步接納。W老師雖已到退休年齡，但仍奮戰(zhàn)在一線。按照學校領導的說法，有她帶升學班學校才能放心，同事能更安心，學生更有信心。這是一種依賴，依賴能通過成為比他自己更強大、更有力的權(quán)威的共生部分，找到內(nèi)在的安全[28]。人對人依賴的實質(zhì)是對權(quán)威的依賴，“權(quán)威依賴”是“人的依賴”社會的質(zhì)[29]。W老師的權(quán)威來自她歷年帶班的班級升本率均在90%以上，也來自于她所實踐的高三模式。案例學校的有意宣傳形成了非畢業(yè)班學生的熱切期待，這是對權(quán)威教師信任與依賴的現(xiàn)實，而社會現(xiàn)實既在場域中，也在慣習中，既在行動之外，又在行動之內(nèi)。所以，對權(quán)威的依賴與信任已成為學校的慣習，也是一種文化。處于案例學校場域，經(jīng)過兩次分流且具有最佳身心傾向的學生，無論在行動外還是行動內(nèi)，都受到潛移默化的影響，完成了對權(quán)威教師和高三模式的潛在認同。

對權(quán)威教師和規(guī)訓機制處于潛在認同狀態(tài)的學生投身于高三的學習實踐，在實踐中踐行著規(guī)訓機制，外在強制直接作用于學生的身體，間接操練學生的思維，學生感受到學習效果和考試分數(shù)的提高。一個或多個學習方法的有效實踐后產(chǎn)生對更多學習方法的認同。教師專業(yè)權(quán)威在實踐中得到了學生的認可，在不斷實踐中又會提高教師的權(quán)威，這是因為教師的權(quán)威同所施加的影響效果之間存在一定的對應關(guān)系[30]。價值認同與權(quán)威的影響力相互促進，權(quán)威日漸加深對學生的影響力，最后表現(xiàn)為行動上服從。雖然規(guī)訓中更多的是規(guī)范，看起來是外部的強制，是支配與服從的對立。但是服從方并不是消極地接受支配，而是一種信服，并非盲目的認同。所以，他們堅信學校規(guī)訓機制的合理性，堅信其所作所為和未來選擇的合理性，從而完成了規(guī)訓機制潛移默化的滲透。

不論教師、學生還是學校，在思想和行動上都體現(xiàn)出對權(quán)威的尊重和服從。符應理論認為，不同類型的學校其資源配置不同，也會運用不同的方法來對待不同的孩子。如以培養(yǎng)技術(shù)工人為主的中職學校更注意控制學生的外在行為，更傾向于將學生訓練成為循規(guī)蹈矩的服從者。雖然本研究也體現(xiàn)了外在行為的控制，學生循規(guī)蹈矩和順從，但這是他們經(jīng)歷一次被淘汰后主動、理性的選擇，從初中因成績不好被老師放逐的境遇，到親歷中職學校教師盡心盡力地轉(zhuǎn)變，雖然他們被外在強制，但他們從內(nèi)心認同強制，認同后選擇主動服從。如果說本科文憑是保障中產(chǎn)階級優(yōu)越性的手段，那么中職到本科的通道就是他們實現(xiàn)階層跨越的基礎。

五、結(jié)果與討論

基礎性導向下的中職升學機制，是學生、家長、學校、政府和社會等各因素合力的結(jié)果。升學機制的形成與內(nèi)化也是家庭、社會和學校共謀的產(chǎn)物。學生主動踐行，在分數(shù)提高的過程中產(chǎn)生更高的認同，升學機制成為中考分流后處于相對不利地位學生實現(xiàn)理想的階梯。其升學率（本案例的班級升本率達94.5%）被社會認可，被家長追逐，被政府默認與鼓勵，最后又轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)資本使學校得以持續(xù)發(fā)展，進而案例學校又成為中考失利學生的最好選擇。一批批中考落榜者通過中職通道實現(xiàn)了升學夢想。然而，中職升學機制不僅作用于升學。

中職升學機制幫助中職學生搭建了內(nèi)在成長階梯。中職學校升學機制的核心是規(guī)訓，而規(guī)訓一直飽受爭議。諸多研究認為規(guī)訓是“惡”的，它是反生命、反理性和反人性的，但同時也有大量研究為其正名，認為規(guī)訓是教育的一種方式，必要的規(guī)訓是成長的助力而不是壓制[31]。規(guī)訓被主動選擇是因為中職學生意識到它是一種逆向的力量、能助推自己克服困難持續(xù)地投入到學習中，實現(xiàn)正向發(fā)展。在規(guī)訓作用下，他們的學習方法經(jīng)歷了沿襲中學時期原有低效的方法→教師所教學法的行動接納→教師所教學法的心理接納→生成具有個性化的新的學習方法的變化；心理過程經(jīng)歷了我不知道要做什么→ 要求的我做不到→我做到了→我能做到→我還可以做→我要做的過程，最后這個群體實現(xiàn)了從整體不會學習的狀態(tài)→他治狀態(tài)的會學習→自治狀態(tài)的創(chuàng)新性學習[32]。這個過程中學生的理性逐步提升，規(guī)訓也作為外在力量逐漸隱退。所以，本案例中基礎不好但具有學習稟賦的中職學生，他們是規(guī)訓的承受者更是規(guī)訓的建構(gòu)者，他們在規(guī)訓的作用階梯中筑牢其知識與技能，也在規(guī)訓的強制與隱退中得到了成長?？梢姡新殞W生要發(fā)展成為高素質(zhì)技能型人才或大國工匠，規(guī)訓可能是助其成長的必要環(huán)節(jié)，但規(guī)訓的過程不能只是對學生外在的壓制，更應助其內(nèi)化，促進其成為成長的建構(gòu)者，這也是本案例與諸多規(guī)訓不成功案例的主要區(qū)別。所以，中職教育多次選擇、多樣化成才的本質(zhì)，不僅是指中職教育應為中職學生提供多樣選擇、多次選擇，更應是為中職學生搭建成長的階梯，助其成才。

中職升學機制可以使中職學生獲得更扎實的知識、更專業(yè)的技能和更有效的學習方法，為接受高職或本科教育打下更堅實的基礎。高職KJ專業(yè)要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)、本科要求培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，這兩大素質(zhì)培養(yǎng)的基礎來源于中職階段的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的專業(yè)技能[33]。一方面，升學機制下，中職學生需要克服重重困難，不斷挑戰(zhàn)自我，才能實現(xiàn)知識點全面突破、專業(yè)技能全員優(yōu)秀。另一方面，學生從不會學習轉(zhuǎn)變?yōu)闀W習和我要學習，這個過程中學生不僅獲得了知識與技能，更是獲取了學習方法和態(tài)度，這些方法和態(tài)度會遷移至下一階段的學習過程。

中職升學機制還能促使中職學生初步領會工匠精神，為大國工匠培養(yǎng)奠定基礎。一方面，KJ專業(yè)的中職學生在長期專業(yè)訓練中，強化了對數(shù)字精準專業(yè)特性的追求，而在中職升學機制作用下，這種精準性會擴展至多個方面，如對抓細節(jié)的追求和對微觀問題的及時調(diào)整等，初步形成了中職KJ專業(yè)學生的匠心特性。這種與學生學習經(jīng)驗相結(jié)合的匠心追求，使抽象的工匠精神通過具體的事件得以培養(yǎng)和落實。另一方面，大國工匠的培養(yǎng)必須以發(fā)揮學生的主觀能動性為基礎，學生主體能通過“自己教育自己”“自己約束自己”達到多方面的平衡[34]。在升學機制作用下，中職學生的學習狀態(tài)由他治轉(zhuǎn)向自治，自治是個體自我教育和自我約束的外在表現(xiàn)。自治的實現(xiàn)源于個體理性和自我水平的提升，而提升的理性、自我還會促使個體持續(xù)追求知識、提升能力和創(chuàng)新方法，為最終的自我實現(xiàn)奠定基礎。

總而言之，中職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著基礎性作用，基礎性不僅指提供高技能型人才所需的知識與技能基礎，還包括學習方法、學習心理、個體成長等諸多方面。本研究從升學機制的視角探討了中職學校為想學習的學生提供了成長空間，為中職學?；A性轉(zhuǎn)型提供了一種微觀視角，對理解時代變革中的中職教育基礎性改革提供了觀察窗口。

（本研究得到案例學校以陳校長為代表的領導班子和教職工的大力支持，特致謝忱?。?/p>

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