吳 瑞 瑞,王 定 華

(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院,北京 100089)

2023年7月,《教育部關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”)印發(fā),提出針對(duì)高水平綜合大學(xué)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)舉辦教師教育開(kāi)展試點(diǎn)工作,就優(yōu)化高層次、強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的中小學(xué)教師人才培養(yǎng)工作作出頂層設(shè)計(jì)和具體部署。這是中國(guó)特色教師教育體系建構(gòu)的又一有益探索,也是我國(guó)為進(jìn)一步加強(qiáng)教師人才儲(chǔ)備、不斷提高基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量而出臺(tái)的重要舉措。由此,有必要對(duì)高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)工作進(jìn)行新的思考,提出切實(shí)有效的方略,以提升高水平綜合大學(xué)參與高層次高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的能力和實(shí)效。

一、 高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)的政策背景

縱觀我國(guó)在政策層面推動(dòng)和鼓勵(lì)高水平綜合大學(xué)支持教師教育發(fā)展工作,從1999年教育部出臺(tái)《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》,強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)一批高水平綜合性大學(xué)參與培養(yǎng)中小學(xué)教師”[1],到2002年《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)“國(guó)家鼓勵(lì)其他高等學(xué)校特別是高水平的綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)、培訓(xùn),或是與師范院校聯(lián)合、合作辦學(xué),為中小學(xué)教師特別是高中教師來(lái)源的多元化作出積極貢獻(xiàn)”[2],2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“加強(qiáng)教師教育,構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的教師教育體系”[3],再到2018年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件——《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》,進(jìn)一步明確高水平綜合大學(xué)是中國(guó)特色師范教育體系的重要組成部分,提出“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系……支持高水平綜合大學(xué)開(kāi)展教師教育”[4],我國(guó)一以貫之地堅(jiān)持發(fā)展教師教育,強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍需要一批高水平綜合大學(xué)積極參與,尤其是高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)人才支撐,高水平綜合大學(xué)于此大有可為。盡管國(guó)家層面已出臺(tái)諸多鼓勵(lì)高水平綜合大學(xué)參與發(fā)展教師教育的舉措,但此類大學(xué)參與舉辦教師教育的熱情仍不高[5],部分原因在于相關(guān)政策沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的配套措施,高校落地實(shí)踐難度較大。目前,我國(guó)有超過(guò)700所的高等院校設(shè)有師范類專業(yè)[6],但是高水平綜合大學(xué)尤其是以理工類專業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)的高水平高校參與教師教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

2023年5月,習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí),就“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”發(fā)表重要講話,指出強(qiáng)教必先強(qiáng)師,要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,要求教師激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)[7]。隨后,習(xí)近平總書(shū)記到北京育英學(xué)校參加2023年“六一”兒童節(jié)活動(dòng),在講話中指出,科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)孩子們的科學(xué)思維、探索未知興趣和創(chuàng)新意識(shí)的有效方式[8]。正是在這樣的背景下,教育部出臺(tái)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”,以為中小學(xué)輸送更多教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實(shí)的優(yōu)秀教師?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”提出,從2023年起,遴選支持一批以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校選拔專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀且樂(lè)教適教的學(xué)生作為“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生,在強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí),系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育模塊課程(含參加教育實(shí)踐),首批試點(diǎn)重在在基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍高層次高素質(zhì)人才培養(yǎng)中牢牢把握“科學(xué)素養(yǎng)”這一關(guān)鍵要素。

科學(xué)教師承擔(dān)著提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要職能。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”[9]。其將教育、科技、人才三者統(tǒng)籌部署,明確了新時(shí)代背景下科教興國(guó)戰(zhàn)略新的價(jià)值內(nèi)涵和使命要求?？茖W(xué)是人類文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力,重視科學(xué)教師的培養(yǎng)有利于在中小學(xué)教育改革中切實(shí)推進(jìn)科學(xué)知識(shí)的傳播和普及,提升社會(huì)大眾尤其是作為社會(huì)未來(lái)發(fā)展中堅(jiān)力量的中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有研究指出,當(dāng)面對(duì)生活中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題時(shí),具備相當(dāng)科學(xué)素養(yǎng)的個(gè)體能夠基于良好的科學(xué)態(tài)度,妥善運(yùn)用科學(xué)方法合理解決問(wèn)題或者作出科學(xué)決策[10]。借助課堂教學(xué)和相關(guān)科普活動(dòng),優(yōu)秀的科學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)科學(xué)的基本概念、原理和方法,培養(yǎng)嚴(yán)密的科學(xué)思維和觀察、推理、實(shí)驗(yàn)及解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生關(guān)注科學(xué),增進(jìn)對(duì)科學(xué)的興趣和理解,培養(yǎng)科學(xué)道德與科學(xué)精神,推動(dòng)科學(xué)文化的傳承與發(fā)展。但當(dāng)下,我國(guó)基礎(chǔ)教育階段仍然面臨科學(xué)教師供給不足、科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不夠的問(wèn)題[11]。從根源上看,一方面在于目前我國(guó)專門開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校數(shù)量不足,基礎(chǔ)教育學(xué)段科學(xué)教育教師的培養(yǎng)單位數(shù)量較少,導(dǎo)致科學(xué)教師供給側(cè)資源難以滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育的需求,另一方面則在于我國(guó)科學(xué)教育資源總體上不能滿足教育教學(xué)實(shí)踐的需求。當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段的科學(xué)教育教材以知識(shí)呈現(xiàn)為主,大部分科學(xué)課程以既定、先驗(yàn)、靜態(tài)為主要特征[12],對(duì)科學(xué)本質(zhì)的詮釋內(nèi)容較少,同時(shí)科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也有待進(jìn)一步提升。

目前,我國(guó)教師教育體系中的人才培養(yǎng)工作主要由以師范院校為首的教師培養(yǎng)“先鋒隊(duì)”承擔(dān),通過(guò)開(kāi)設(shè)一批師范專業(yè),分層分類培養(yǎng)教育教學(xué)人才。為進(jìn)一步健全中國(guó)特色教師教育體系,夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ),“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”明確提出支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校開(kāi)展研究生層次的中小學(xué)教師培養(yǎng),首批遴選30所“雙一流”建設(shè)高校開(kāi)展中小學(xué)科學(xué)類教師培養(yǎng)試點(diǎn)。當(dāng)下,我國(guó)中小學(xué)高層次高素質(zhì)教師數(shù)量不足是不爭(zhēng)的事實(shí),迫切需要一批學(xué)科素養(yǎng)扎實(shí)的高層次人才充實(shí)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。近年來(lái),這一問(wèn)題突出表現(xiàn)為高中階段的學(xué)校更愿意招錄綜合性大學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科和理工科類拔尖創(chuàng)新人才,而師范院校培養(yǎng)的師范生在這些領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力則有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要全面提升中小學(xué)生的綜合素質(zhì),要求中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)能力能夠獲得持續(xù)提升,也意味著教育管理部門要為廣大中小學(xué)教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)提供更大的空間。

二、 高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件

高水平綜合大學(xué)擁有較全的學(xué)科專業(yè)門類,尤其是在基礎(chǔ)學(xué)科、理工類學(xué)科方面,總體而言覆蓋面更廣、研究能力更強(qiáng)、科研水平更高。高水平綜合大學(xué)可以充分發(fā)揮現(xiàn)有的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),為樂(lè)教適教的非教育類學(xué)生提供必要的教師教育課程,提高其教育教學(xué)能力,而這也與目前教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng),有助于進(jìn)一步豐富和優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍人才儲(chǔ)備。在新發(fā)展階段,不斷充實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科和理工類學(xué)科素養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)教育高層次人才,服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求[13],既是黨和國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的要求,也是多學(xué)科交叉背景下教師教育改革演進(jìn)的必然趨勢(shì)。

(一)高水平綜合大學(xué)在高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)所需的學(xué)科支持上具有天然優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)的師范生培養(yǎng)主要依托師范院校和師范專業(yè),教育教學(xué)與科學(xué)研究也重點(diǎn)關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)以及其他與教師職業(yè)相關(guān)的學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展,教師教育領(lǐng)域不斷面臨新的挑戰(zhàn)和需求,同時(shí)對(duì)教師培養(yǎng)也提出了更高的要求,具有廣泛專業(yè)設(shè)置、注重基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的高水平綜合大學(xué)參與教師教育,可以為這一領(lǐng)域提供新的機(jī)遇和可能。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)在內(nèi)的一批世界頂尖綜合大學(xué)都注重培養(yǎng)教師,特別是為基礎(chǔ)教育階段的教師提供高層次知識(shí)補(bǔ)充。哈佛大學(xué)早在1901年即設(shè)立教育專業(yè)長(zhǎng)聘教職(tenure),以此為基礎(chǔ),其教育學(xué)科不斷發(fā)展壯大,最終組建教育學(xué)系,并于1920年成立專門的教育學(xué)院開(kāi)展教育研究[14]。哈佛大學(xué)教育學(xué)院在建院伊始就將其發(fā)展定位于研究生教育層次,主要招收有志于教育事業(yè)的碩士研究生和博士研究生。在該學(xué)院攻讀教育學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)完成各個(gè)學(xué)科的本科階段學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)下設(shè)的教育學(xué)院也主要面向研究生層次辦學(xué),但同時(shí)也為本科生提供相應(yīng)的榮譽(yù)課程和輔修課程,此舉為非教育專業(yè)對(duì)教育研究、教育理論和教育實(shí)踐等感興趣的本科生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)以及倫敦大學(xué)等,也都設(shè)置有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科以及相應(yīng)的教師教育項(xiàng)目。

(二)高水平綜合大學(xué)擁有高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)所需的生源基礎(chǔ)

高水平綜合大學(xué)具有廣泛而優(yōu)質(zhì)的生源基礎(chǔ),預(yù)備教師資源儲(chǔ)備豐富,這是其能更好地參與教師教育的優(yōu)勢(shì)之一。高水平綜合大學(xué)所擁有的各類學(xué)科專業(yè),吸引了來(lái)自不同背景和領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生。這些學(xué)生在完成四年本科階段的學(xué)習(xí)之后,部分適合教育教學(xué)或在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生興趣者,可選擇教育專業(yè)繼續(xù)攻讀研究生,成為未來(lái)的高素質(zhì)教師。高水平綜合大學(xué)與師范大學(xué)相互配合,可以更好地挖掘和利用非教育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛力。這些學(xué)生具有不同的專業(yè)背景和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),擁有較好的學(xué)科素養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力。進(jìn)而言之,師資來(lái)源的多樣性可以為教師教育帶來(lái)新的思維和新的創(chuàng)意,推動(dòng)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。隨著新冠疫情后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化,越來(lái)越多綜合大學(xué)的畢業(yè)生選擇到中小學(xué)從教,清華、北大等名校畢業(yè)生到中小學(xué)任教的新聞也并不少見(jiàn)。綜合大學(xué)畢業(yè)生與師范院校畢業(yè)生一道共同承擔(dān)中小學(xué)教育教學(xué)工作,能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的諸多不足[15],同時(shí)也成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的一大特色。

(三)高水平綜合大學(xué)參與高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)可以在平衡師范性與專業(yè)性上作出有益嘗試

當(dāng)前,我國(guó)教師教育領(lǐng)域面臨的的一個(gè)重要問(wèn)題是如何處理好教師培養(yǎng)過(guò)程中師范性與學(xué)科專業(yè)性的平衡問(wèn)題。傳統(tǒng)師范院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資注重在微觀教育教學(xué)中提高教學(xué)有效性,即強(qiáng)調(diào)師資培養(yǎng)的師范性,往往會(huì)忽視師范生有關(guān)專業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)和科學(xué)研究最新進(jìn)展的了解與學(xué)習(xí);而高水平綜合大學(xué)的非教育學(xué)院或非師范專業(yè)則能夠憑借在本專業(yè)領(lǐng)域較為深厚的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和豐富的科研資源,為本專業(yè)學(xué)生提供充足的專業(yè)學(xué)科知識(shí)供給,雖然在如何培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)有效輸出,成為能夠被中小學(xué)生理解并掌握的知識(shí)的能力方面有所欠缺。高水平綜合大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局、相關(guān)課程體系和雄厚的師資隊(duì)伍,已經(jīng)在客觀上成為新時(shí)代教師教育可以依托的重要力量[16]?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”通過(guò)在高水平綜合大學(xué)設(shè)置研究生“雙學(xué)位”,可以吸引一大批樂(lè)于從教、適合從教的理工科學(xué)生進(jìn)入教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高水平綜合大學(xué)在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,加入科學(xué)合理的教師教育模塊課程,可以為學(xué)生提供有足夠?qū)W科深度和知識(shí)廣度的課程體系,進(jìn)而滿足“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生在教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的需求,切實(shí)提升職前教師的綜合素養(yǎng)。

(四)高水平綜合大學(xué)能為高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)提供更多的社會(huì)資源支持

高水平綜合大學(xué)通常擁有較為強(qiáng)大和豐富的校友資源、國(guó)際合作資源以及社會(huì)捐贈(zèng),它們可為教師培養(yǎng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和校外實(shí)習(xí)資源。高水平綜合大學(xué)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)廣泛,與行業(yè)、企業(yè)有著緊密的合作關(guān)系,學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在研發(fā)車間、實(shí)驗(yàn)工廠等專業(yè)實(shí)踐環(huán)境了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài),熟悉專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)作,在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域提升自身素養(yǎng)。這種實(shí)踐機(jī)會(huì)能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)科,提高其面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景和解決真實(shí)問(wèn)題的能力,以專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)未來(lái)的教育教學(xué)工作。高水平綜合大學(xué)充分的社會(huì)資源支持有利于進(jìn)一步吸引樂(lè)教適教的研究生加入教師隊(duì)伍。此外,高水平綜合大學(xué)通常享有良好的社會(huì)聲譽(yù),也擁有較高的社會(huì)影響力,其參與培養(yǎng)的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師更容易獲得社會(huì)的認(rèn)可與支持。

三、 高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

我國(guó)中小學(xué)教師主要通過(guò)師范院校進(jìn)行培養(yǎng)?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”作為一項(xiàng)創(chuàng)新性舉措,將推動(dòng)我國(guó)高水平綜合大學(xué)進(jìn)一步參與到中國(guó)特色教師教育體系的構(gòu)建中,使其為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師貢獻(xiàn)更多力量。據(jù)悉,到2022年,我國(guó)已經(jīng)建立起以225所師范院校為主體、565所非師范院校共同參與的中國(guó)特色教師教育體系[17],在體系層面實(shí)現(xiàn)了由“中師、?？?、本科”三級(jí)教師教育向“?？?、本科、研究生”三級(jí)教師教育的躍升[18]。這一變遷離不開(kāi)我國(guó)堅(jiān)持提高教師教育的質(zhì)量和水平,增強(qiáng)教師教育的能力?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”提出在30所高水平高校先行試點(diǎn),并重點(diǎn)面向理工科,在實(shí)施過(guò)程中不可避免地會(huì)涉及師范院校、傳統(tǒng)理工科優(yōu)勢(shì)高校以及相關(guān)中小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)等不同主體,各利益相關(guān)者都會(huì)密切關(guān)注“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的現(xiàn)實(shí)成效與未來(lái)走向。因此,深入剖析和研究高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與可能存在的問(wèn)題尤為重要。

(一) “師范性”與“專業(yè)性”的平衡

在傳統(tǒng)教師教育體系中,注重培養(yǎng)職前教師掌握“教什么”“怎么教”等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能,謂之教師教育“師范性”,但在師范生培養(yǎng)中還有一個(gè)不可或缺的維度即具體學(xué)科,尤其是在基礎(chǔ)教育階段,中小學(xué)教師都必然帶有不可抹去的“學(xué)科”印記[19],謂之教師教育“專業(yè)性”。師范院校在“師范性”上具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和豐富經(jīng)驗(yàn),能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐等方式有效培養(yǎng)和強(qiáng)化職前教師的“師范性”,但高水平綜合大學(xué)在此方面卻存在一定缺陷。同時(shí),高水平綜合大學(xué)為滿足對(duì)于學(xué)生修習(xí)學(xué)分的要求,還可能出現(xiàn)以教育理論課程彌補(bǔ)課時(shí)不足的情況,導(dǎo)致學(xué)生雖有教育相關(guān)理論的大量灌輸,卻缺少將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì),使其畢業(yè)面對(duì)教育市場(chǎng)時(shí)難以滿足中小學(xué)校的實(shí)際需求。高水平綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)科基礎(chǔ)較為深厚,在中小學(xué)相關(guān)學(xué)科方面擁有較為先進(jìn)和前沿的研究成果。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)中小學(xué)教師,可以進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng),提高其綜合能力,彰顯教師教育的“專業(yè)性”。因此,高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)首先要平衡好“師范性”與“專業(yè)性”的關(guān)系。如何在學(xué)生有限的修業(yè)年限中既提升其專業(yè)學(xué)科學(xué)術(shù)能力,又增長(zhǎng)其教育教學(xué)技能,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的有機(jī)高效融合,是高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師教育需要面對(duì)的重要課題。

(二) “從教意愿”與“現(xiàn)實(shí)選擇”的平衡

高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng),需要面對(duì)學(xué)生在完成教師教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后會(huì)否真正選擇從教的問(wèn)題。首先是“從教意愿”。如何從廣泛的學(xué)生群體中精準(zhǔn)識(shí)別并考察誰(shuí)適合從教?簡(jiǎn)單的筆試環(huán)節(jié)顯然無(wú)法滿足全面評(píng)估學(xué)生素質(zhì)的需求,還需要通過(guò)更多的維度來(lái)遴選樂(lè)教、適教的學(xué)生參與教師教育。尤其是在對(duì)本科畢業(yè)生的遴選中,還會(huì)面臨一些學(xué)生不顧自身是否適合從教、是否對(duì)教育教學(xué)感興趣或熱愛(ài)教育事業(yè),僅僅因?yàn)橄鄳?yīng)激勵(lì)舉措而申請(qǐng)參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)的問(wèn)題。這種動(dòng)機(jī)塑造較為簡(jiǎn)單,容易因后續(xù)缺乏有力的內(nèi)部動(dòng)機(jī),如責(zé)任心、事業(yè)心以及仁愛(ài)之心等,而無(wú)法堅(jiān)持[20]。其次是“現(xiàn)實(shí)選擇”。參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)的研究生由于自身較好的綜合素質(zhì)和所擁有的優(yōu)良平臺(tái),畢業(yè)后的選擇機(jī)會(huì)通常會(huì)更多。如果沒(méi)有強(qiáng)制性的規(guī)定,參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”或其他相應(yīng)專項(xiàng)計(jì)劃的研究生在完成學(xué)業(yè)后,最終的職業(yè)選擇可能會(huì)因?yàn)槎喾N因素的影響而發(fā)生改變。因此,高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)還需要平衡好適教人才選拔與現(xiàn)實(shí)職業(yè)選擇的天平,實(shí)現(xiàn)“輸入”與“產(chǎn)出”兩端對(duì)應(yīng),從而促進(jìn)高水平綜合大學(xué)舉辦教師教育的良性和可持續(xù)發(fā)展。

四、 高水平綜合大學(xué)參與中小學(xué)教師培養(yǎng)的基本方略

立足當(dāng)下,面向未來(lái),在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)征程中,進(jìn)一步推動(dòng)高水平綜合大學(xué)切實(shí)參與中小學(xué)教師培養(yǎng),將成為下一步教師教育改革的重要議題。從政策到落地,只有高水平綜合大學(xué)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),同時(shí)聯(lián)合師范院校,整合各方力量,在實(shí)踐中持續(xù)合作和不斷創(chuàng)新,才能切實(shí)推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)師資基礎(chǔ)。

(一)充分發(fā)揮高水平綜合大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平綜合大學(xué)參與教師教育,尤其是在研究生教育階段鼓勵(lì)樂(lè)教適教的學(xué)生參與教師培養(yǎng),開(kāi)足開(kāi)齊系統(tǒng)的教師教育模塊課程,在強(qiáng)化研究生學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,同步加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)基本功訓(xùn)練,確保不同學(xué)科背景的學(xué)生都能獲得必要的教師教育知識(shí)與技能,這是將高質(zhì)量的學(xué)科專業(yè)教育和高質(zhì)量的教師教育進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的結(jié)合與互動(dòng)[21]。通過(guò)系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí),可幫助參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的研究生全面了解教師教育的知識(shí)和技能要求,增強(qiáng)其教師身份認(rèn)同,使其為將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。在強(qiáng)化教師教育課程學(xué)習(xí)的同時(shí),高水平綜合大學(xué)還應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì),繼續(xù)加強(qiáng)研究生學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí),使其具備學(xué)科教學(xué)和學(xué)科研究的綜合能力,同時(shí)助其深入了解所學(xué)專業(yè),為其將來(lái)高水平的教學(xué)實(shí)踐打下必要基礎(chǔ)。

以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平綜合大學(xué)作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,是高等教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“國(guó)家隊(duì)”。在優(yōu)化基礎(chǔ)教育師資供給方面,高水平綜合大學(xué)可結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì),通過(guò)組建專業(yè)導(dǎo)師與教學(xué)導(dǎo)師協(xié)同的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),為參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的研究生的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)技能提升提供個(gè)性化和專業(yè)化的指導(dǎo)。高水平綜合大學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè),確保學(xué)校內(nèi)部教師教育師資力量的專業(yè)性和高水平,為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提供高品質(zhì)的教育教學(xué)指導(dǎo)和落地實(shí)踐,在高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)尤其是理工科類教師培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

(二)優(yōu)化研究生層次人才選拔機(jī)制

高水平綜合大學(xué)在人才選拔方式上有較大的自主權(quán),可以通過(guò)推免選拔,根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,有效發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具備教師潛質(zhì)的人才,減少選拔過(guò)程中的主觀因素,為樂(lè)教適教的優(yōu)秀本科畢業(yè)生提供順利進(jìn)入研究生階段深造的機(jī)會(huì),使其更早接觸到學(xué)科專業(yè)與教師教育相融合的環(huán)境。同時(shí),借助對(duì)于非教育類在讀研究生的二次遴選機(jī)制,能夠更加全面地評(píng)估候選學(xué)生的能力和素質(zhì)。碩士研究生在攻讀學(xué)位期間,通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和參與科研項(xiàng)目,自身的學(xué)術(shù)能力、科研潛力和對(duì)于教育教學(xué)的興趣會(huì)有一定展現(xiàn)與提升。高水平綜合大學(xué)通過(guò)面試等方式,可以較為全面地了解候選學(xué)生的學(xué)術(shù)背景、個(gè)人才能和科研經(jīng)歷。二次遴選機(jī)制的優(yōu)勢(shì)在于能夠更加客觀地評(píng)價(jià)候選學(xué)生的綜合素質(zhì),從而選拔出更加適合教育教學(xué)工作的非師范類研究生。除此之外,通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系、教育實(shí)踐能力測(cè)試等方式,也能進(jìn)一步促進(jìn)高水平綜合大學(xué)在候選學(xué)生遴選中,更為注重全方位考察,不斷優(yōu)化人才選拔機(jī)制。

高水平綜合大學(xué)除了在高校范圍內(nèi)積極優(yōu)化研究生層次人才選拔機(jī)制,還可嘗試讓與高校有合作關(guān)系的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)專業(yè)教師參與人才選拔的評(píng)審環(huán)節(jié)?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”特別鼓勵(lì)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中探索建立“雙一流”建設(shè)高校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的“訂單”式培養(yǎng)合作關(guān)系,支持優(yōu)質(zhì)中小學(xué)與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議[22]。因此,在“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生遴選中,行業(yè)導(dǎo)師深度參與格外重要。行業(yè)導(dǎo)師會(huì)從基礎(chǔ)教育最迫切的人才需求出發(fā),注重考察候選人的教育教學(xué)潛力,選拔環(huán)節(jié)也更加注重對(duì)候選人實(shí)踐能力和教學(xué)意識(shí)的考察。除常規(guī)結(jié)構(gòu)性面試外,參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的高水平綜合大學(xué)還可增加能反映真實(shí)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),通過(guò)三至七日不等的短期教學(xué)實(shí)踐或者教學(xué)設(shè)計(jì),從更貼合實(shí)際教學(xué)環(huán)境的維度考察候選學(xué)生的水平與能力。雖然理工科專業(yè)的學(xué)生尚缺乏教師教育實(shí)踐經(jīng)歷,但是通過(guò)面試環(huán)節(jié),培養(yǎng)高校教師與對(duì)口中小學(xué)行業(yè)導(dǎo)師相互補(bǔ)充,可以從從教信念、教師專業(yè)潛能、適教綜合素養(yǎng)等角度,對(duì)候選人進(jìn)行全面考察,從而進(jìn)一步保障“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生遴選工作的科學(xué)性和有效性,確保“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”能夠順利實(shí)施。

(三)加強(qiáng)高水平綜合大學(xué)與中小學(xué)的交流合作

高水平綜合大學(xué)參與基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng),最直接的成效就是能夠?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批高層次強(qiáng)基礎(chǔ)的教師。高水平綜合大學(xué)擁有的師資力量和學(xué)科資源,有助于其培養(yǎng)具備良好科學(xué)素養(yǎng)和較高教育教學(xué)能力的教師。這些優(yōu)秀教師將為基礎(chǔ)教育提供更高質(zhì)量的教育資源,助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的全面提升。作為教師教育的重要參與者,高水平綜合大學(xué)可通過(guò)教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐,探索新的教育理念、教學(xué)模式和教育技術(shù),推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新。也可與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立合作共享機(jī)制,開(kāi)展校際交流和教育實(shí)踐等活動(dòng)。通過(guò)選派學(xué)生到中小學(xué)校實(shí)習(xí)、支持教師參與中小學(xué)實(shí)踐研究以及與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)建立“訂單”式培養(yǎng)合作關(guān)系等方式,高水平綜合大學(xué)可進(jìn)一步加強(qiáng)與中小學(xué)校之間的交流與合作,提升基礎(chǔ)教育的師資質(zhì)量和教學(xué)水平。

(四)加強(qiáng)高水平綜合大學(xué)與師范院校的協(xié)作

高水平綜合大學(xué)深度參與教師教育離不開(kāi)與師范院校的相互配合。通過(guò)設(shè)立基礎(chǔ)教育教師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目,師范院?？蔀楦咚骄C合大學(xué)提供師范專業(yè)的培訓(xùn)和教育教學(xué)課程,借助交叉培養(yǎng)的方式,高水平綜合大學(xué)適教樂(lè)教的研究生可以到師范院校進(jìn)行教育實(shí)習(xí),進(jìn)而深入了解在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)可能面臨的場(chǎng)景和問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。高水平綜合大學(xué)還可與師范院校協(xié)作,開(kāi)設(shè)研究生雙學(xué)位課程。即:攻讀非教育類研究生學(xué)位的“國(guó)有計(jì)劃”研究生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)教育教師實(shí)踐技能,完成相應(yīng)專題研究論文、實(shí)踐教學(xué)心得、調(diào)查研究報(bào)告、案例分析報(bào)告等形式的成果,并通過(guò)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯后,可同時(shí)獲得教育碩士學(xué)位。如此,學(xué)生可以獲得更全面的教育背景,為將來(lái)成為優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除了在高水平綜合大學(xué)校實(shí)施研究生雙學(xué)位培養(yǎng),還可以借鑒國(guó)外研究生雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)模式,實(shí)行跨校聯(lián)合培養(yǎng)[23],增強(qiáng)“學(xué)科專業(yè)性”與“教師師范性”的協(xié)同。具體而言,理工科專業(yè)課程開(kāi)設(shè)于高水平綜合大學(xué)內(nèi),“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”規(guī)定的26個(gè)學(xué)分的教師教育模塊課程則可委托給更為專業(yè)的師范院校,高水平綜合大學(xué)可選派相關(guān)教師參與教師教育模塊課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。此舉在培養(yǎng)雙學(xué)位研究生的同時(shí),也可豐富高水平綜合大學(xué)舉辦教師教育的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,為其后續(xù)更好地舉辦教師教育奠定良好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、高水平綜合大學(xué)與師范院?！半p贏”。除學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)之外,高水平綜合大學(xué)在“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生攻讀學(xué)位期間還應(yīng)充分利用對(duì)口優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的資源,積極組織學(xué)生到中小學(xué)課堂內(nèi)開(kāi)展實(shí)地教學(xué)實(shí)踐。此外,還可通過(guò)設(shè)立高校與中小學(xué)聯(lián)合科研項(xiàng)目,以科學(xué)研究推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展,助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握具體學(xué)科的前沿理論,又能就教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題尋找可落地的解決方案,真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。