沈昕彤

摘 要：在綜合大學(xué)音樂(lè)學(xué)院中，技能專(zhuān)業(yè)課是學(xué)院日常教學(xué)安排中十分重要的課程之一。按照技能專(zhuān)業(yè)來(lái)區(qū)分，主要分為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)幾大塊，再細(xì)化下去器樂(lè)專(zhuān)業(yè)又可以分為民樂(lè)和西洋樂(lè)中的各類(lèi)器樂(lè)，這些專(zhuān)業(yè)一般都有匹配的專(zhuān)業(yè)課教師。隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)發(fā)展的大力支持、素質(zhì)教育的不斷深入，綜合大學(xué)中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在持續(xù)增長(zhǎng)，探索器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題及思考相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，讓民樂(lè)課有更加合理的設(shè)置，讓學(xué)生盡可能全面發(fā)展也逐漸變得重要起來(lái)。本文就綜合大學(xué)音樂(lè)學(xué)院民樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望能夠在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也能提高綜合大學(xué)民樂(lè)專(zhuān)業(yè)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民樂(lè)專(zhuān)業(yè)；綜合大學(xué)；課堂問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）18-0-03

就目前素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，高校已經(jīng)成為我國(guó)民族樂(lè)器教學(xué)的核心部分[1]，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院還是綜合大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院中，技能專(zhuān)業(yè)課都是培養(yǎng)方案中的重要部分，也是音樂(lè)生學(xué)習(xí)的重中之重。通過(guò)近幾年對(duì)專(zhuān)業(yè)課的課堂總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)民樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課堂中普遍存在一些問(wèn)題，這也導(dǎo)致了課程進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量等相應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題，慢慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效率及對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視與興趣度就會(huì)下降。

一、民樂(lè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課中的問(wèn)題

（一）基本功參差不齊

基本功是學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的最基礎(chǔ)，它就像房屋的地基，打得越扎實(shí)樓房越穩(wěn)固，建得越高。相比音樂(lè)學(xué)院附小、附中學(xué)生首選的全國(guó)各大專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院，綜合類(lèi)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的生源會(huì)顯得更加不穩(wěn)定。

導(dǎo)致生源不穩(wěn)定的主要因素有兩點(diǎn)，一是考生報(bào)考的動(dòng)機(jī)不同。一般來(lái)說(shuō)，報(bào)考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)是有一定的器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且希望在音樂(lè)這方面繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，繼而在高考中選擇報(bào)考綜合類(lèi)大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院。這類(lèi)學(xué)生小時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏作為課外興趣，他們有的跟隨專(zhuān)業(yè)教師上小課，有的跟隨琴行、教育機(jī)構(gòu)上小組課或集體課，不論怎樣這類(lèi)學(xué)生都有一定的器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)能力也會(huì)因?yàn)樽约旱奶熨x、教師質(zhì)素、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異而參差不齊。也有一部分學(xué)生，屬于臨時(shí)選擇報(bào)考藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，他們的文化成績(jī)偏低，希望將藝考作為“跳板”幫助自己考上更好的大學(xué)。這類(lèi)學(xué)生中有不少是高中才開(kāi)始接觸樂(lè)器的，他們零基礎(chǔ)，接觸器樂(lè)演奏的目的性非常強(qiáng)，就是參加藝術(shù)聯(lián)考，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容都是非常應(yīng)試的，基本功如何可想而知。由于需要學(xué)習(xí)的科目多，準(zhǔn)備時(shí)間也短，為了應(yīng)試許多學(xué)生不得不選擇性地放棄一部分基本功的訓(xùn)練，將時(shí)間節(jié)省出來(lái)專(zhuān)門(mén)練習(xí)考試的重點(diǎn)內(nèi)容。如果他們不能在大學(xué)中有更合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，那就會(huì)對(duì)他們未來(lái)在這個(gè)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造產(chǎn)生影響。

二是考生自身基礎(chǔ)差異。前面一點(diǎn)也講過(guò)，起初學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同，造就了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，從而導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別。對(duì)于從小當(dāng)作興趣學(xué)習(xí)，一步步?jīng)Q定成為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考生來(lái)說(shuō)，他們的啟蒙教師以及自己課后的練習(xí)是導(dǎo)致他們基礎(chǔ)差異的重要原因。這類(lèi)學(xué)生并不一定原本基本功都不好，而是他們?cè)诼?lián)考前大量集中備考那幾首曲目，反復(fù)摳細(xì)節(jié)已經(jīng)稍感枯燥，大學(xué)入學(xué)后就更加渴望學(xué)習(xí)到更多不同的作品，注意力大多放在音樂(lè)作品的旋律以及學(xué)習(xí)的數(shù)量上，反而容易忽略掉最基本的要素，如音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏等，久而久之其基本功就會(huì)越來(lái)越薄弱，導(dǎo)致他們上了大學(xué)反而覺(jué)得自己有一點(diǎn)退步。對(duì)于臨時(shí)決定參加藝考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，器樂(lè)學(xué)習(xí)本就是“半路出家”，為了趕聯(lián)考進(jìn)度，優(yōu)先保證演奏的完整性、完成度，對(duì)基本功的忽視也是必然的，因此基本功比其他學(xué)生要弱很多。

（二）識(shí)譜能力薄弱

讀譜識(shí)譜是我們學(xué)好器樂(lè)彈奏的重要技能，識(shí)譜能力越強(qiáng)，器樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度就越快，阻礙就越小，從器樂(lè)學(xué)習(xí)的持續(xù)性來(lái)看，識(shí)譜能力會(huì)直接影響到學(xué)生在校期間對(duì)器樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。中國(guó)傳統(tǒng)的民族樂(lè)器如古箏、竹笛等，其入門(mén)都是從簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)開(kāi)始的，從準(zhǔn)備藝考開(kāi)始學(xué)生對(duì)于五線譜知識(shí)的接觸僅局限于視唱練耳、樂(lè)理等課程，其使用程度和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支撐他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行熟練的器樂(lè)作品識(shí)譜。

隨著世界文化的融合，近年來(lái)民樂(lè)作品的學(xué)習(xí)除了各流派的傳統(tǒng)曲之外，也增添了不少新創(chuàng)作的作品，尤其是重奏合奏、鋼琴協(xié)奏、交響樂(lè)協(xié)奏等演奏形式熱度的持續(xù)上升，五線譜逐漸成為新的民樂(lè)作品主要的記譜方式，也正因如此，在校的學(xué)生想要“避開(kāi)”五線譜，還能把專(zhuān)業(yè)學(xué)精更是難上加難。另外，為了在大學(xué)中跟上識(shí)譜進(jìn)度，部分民樂(lè)學(xué)生會(huì)在五線譜上標(biāo)記簡(jiǎn)譜數(shù)字，以此幫助自己認(rèn)音，更有少數(shù)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上搜索樂(lè)譜的簡(jiǎn)譜版，課上課下偷偷用簡(jiǎn)譜識(shí)譜，為了減輕自己的壓力而自欺欺人。要知道網(wǎng)絡(luò)上五線譜作品的簡(jiǎn)譜版多是個(gè)人譯譜，相比于原版的五線譜，會(huì)出現(xiàn)許多翻譯錯(cuò)漏，這不僅對(duì)識(shí)譜能力的提升沒(méi)有幫助，還會(huì)大大增加樂(lè)曲學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)習(xí)效率及效果，可見(jiàn)因識(shí)譜能力薄弱而帶來(lái)的學(xué)習(xí)弊端不小。除了學(xué)習(xí)難度大大增加，識(shí)譜能力的欠缺也會(huì)讓學(xué)生逐漸跟不上原本安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而被大大限制了樂(lè)曲的學(xué)習(xí)范圍、被嚴(yán)重消耗課堂的學(xué)習(xí)熱情，繼而形成一個(gè)惡性循環(huán)，因此加強(qiáng)識(shí)譜能力儼然成為民樂(lè)專(zhuān)業(yè)課上學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。

（三）演奏含蓄缺乏表現(xiàn)力

眾所周知，音樂(lè)學(xué)科中無(wú)論是聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)還是其他任意一門(mén)技能專(zhuān)業(yè)，都是與“演”字息息相關(guān)的，這里的演可以是演唱、演奏，也可以是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的表達(dá)，那么器樂(lè)演奏的表現(xiàn)力也會(huì)是課堂中需要著重關(guān)注的一點(diǎn)。

在綜合大學(xué)民樂(lè)專(zhuān)業(yè)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多還是更注重作品學(xué)習(xí)的“進(jìn)度條”，對(duì)于演奏處理、肢體表現(xiàn)力等方面缺乏重視。一是因?yàn)閷W(xué)生在高中時(shí)期緊張于準(zhǔn)備藝術(shù)聯(lián)考，學(xué)生備考階段多少有些應(yīng)試。而聯(lián)考為了保證公平性往往都是以拉簾的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科目的考試，這也導(dǎo)致準(zhǔn)確率、完成度、節(jié)奏音準(zhǔn)、音色這些都排在了備考要點(diǎn)中靠前的位置，而表現(xiàn)力、肢體語(yǔ)言等方面就被排在了備考要點(diǎn)的末尾甚至并不在要點(diǎn)之列。學(xué)生在幾年的練習(xí)中不夠重視表現(xiàn)力的訓(xùn)練及提高，或者說(shuō)習(xí)慣性忽視這方面的問(wèn)題，寧愿花多數(shù)時(shí)間在考試作品的完成度上，也基本不會(huì)花費(fèi)額外精力在表現(xiàn)力的提高上。這樣的習(xí)慣性忽視，除了少部分天生有樂(lè)感有表現(xiàn)力的學(xué)生外，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)力欠缺、演奏含蓄內(nèi)斂等短板就一一顯現(xiàn)，他們也會(huì)繼續(xù)自動(dòng)無(wú)視，降低表現(xiàn)力的存在感，這對(duì)于器樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很大的阻礙。

二是綜合大學(xué)民樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多是由學(xué)興趣轉(zhuǎn)為學(xué)專(zhuān)業(yè)，或是臨時(shí)決定加入藝考大軍進(jìn)行突擊沖刺，考入理想的綜合類(lèi)大學(xué)必須保證文化成績(jī)，備考藝考的同時(shí)還要兼顧文化課學(xué)習(xí)備戰(zhàn)全國(guó)高考。這類(lèi)學(xué)生兩頭抓已屬不易，且身處中學(xué)校園，最多的演出就是學(xué)校偶爾舉辦的慶典活動(dòng)，沒(méi)有精力到處參加比賽，更沒(méi)有很多參加大型舞臺(tái)、集體演出的資源和機(jī)會(huì)。表演接觸的少、與他人的對(duì)比少，自然就會(huì)難以發(fā)現(xiàn)自身表現(xiàn)力方面的問(wèn)題；再者因?yàn)樗麄儧](méi)有從小在專(zhuān)業(yè)的演出環(huán)境中受熏陶，演奏經(jīng)驗(yàn)不足，就會(huì)導(dǎo)致自己的表現(xiàn)力有所欠缺，即使學(xué)生后來(lái)有心提高卻也不太知道如何去做，甚至努力做了卻自覺(jué)夸張和業(yè)余，慢慢地也就不愿意再在上面多花心思。

二、民樂(lè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)策

（一）因材施教，兼顧差異

演奏是一門(mén)藝術(shù)，這種藝術(shù)從開(kāi)始發(fā)展到成熟是一個(gè)極其艱苦的過(guò)程，一旦形成了自己的習(xí)慣狀態(tài)，無(wú)論好壞，要想改變是比較困難的[2]。剛進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的民樂(lè)學(xué)生，就像是一塊粗略雕刻過(guò)的玉石，如若針對(duì)各自的形狀加以細(xì)致雕刻，不僅能改正原來(lái)的缺點(diǎn)，更能打磨出其隱藏在深處的光澤，這正如教師在民樂(lè)專(zhuān)業(yè)課堂中堅(jiān)持因材施教，兼顧差異，打磨學(xué)生的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，以高效專(zhuān)業(yè)、個(gè)性化的方式提高學(xué)生在技術(shù)、表現(xiàn)力和作品理解上的綜合演奏水平，以培養(yǎng)學(xué)生成為一名成熟的演奏者為目標(biāo)[3]。

由于學(xué)生的教學(xué)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在課堂上的接受程度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同。薄弱的基本功限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難度，以古箏為例，左右手觸弦深淺、角度會(huì)限制演奏中音色的呈現(xiàn)；手部力量會(huì)限制演奏爆發(fā)力和耐力的呈現(xiàn)，那么遇到大型作品或連續(xù)演奏曲目時(shí)就會(huì)顯得心有余力不足；手指靈活度、雙手配合能力等會(huì)影響演奏的完成度，如慢板很好但快板上不去速度，而失去了作品原有的味道；再如音準(zhǔn)概念不強(qiáng)，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)按滑音程度的判斷，這些都屬于基本功不足帶來(lái)的問(wèn)題。

大部分綜合院校音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)技能課程都是以一對(duì)一或一對(duì)二的形式開(kāi)展，針對(duì)民樂(lè)學(xué)生這種基本功參差不齊且弱點(diǎn)不盡相同的情況，專(zhuān)業(yè)課教師就需要充分利用好小課機(jī)制，堅(jiān)持因材施教，兼顧差異。觸弦不標(biāo)準(zhǔn)、靈活度不好等手部問(wèn)題多的學(xué)生，教師可以課上多花時(shí)間講解、示范、手把手教，并布置針對(duì)性練習(xí)曲，保證教學(xué)任務(wù)的同時(shí)盡可能提高基本功。對(duì)于演奏沒(méi)有爆發(fā)力、耐力等力量上缺乏的學(xué)生，教師可以找出其缺乏力量的根本原因，并根據(jù)原因建議學(xué)生有效鍛煉或教授正確發(fā)力方法。對(duì)于音準(zhǔn)、節(jié)奏等聽(tīng)覺(jué)上基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師則可以反復(fù)加深學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)節(jié)奏的正確記憶，必要時(shí)可以聯(lián)合視唱練耳或其他學(xué)科教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)科之間的互動(dòng)性，將學(xué)科教育的能力發(fā)揮到最大。除了堅(jiān)持因材施教，教師也需要通過(guò)自己對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)性輔導(dǎo)之余兼顧到整體教學(xué)進(jìn)度，保證同一年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)到的知識(shí)量相當(dāng)。

（二）由淺入深，逐步遞進(jìn)

五線譜的重要性已不用多說(shuō)，然而會(huì)看五線譜和會(huì)視奏五線譜還是有很大差別的。大學(xué)中的民樂(lè)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)會(huì)更加專(zhuān)業(yè)，曲目難度也會(huì)較大學(xué)前大很多，五線譜作品也是不可避免會(huì)在其中，學(xué)生若是五線譜的識(shí)譜能力弱，便會(huì)大大影響練習(xí)效率及進(jìn)度，久而久之更會(huì)影響學(xué)生的自信及興趣，不愿意再去練習(xí)、彈奏。針對(duì)這樣的問(wèn)題，民樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有意識(shí)地將五線譜與簡(jiǎn)譜作品穿插布置，對(duì)識(shí)譜能力很差的學(xué)生，課上教授學(xué)生識(shí)譜技巧。同樣以古箏專(zhuān)業(yè)為例，古箏是首調(diào)概念的樂(lè)器，以簡(jiǎn)譜識(shí)譜，而五線譜是固定調(diào)識(shí)譜，在定調(diào)認(rèn)弦上有很大區(qū)別，教師可在前期督促學(xué)生練習(xí)五線譜看譜，熟悉并快速反應(yīng)各個(gè)音的位置，并教授學(xué)生如何快速有效地將五線譜的音直接對(duì)應(yīng)在21根琴弦上，而不是通過(guò)從五線譜“翻譯”到簡(jiǎn)譜再“翻譯”到琴弦上，如此能大大提高學(xué)生識(shí)譜的效率，從而有更多時(shí)間練習(xí)基本功、表現(xiàn)力等其他難點(diǎn)。作品布置方面，五線譜識(shí)譜遵循由淺入深，由短至長(zhǎng)的原則，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，待有一定基礎(chǔ)再加大難度，逐步接觸鋼琴協(xié)奏曲，提高和培養(yǎng)學(xué)生縱向看譜的能力和習(xí)慣。一旦識(shí)譜熟練，就會(huì)大大提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)壓力，從而降低學(xué)生被識(shí)譜困難所帶來(lái)的負(fù)面情緒，綜合提升學(xué)生的能力，為接下來(lái)幾年的學(xué)習(xí)定下良好的基調(diào)。

（三）注重實(shí)踐，引起重視

實(shí)踐出真知，在學(xué)習(xí)民樂(lè)等技能專(zhuān)業(yè)的學(xué)生這里也是非常重要的，對(duì)于表現(xiàn)力弱、演奏含蓄內(nèi)斂的學(xué)生更是要緊。這里的實(shí)踐不僅僅是指參加比賽、演出等集體活動(dòng)，也可以指學(xué)生自己課后為提高自身素質(zhì)而獨(dú)立開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)行為。一方面，教師應(yīng)多給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助，鼓勵(lì)他們積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)比賽及演出，提供各類(lèi)信息資源，不定時(shí)組織學(xué)生間的集體觀摩。實(shí)踐過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多聽(tīng)多看多反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生與積極的互動(dòng)氛圍影響帶動(dòng)稍弱的學(xué)生，也讓他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中放松心態(tài)、提升自信、逐漸敢于表現(xiàn)自己，肢體方面的表現(xiàn)自然會(huì)更加放松自信。另一方面，除了多參加集體實(shí)踐，個(gè)人的實(shí)踐行為也很重要，肢體語(yǔ)言不自然、表現(xiàn)力差的部分原因也來(lái)自學(xué)生的“不自知”。練琴往往是在琴房獨(dú)自練習(xí)的個(gè)人行為，學(xué)生的注意力都在譜子、手口等細(xì)節(jié)部分，又是學(xué)生有意識(shí)去練習(xí)肢體表現(xiàn)力，但往往心中所想與實(shí)際情況會(huì)有差距，肢體、協(xié)調(diào)性真正如何自己渾然不知，由此就需要從其他方面入手幫助學(xué)生。教師可以要求學(xué)生錄制練習(xí)視頻提交并自己回看，這樣既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板掌握學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)從而達(dá)到自省的效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源也是一條有效途徑，如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)線上資源豐富，專(zhuān)業(yè)演奏的視頻音頻非常多，民樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以從模仿優(yōu)秀的肢體語(yǔ)言和音樂(lè)處理開(kāi)始，在練習(xí)時(shí)擺放鏡子或打開(kāi)手機(jī)前置攝像頭對(duì)著自己，隨時(shí)監(jiān)控自己練琴的表現(xiàn)、狀態(tài)，慢慢摸索，逐步形成自己的演奏風(fēng)格和特點(diǎn)。教師注重學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，也是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成多聽(tīng)多看多學(xué)多思的好習(xí)慣，潛移默化地提升對(duì)表現(xiàn)力的重視程度，也能在不斷累積的成果中提升自信，養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

民樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)練習(xí)、不斷打磨的過(guò)程，在這一過(guò)程中不但講究掌握正確的方式方法，也非常需要良好的心態(tài)和極強(qiáng)的毅力。進(jìn)入大學(xué)成為一名專(zhuān)業(yè)音樂(lè)生，若能得到教師正確的指導(dǎo)引導(dǎo)，加上自身努力，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力將有可能提高到一個(gè)新的高度。新時(shí)代背景下，高校民族器樂(lè)教學(xué)被賦予了新的意義，在課程構(gòu)建和人才培養(yǎng)方面需結(jié)合新的時(shí)代條件，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中華美學(xué)精神[4]。作為民樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師，也需要充分利用線上傳媒資源、共享線下演出比賽等實(shí)踐資源，將課上教學(xué)與課后監(jiān)督結(jié)合，時(shí)刻從一線課堂中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容，還要重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣及演奏心態(tài)，使學(xué)生建立強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)自信，進(jìn)而為學(xué)校、為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的民樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃聞繪.高校民族器樂(lè)教學(xué)模式研究[J].黃河之聲，2019（22）：36-37.

[2]馬玉昆.淺談民族器樂(lè)的教學(xué)[J].黑龍江高教研究，1995（01）：81-83.

[3]李佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高師音樂(lè)教育鋼琴集體課探究[J].藝術(shù)大觀，2022（35）：124-126.

[4]雷沫.四川文理學(xué)院民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2023（03）：121-124.