呂清?楊賀凱

作者簡介

呂清（1981- ），女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)（石家莊，050024）；楊賀凱（2001- ），男，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)

基金項目

河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“河北縣級職教中心專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度研究”（2303086）；2023-2024年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教師范生數(shù)字化素養(yǎng)提升策略研究”（2023GJJG144），主持人：呂清

摘 要 教育家精神在當(dāng)代具有十分豐富的內(nèi)涵，對職業(yè)教育教師培養(yǎng)提出了新要求，主要包括職業(yè)教育教師應(yīng)具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)的價值是：與“工匠之師”教育情感的共生發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育教師的“知行合一”，全面提升職業(yè)教育教師的知識創(chuàng)新能力等。教育家精神融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)的具體策略是：轉(zhuǎn)換目標(biāo)，實現(xiàn)從精神象征到真正推動人才培養(yǎng)；持續(xù)激發(fā)動力，實現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同到情感認(rèn)同再到行為認(rèn)同的螺旋上升；關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育教師素質(zhì)的全面提升；豐富培養(yǎng)載體，實現(xiàn)從學(xué)?！耙辉敝鲗?dǎo)到“多元”協(xié)同。

關(guān)鍵詞 教育家精神；職業(yè)教育教師；工匠之師

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）10-0012-06

2018年印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，到2035年培養(yǎng)數(shù)以萬計的教育家型教師。同年2月，教育部等五部門發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出“教師教育質(zhì)量保障體系建構(gòu)行動”[1]。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“要多措并舉打造‘雙師型教師隊伍，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校和專業(yè)建設(shè)，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”[2]。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確了強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)等具體目標(biāo)[3]。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍對于教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要性[4]。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教師隊伍建設(shè)，在各種不同場合對教師們寄予了深厚的關(guān)愛和殷切的希望。他鼓勵全國的教師群體以教育家為榜樣，積極傳承和發(fā)揚(yáng)教育家精神。他同時指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！盵5]

教育家精神是指教育家在實踐中展現(xiàn)出來的精神氣質(zhì)，對于新時代職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有重要引領(lǐng)作用，其是推動職業(yè)教育教師培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是整個職業(yè)教育事業(yè)繁榮發(fā)展的重要基石。本文聚焦教育家精神內(nèi)涵及其對職業(yè)教育培養(yǎng)提出的要求，提出了教育家精神融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)的策略，對新時代“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、教育家精神的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育教師培養(yǎng)的要求

教育家精神建構(gòu)了新時代教師應(yīng)該具備的集體人格和精神風(fēng)貌，是對教師職業(yè)精神的凝練與升華，也是對教師隊伍高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提出的新要求[6]。馬克思主義理論認(rèn)為，人的意識和精神活動是由客觀物質(zhì)世界和社會實踐塑造的產(chǎn)物。這意味著，個體的思想、觀念和價值觀都受到外部環(huán)境和社會條件的影響。這些意識形態(tài)和精神狀態(tài)一旦形成，會反過來影響個體的社會實踐和行為[7]。職業(yè)教育教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，將教育家精神融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)，對于凸顯職業(yè)教育的類型特征、彰顯職業(yè)教育教師在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要作用。

（一）職業(yè)教育教師應(yīng)具有心有大我、至誠報國的理想信念

“心有大我、至誠報國”這一理念深刻體現(xiàn)教師的家國情懷和愛國主義精神。它不僅反映出教師對國家的堅定立場和使命感，也彰顯他們對教育事業(yè)的責(zé)任感和價值追求。這種思想構(gòu)成了教育家精神的核心，并指導(dǎo)其價值取向?！靶挠写笪摇背珜?dǎo)教師結(jié)合個人抱負(fù)與國家需求，培育“為國家強(qiáng)盛盡責(zé)”的信念；“至誠報國”則鼓勵教師把教育職業(yè)看作是實現(xiàn)個人理想與服務(wù)國家的雙重途徑[8]。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，要求教師既要對國家忠誠，又要將其付諸專業(yè)教育與道德教育中。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》提出，教師隊伍構(gòu)建應(yīng)圍繞政治堅定、情感深厚、思維獨特、視野開闊等標(biāo)準(zhǔn)[9]。新時代職業(yè)教育教師是知識技能的傳遞者、教育強(qiáng)國建設(shè)的主力軍。因此，職業(yè)教育教師必須具備高尚修養(yǎng)、強(qiáng)烈責(zé)任感和深厚家國情懷，進(jìn)而滿足時代發(fā)展的需求。

（二）職業(yè)教育教師應(yīng)具有言為士則、行為世范的道德情操

“教師是立教之本、興教之源”[10]，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教師的首要標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)[11]?！把詾槭縿t、行為世范”的道德情操核心體現(xiàn)了教師的職業(yè)準(zhǔn)則，是教師職責(zé)的基石。該道德情操不僅是教師實現(xiàn)教育初心使命的必要品質(zhì)，也是教師職業(yè)特性的直接體現(xiàn)，要求教師群體必須具有卓越的道德素質(zhì)和顯著的人格魅力。這種品質(zhì)的培養(yǎng)和實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[12]。這一理念源自《世說新語》，意指言行能夠成為楷模。教師職業(yè)要求道德高尚、行為一致、以身作則，這是模范師表的關(guān)鍵品質(zhì)。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，教師不僅代表道德規(guī)范，更是職業(yè)操守與工作態(tài)度的楷模，其言行展現(xiàn)了自身的學(xué)術(shù)追求與職業(yè)精神，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。應(yīng)將“學(xué)高為師，身正為范”的教育理念融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)，使他們既具有傳授知識與技能的能力，又具有職業(yè)實踐和道德操守，以高標(biāo)準(zhǔn)自律、嚴(yán)格遵循專業(yè)倫理規(guī)范，當(dāng)好學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路的引路人，為學(xué)生樹立榜樣。

（三）職業(yè)教育教師應(yīng)具有啟智潤心、因材施教的育人智慧

“啟智潤心、因材施教”描述了教師的教育智慧，體現(xiàn)了育人智慧的實際應(yīng)用。有效的教育策略與對教育家精神的廣泛推崇，能夠使教育產(chǎn)生細(xì)微而深遠(yuǎn)的影響。在這種教育觀念下，“啟智”不單是教師傳遞知識，更是激發(fā)學(xué)生智慧的過程；“潤心”則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在成長，滋養(yǎng)他們的心靈。這一理念揭示了教育的終極目標(biāo)是培育身心健康、全面發(fā)展的人才[13]。職業(yè)教育教師應(yīng)具備“啟智潤心、因材施教”的育人智慧。他們需引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（“啟智”），促進(jìn)學(xué)生主動探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，教師應(yīng)塑造良好職業(yè)道德（“潤心”），并鼓勵學(xué)生職業(yè)成長。教師通過尊重學(xué)生差異、調(diào)整教學(xué)策略（“因材施教”），能夠有效地滿足學(xué)生需求，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）職業(yè)教育教師應(yīng)具有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度

“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是對教師行為理念的精確描述。教師需保持真誠的耕作精神以實現(xiàn)教育的理念和成效?！肮敝傅氖怯H自從事耕種活動。在教育領(lǐng)域，這一概念被理解為教師深耕于教育事業(yè)之中，致力于用文化涵養(yǎng)人、塑造靈魂，且在教育過程中默默付出、無怨無悔地奉獻(xiàn)自己。“勤學(xué)篤行”要求教師勤奮學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于教育實踐中?！扒笫莿?chuàng)新”強(qiáng)調(diào)教師需求真務(wù)實，采用創(chuàng)新方法有效解決教育問題[14]。這種教育態(tài)度為教育事業(yè)發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的進(jìn)步。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，應(yīng)將“勤學(xué)”作為基石，重點培養(yǎng)職業(yè)教育教師的專業(yè)知識與技能，并鼓勵其持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)和教學(xué)方法。應(yīng)重視培養(yǎng)職教教師堅韌與勤奮的品質(zhì)，使職業(yè)教育教師在掌握知識后，實踐“篤行”，將理論與實際操作相結(jié)合，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，最終培養(yǎng)出能適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的職業(yè)教育教師，以推動職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（五）職業(yè)教育教師應(yīng)具有樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心

教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處[15]。教育家的仁愛精神，是中華美德與教育核心精神的體現(xiàn)。在職業(yè)教育中，教師的無私關(guān)愛和職業(yè)精神培養(yǎng)至關(guān)重要[16]?！皹方虗凵笔且粋€不可分割的整體概念，其中，“樂教”不僅是“愛生”的基礎(chǔ)，更表明只有教師對教育職業(yè)充滿熱情，才能真正關(guān)愛學(xué)生?！皭凵眲t直接展示了教師對教育的熱情，反映出教師對教育事業(yè)的深切承諾。教師只有具備“樂教愛生”的品質(zhì)，才能達(dá)到教育的高尚境界并長期投身于此?！案视诜瞰I(xiàn)”是在“樂教”與“愛生”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的情感態(tài)度。廣大教師需要懷有這樣的情感，用一顆純粹無私的心致力于教育事業(yè)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，應(yīng)注重深層的仁愛和人文關(guān)懷，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。在培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育教師角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生職業(yè)靈魂的導(dǎo)師。職業(yè)教育教師培養(yǎng)應(yīng)包括對學(xué)生的關(guān)愛和尊重的訓(xùn)練，使職業(yè)教育教師不僅傳遞知識與技能，更建立起師生間的互信，為學(xué)生未來的職業(yè)實踐提供方向指引。

（六）職業(yè)教育教師應(yīng)具有胸懷天下、以文化人的弘道追求

為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平[17]。自古以來，我國便重視社會教化，擁有深厚的弘道文化傳統(tǒng)，教師始終承擔(dān)著培育國民和傳授人倫道德的社會職責(zé)。建立恰當(dāng)?shù)膬r值導(dǎo)向并積極推廣教育家精神，是激發(fā)教育傳遞美德、塑造社會風(fēng)尚的根本動力?！昂氲馈焙w尋道、問道、聞道、悟道、傳道、衛(wèi)道等多個維度，表達(dá)了對正道的信仰和宣揚(yáng)。這一過程本質(zhì)上反映了教師如何通過自身的精神世界，積極影響他人的精神發(fā)展[18]?！靶貞烟煜?、以文化人”準(zhǔn)確反映了教師在弘道追求中的具體實踐，并概括了其在社會上的責(zé)任。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，面臨的一個核心問題是明確自身在人類命運(yùn)共同體建設(shè)中的定位以及如何增強(qiáng)自身影響力。職業(yè)教育教師在關(guān)注國內(nèi)教育的同時，必須具有全球視野，特別是對“一帶一路”倡議及人類命運(yùn)共同體的戰(zhàn)略意義有充分理解，要培養(yǎng)具有國際視野和高尚教育志向的職業(yè)教育教師[19]。

二、以教育家精神引領(lǐng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的價值

（一）情感價值：教育家精神與“工匠之師”教育情感的共生發(fā)展

職業(yè)教育教師應(yīng)該具備教育家精神和“工匠之師”的雙重品質(zhì)。教育家精神在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的理想和追求；“工匠之師”則保證了職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，是對職業(yè)教育教師技能和實踐的要求。教育家精神與“工匠之師”教育情感共生發(fā)展，能夠使職業(yè)教育教師掌握扎實的專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)緊密對接，且能夠在很大程度上與學(xué)生實際發(fā)展需要相契合。同時，教育家精神與“工匠之師”教育情感共生發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育教師的專業(yè)成長，使職業(yè)教育教師的教學(xué)能力和水平得到顯著提升。教育家精神與“工匠之師”是職業(yè)教育教師教育情感的兩個重要方面，通過相互促進(jìn)、共同發(fā)展，共同構(gòu)成了職教教師教育的情感價值。然而，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)在現(xiàn)實中面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，如教育學(xué)科地位低下、學(xué)生認(rèn)同感不足、教師隊伍專業(yè)化不強(qiáng)、課程設(shè)置與實踐需求脫節(jié)、實習(xí)基地建設(shè)不完善等[20]。這些問題不僅影響職業(yè)教育教師教育情感的形成和發(fā)展，也制約了職業(yè)教育質(zhì)量和水平的提升。要培養(yǎng)具有教育家精神和“工匠之師”品質(zhì)的職業(yè)教育教師，就必須正視和解決這些現(xiàn)實問題，從制度、政策、資源等方面給予職業(yè)教育教師更多的支持和保障，激發(fā)職業(yè)教育教師對職業(yè)教育的熱愛，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長。因此，培養(yǎng)具有教育家精神和“工匠之師”品質(zhì)的職業(yè)教育教師，是加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必要條件，也是職業(yè)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的有力保障。

（二）實踐價值：教育家精神能促進(jìn)職業(yè)教育教師的“知行合一”

教育家精神，作為職業(yè)教育教師實踐智慧的體現(xiàn)，不僅能夠指導(dǎo)個人職業(yè)生涯，也是職業(yè)教育教師教育實踐的精神導(dǎo)向。教育家精神的核心在于實踐與理論的有機(jī)結(jié)合，通過教育實踐構(gòu)建并不斷完善職業(yè)教育理論體系。教育家精神鼓勵職業(yè)教育教師將理想融入實踐，這種實踐不僅涉及知識應(yīng)用，更關(guān)鍵的是在職業(yè)教育領(lǐng)域中主動識別和解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新與專業(yè)成長。此外，這種融入也能加強(qiáng)職業(yè)教育教師的實踐能力和定力，使他們堅守教育理念和追求。將教育家精神融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)知識產(chǎn)出和個人發(fā)展的深度結(jié)合，可以為職業(yè)教育改革提供理論和實踐基礎(chǔ)，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。概而言之，教育家精神的融入不僅是職業(yè)教育教師培養(yǎng)的必要條件，更是促進(jìn)職教教師實現(xiàn)知行合一、推動職業(yè)教育發(fā)展的重要動力。通過強(qiáng)化教育家精神的培養(yǎng)，可以有效提升職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）知識價值：教育家精神旨在全面提升職業(yè)教育教師的知識創(chuàng)新能力

教育家精神是教育家綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，其既包括教育家在教育理論、教育方法、教育實踐等方面的顯性知識，也包括教育家對教育事業(yè)的熱愛、對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的關(guān)心、對社會的責(zé)任和對自我完善的追求等隱性情感特質(zhì)。教育家精神是職業(yè)教育教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，其要求職業(yè)教育教師在教育過程中不斷學(xué)習(xí)和實踐，從而形成和發(fā)展自己的教育家精神。教育家精神對職業(yè)教育教師的知識創(chuàng)新能力具有重要促進(jìn)作用及顯著知識價值。一方面，教育家精神能夠激發(fā)職業(yè)教育教師的知識探索和知識創(chuàng)造動力，鼓勵其主動學(xué)習(xí)、積極實踐、勇于創(chuàng)新，不斷拓展和更新知識領(lǐng)域。另一方面，教育家精神能夠提高職業(yè)教育教師的知識運(yùn)用和知識轉(zhuǎn)化能力，使其能夠靈活運(yùn)用、有效整合、合理創(chuàng)新自己的知識體系，將知識轉(zhuǎn)化為教育實踐的指導(dǎo)和推動力。然而，職業(yè)教育教師的知識創(chuàng)新能力受多方面因素的制約和挑戰(zhàn)，如知識結(jié)構(gòu)的單一化、知識更新的滯后性、知識傳播的封閉性、知識評價的單一性等。這些問題不僅影響職業(yè)教育教師的知識獲取和知識建構(gòu)，也制約了他們知識創(chuàng)新和知識應(yīng)用能力的發(fā)展。要提升職業(yè)教育教師的知識創(chuàng)新能力，亟需正視和解決這些現(xiàn)實問題，從知識內(nèi)容、知識來源、知識渠道、知識標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建開放、多元、協(xié)作、共享的知識創(chuàng)新環(huán)境。因此，培養(yǎng)具有教育家精神的職業(yè)教育教師是職業(yè)教育的重要使命。

三、以教育家精神引領(lǐng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)換目標(biāo)定位：實現(xiàn)從精神象征到真正推動人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)意義上，教育家被視作一種精神符號，主要起到精神激勵的作用，而非直接參與職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)[21]。然而，現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)是將教育家精神實際融入職業(yè)教育教師的培育和發(fā)展過程中，實現(xiàn)從純粹的精神象征到實際群體培育的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅重塑了教育家的角色，也為職業(yè)教育發(fā)展打開了新的視野。在這一過程中，教育家型職業(yè)教育教師的角色應(yīng)被高度重視。這種角色的教師不僅代表了教師隊伍中的頂尖力量，也是所有職業(yè)教育教師職業(yè)生涯追求的最高境界。這種境界不僅體現(xiàn)在對專業(yè)知識和教學(xué)技能的刻苦研究上，更體現(xiàn)在對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生成長的深切關(guān)懷以及對教育創(chuàng)新的不懈追求上。成為一名教育家型職業(yè)教育教師，意味著其能夠深刻影響和塑造學(xué)生的未來，這對職業(yè)教育教師的個人發(fā)展同樣具有極大激勵作用。

面對職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)教育家型教師稀缺的現(xiàn)實，需要一系列具體可行的策略，促進(jìn)教育家型職教教師的培養(yǎng)。從國家政策的角度，重點應(yīng)放在通過群體培育來整合教育家精神，將其作為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的核心部分。這不僅意味著需要政策的支持，如提供資金、制定激勵措施、確立職業(yè)發(fā)展路徑，更關(guān)鍵的是要在實際操作層面上，為教育家精神的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。如可以通過建立專業(yè)發(fā)展平臺、鼓勵教師間的經(jīng)驗分享、促進(jìn)校企合作等方式，提供實踐中學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。從學(xué)校角度來看，職業(yè)師范院校在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色。職業(yè)師范院校需要將教育家精神納入職業(yè)教育教師培養(yǎng)的整個過程中，包括課程設(shè)計、實習(xí)經(jīng)歷以及專業(yè)實踐活動。這要求師范院校制訂既系統(tǒng)又多元化的培養(yǎng)方案，如設(shè)置與教育家精神相關(guān)的課程、組織學(xué)生參與教育創(chuàng)新項目、提供面對面的導(dǎo)師制度等，以確保學(xué)生能夠從多角度理解和領(lǐng)會教育家精神。從教師自身角度來看，教師應(yīng)將教育家精神作為自我發(fā)展的一部分，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，提升自己的教育理念和教學(xué)技能。同時，教師還應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生、傳播教育家精神的責(zé)任，通過實際的教學(xué)和育人工作，將教育家的價值觀和教育理念傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)熱情。這些策略的實施，不僅能夠培育更多的教育家型職業(yè)教育教師，也能夠為職業(yè)教育的未來發(fā)展注入新的動力，進(jìn)而實現(xiàn)教育的深刻變革和社會的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

（二）持續(xù)激發(fā)動力：實現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同到情感認(rèn)同再到行為認(rèn)同的螺旋上升

“強(qiáng)認(rèn)同”概念強(qiáng)調(diào)的是在心理和價值觀層面深度認(rèn)可、接受以及積極支持教育家型教師的重要性，這種深層次認(rèn)同是實現(xiàn)教育家型教師培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這種認(rèn)同感的構(gòu)建涉及三個層面：認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同。

首先，認(rèn)知認(rèn)同作為基礎(chǔ)，要求教育工作者和學(xué)校正確理解教育家型職業(yè)教育教師的內(nèi)涵以及教育家精神的價值和意義。這不僅包括對其理念和價值的直觀感知，更重要的是通過深入學(xué)習(xí)和反思，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。這一過程要求教師深刻理解教育家精神在職業(yè)教育中的作用，以及如何通過日常教學(xué)實踐來體現(xiàn)這種精神。學(xué)校可以通過開展與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)發(fā)展研討會，使教師理解教育家精神如何促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)及其對職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)影響。舉辦行業(yè)專家講座和企業(yè)實地考察，可以使教師直觀感受到教育家精神在實際職業(yè)環(huán)境中的體現(xiàn)和重要性，從而深化對其在職業(yè)教育中作用的全面理解。其次，情感認(rèn)同要求教師在情感層面對教育家型職業(yè)教育教師持有積極的情感體驗和深刻的理性認(rèn)識。這種認(rèn)同是通過內(nèi)化教育家精神的贊同和價值觀，將其轉(zhuǎn)化為個人信念的過程。這一過程涉及教師個人及學(xué)校是否真正愿意接受和倡導(dǎo)教育家型職業(yè)教育教師的理念，是否能夠?qū)⑦@種理念視為自我發(fā)展和職業(yè)成長的重要部分?？梢酝ㄟ^組織師生共同參與社會服務(wù)項目，如社區(qū)服務(wù)、行業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等，使教師們在參與中感受到教育家精神對社會和個人發(fā)展的積極影響。這不僅有助于建立教師對教育家精神的情感認(rèn)同，也能使學(xué)生體驗到職業(yè)教育的社會價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。最后，行為認(rèn)同是在認(rèn)知和情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，將教育家精神的價值信念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐和行為。這不僅是認(rèn)同過程的最高層次，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。它意味著教師和教育機(jī)構(gòu)不僅在理論上理解和接受教育家型職業(yè)教育教師的理念，而且會積極將這一精神融入職業(yè)教育的各個方面，包括課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生評估和師資培養(yǎng)等。這要求職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和實踐應(yīng)重點關(guān)注如何將教育家精神轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的具體教學(xué)策略。如開發(fā)和實施以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模塊，其中既包含專業(yè)技能的培訓(xùn)，也融入了團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維等教育家精神的要素。同時，鼓勵教師在課堂上采用真實的工作場景案例，幫助學(xué)生將理論知識與實際工作需求相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實用性和有效性。

（三）關(guān)注能力培養(yǎng)：實現(xiàn)職業(yè)教育教師素質(zhì)的全面提升

將教育家精神融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)的本質(zhì)是使教育家的核心能力滲透到職業(yè)教育領(lǐng)域，與課程、實踐、評價、管理等各方面相結(jié)合。教育家的核心能力是職業(yè)教育教師在適應(yīng)社會需求、創(chuàng)新教學(xué)方法和提高專業(yè)水準(zhǔn)過程中所積累的素養(yǎng)，涵蓋多個方面，如職業(yè)敏銳度、教學(xué)創(chuàng)意性、終身學(xué)習(xí)力等，從而促進(jìn)素養(yǎng)的傳承和教育。一是注重職業(yè)教育教師行業(yè)適應(yīng)性與前瞻性教育。職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，需要緊跟社會發(fā)展脈搏，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，滿足社會和企業(yè)的需求。這要求教育者不僅要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式以滿足社會和企業(yè)的需求，還要能夠預(yù)見未來的行業(yè)趨勢。這種前瞻性可以通過組織教師參與行業(yè)趨勢研討會、企業(yè)實習(xí)和訪問，以及與行業(yè)專家的密切合作得到培養(yǎng)。通過這些活動，教師能夠直接從行業(yè)一線獲取最新的知識和技能，進(jìn)而將這些知識和技能融入教學(xué)實踐中。二是注重教學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的不僅在于傳遞知識和技術(shù)，還在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。職業(yè)教育教師必須采用創(chuàng)新的教學(xué)策略和工具。這意味著教師需要不斷探索和實踐新的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，以及利用虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我驅(qū)動力。通過這樣的方法，教師不僅傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力、批判性思維和創(chuàng)新意識。三是強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是一種動態(tài)的教育，需要職教教師不斷更新知識和技能，提升專業(yè)水平，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變化。教育家精神中的終身學(xué)習(xí)，包括自我驅(qū)動、反思性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等能力，應(yīng)成為職業(yè)教育教師能力的關(guān)鍵組成部分，并被納入教師素質(zhì)評估體系中[22]。而且，作為職業(yè)教育領(lǐng)域的教育家，職教教師要在職業(yè)教育變革的前沿不停地試驗和探究新的教育思想及教學(xué)方式和方法，這要求職業(yè)教育系統(tǒng)建立開放的、容錯的、創(chuàng)新的發(fā)展環(huán)境。

（四）豐富培養(yǎng)載體：實現(xiàn)從學(xué)校“一元”主導(dǎo)到“多元”協(xié)同

哈貝馬斯的生活世界理論認(rèn)為職業(yè)教育師資培養(yǎng)是一個多元主體共同參與的協(xié)作過程，需要各主體間建立合理高效的合作機(jī)制，實現(xiàn)協(xié)同育人[23]。在這個過程中，教育家精神是各主體的共同價值基礎(chǔ)，也是各主體的共同行動指南。教育家精神不僅要求教師具有專業(yè)的教育理論知識和教育實踐技能，還要求其具有對教育的熱情、對學(xué)生的關(guān)愛、對社會的責(zé)任和對自身價值的追求。為了培養(yǎng)具有教育家精神的職業(yè)教育教師，需要構(gòu)建一個多層次、多維度、多形式的職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，其中包括師范院校、高水平綜合大學(xué)、工科大學(xué)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和實踐基地等主體。師范院校作為職業(yè)教育教師培養(yǎng)的主渠道，需要深化職教教師教育課程改革，創(chuàng)新卓越職教教師培養(yǎng)體系。高水平綜合大學(xué)、工科大學(xué)作為職業(yè)教育教師培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，需要利用學(xué)科優(yōu)勢積極設(shè)置職業(yè)教育師范專業(yè)[24]。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和實踐基地作為職業(yè)教育教師培養(yǎng)的重要支撐，需要著力培養(yǎng)科學(xué)精神、實踐思維、創(chuàng)新意識等能力，組建高水平的職業(yè)教育教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)研究，提高職教教師教育整體發(fā)展水平。

參 考 文 獻(xiàn)

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