胡 偉

(中國藥科大學 馬克思主義學院,江蘇 南京 211198 )

自1956年達特茅斯會議(Dartmouth Conference)召開以來,學界對人工智能展開了一系列研究。近年來,人工智能對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大影響。2022年11月,由OpenAI開發(fā)的人工智能聊天機器人程序ChatGPT火爆全網(wǎng)。ChatGPT是一個強大的語言模型,是生成性人工智能的代表。比爾·蓋茨認為:“ChatGPT這種人工智能技術出現(xiàn)的重大歷史意義,不亞于互聯(lián)網(wǎng)和個人電腦的誕生?！盵1]人工智能時代,ChatGPT正在對各行各業(yè)產(chǎn)生重大影響。作為從事學校教育教學工作的主體,教師應該思考在人工智能時代將面臨哪些挑戰(zhàn)和機遇。技術的發(fā)展是不可逆的,教師應該具備人工智能素養(yǎng),以更好地將人工智能技術應用于教育教學工作。那么,教師人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么?教師人工智能素養(yǎng)的構成要素有哪些?如何促進教師人工智能素養(yǎng)的生成與發(fā)展?這是本研究試圖回答的幾個問題。

一、人工智能時代教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇

人工智能技術的發(fā)展促進了世界各國學校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。然而,技術是柄雙刃劍,人工智能技術的發(fā)展給教師的教育教學帶來機遇的同時,也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

(一)人工智能時代教師面臨的挑戰(zhàn)

人工智能的出現(xiàn),尤其是ChatGPT的出現(xiàn),引發(fā)了教師對自身職業(yè)的擔憂,也使教師面臨多重挑戰(zhàn)。

1.人工智能可能導致教師失業(yè)

福瑞(Carl Benedikt Frey)和奧斯博恩(Michael A. Osborne)通過對美國702類職業(yè)被人工智能取代的概率進行研究發(fā)現(xiàn):“47%的職業(yè)可能受到人工智能的巨大沖擊,其中被替代的職業(yè)通常是對技能和教育水平要求較低者?！盵2]然而,隨著ChatGPT等生成性人工智能的出現(xiàn),被替代的職業(yè)可能還涉及一些需要高技能和高教育水平的職業(yè)。美國《商業(yè)內(nèi)幕》雜志通過訪談,提出未來最可能被生成性人工智能替代的職業(yè)包括教師、技術人員、媒體工作者、財務人員、法律行業(yè)工作者、平面設計師等[3]。雖然在福瑞和奧斯博恩的研究中,這幾類人員的被替代概率都很低,分別為0.44%、1.10%、1.50%、1.60%、3.50%、8.20%,市場研究分析師、會計師、客服則是兩項研究都預測替代率非常高的職業(yè)。由此可見,在人工智能時代,教師遭遇失業(yè)危機的可能性并非沒有。尤其對于一些不適應ChatGPT等人工智能技術的教師而言,失業(yè)風險會更大?；蛘哒f,相對ChatGPT而言,沒有核心競爭力的教師可能更容易面臨失業(yè)危機。

2.難以適應人工智能技術

在新技術應用于教育領域的過程中,教師會面臨技術適應性問題。近年來,人工智能廣泛應用于教育教學活動,教師作為人工智能移民,面對新技術的挑戰(zhàn),難免會產(chǎn)生畏難情緒,甚至抵觸態(tài)度。對于ChatGPT這樣一種新的人工智能技術,教師同樣面臨適應性問題。提出創(chuàng)新擴散理論的羅杰斯(Everett M. Rogers)根據(jù)個體對創(chuàng)新的接受度,將創(chuàng)新采用者劃分為創(chuàng)新先驅(qū)者、早期采用者、早期大眾、后期大眾、落后者等幾類[4]。ChatGPT作為一種人工智能技術創(chuàng)新,教師對其的接受度也有差異。對于人文社會科學領域的教師而言,ChatGPT帶來的挑戰(zhàn)會更大,尤其是一些從事寫作教學的教師。如學生可以用ChatGPT來代寫作業(yè),僅通過論文寫作等書面作業(yè)來考查和評價學生的教師能否適應,又該如何應對?因此,如何設計出能夠真正考查學生知識運用及思維能力的論文寫作或其他評價方式,也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一。

(二)人工智能時代教師面臨的機遇

毋庸置疑,ChatGPT可以成為各類工作者包括教師的有力助手。作為教師助手,ChatGPT一方面可以提升教育教學效率,另一方面能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.“ChatGPT+”提升教育教學效率

課堂教學是教師最重要的教育活動,新技術應用于教育教學,其目的是提升教育教學效率。技術哲學家雅克·埃呂爾(Jacques Ellul)認為:“技術明顯地根據(jù)其起源,按照其隱含的最重要的特征——效率——來定義?！盵5]簡而言之,“技術與效率密切相關”[6]。技術的本質(zhì)是對效率的追求。ChatGPT作為一種生成性人工智能技術,可以成為教師的教學助手,提升課堂教學效率,促進有效教學的實現(xiàn)。鐘啟泉認為:“有效教學應該使課堂教學從‘教的課堂’轉(zhuǎn)型為‘學的課堂’,從一種‘傳遞中心教學’轉(zhuǎn)型為‘對話中心教學’。”[7]ChatGPT應用于課堂,可以幫助教師更便利地搜集教學資料,減少教師教學投入的時間成本,從而提高教學效率。

2.“ChatGPT+”促進教師專業(yè)發(fā)展

ChatGPT可以作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。教師專業(yè)發(fā)展包括知識、技能、情感、價值觀的發(fā)展。教師作為獨立個體,其知識儲備、教學能力、理解力等各個方面都有差異。從教師職后專業(yè)發(fā)展角度而言,ChatGPT可以為教師提供個性化的支持,促進教師的個性化專業(yè)發(fā)展。ChatGPT可以作為教學輔助工具,從知識的廣度和深度方面,彌補教師知識儲備的有限性,成為教師貼心的對話助手,同時在備課、布置作業(yè)等方面滿足教師的個性化需求。

綜上,隨著人工智能技術的不斷發(fā)展及其在學校教育中的廣泛應用,從走向人機協(xié)作的角度而言,教師應該做到知己知彼,抓住人工智能新技術帶來的發(fā)展機遇,積極應對新技術帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn),主動提升人工智能素養(yǎng)。

二、教師人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)幾個關鍵概念。本研究基于對以上概念的分析,闡釋教師人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵。

(一)素養(yǎng)

從先天和后天作用角度對素養(yǎng)進行界定,主要有兩類觀點。一類觀點認為,素養(yǎng)是先天與后天共同作用而形成的。葉瀾指出:“素養(yǎng)是在先天遺傳基礎上,由后天養(yǎng)育、個體所受的各級各類教育、人生經(jīng)歷、個人已有生命實踐累積而成?！盵8]另一類觀點則認為,素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的?！掇o?！穼λ仞B(yǎng)的解釋側(cè)重于強調(diào)素養(yǎng)主要靠后天養(yǎng)成:“(1)經(jīng)常修習涵養(yǎng)?！稘h書·李尋傳》:‘馬不伏歷(櫪),不可以趨道;士不素養(yǎng),不可以重國?！仓钙饺盏男摒B(yǎng)。如藝術素養(yǎng);文學素養(yǎng)。(2)平素所豢養(yǎng)?！逗鬂h書·劉表傳》:‘越(蒯越)有所素養(yǎng)者,使人示之以利,必持眾來?！盵9]于光遠等也認為素養(yǎng)是后天修養(yǎng)形成的:“素養(yǎng)是指人類個體經(jīng)由平時修養(yǎng)而形成的知識、能力、品德等。”[10]基于以上觀點,本研究認為:素養(yǎng)是人類個體在先天遺傳基礎上,經(jīng)由后天修習而形成的知識、技能、倫理。

(二)教師素養(yǎng)

對于教師素養(yǎng)的概念學界有些不同的表述,相關概念包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教師修養(yǎng)、教師素質(zhì)等,主要有三類觀點。第一類是從知識、能力、情意三要素來界定教師素養(yǎng)。如教育部師范教育司對教師素養(yǎng)的界定是,“教師素養(yǎng)主要由知識、能力、情意三部分組成”[11]。葉瀾認為:“教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面?！盵12]第二類觀點強調(diào)教師素養(yǎng)不僅是應達到的水平,還包括實踐過程。如《教育大辭典》對教師修養(yǎng)的界定是:“教師在思想、道德品質(zhì)、文化專業(yè)知識、教育、教學能力等方面達到的水平及在這些方面的學習和實踐過程?！盵13]第三類是從心理學角度來界定教師素養(yǎng)。如林崇德等結合理論與實踐研究,從心理學角度出發(fā),提出“教師素質(zhì)就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的,決定其教育教學效果,對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”[14]?；谏鲜鲇^點,本研究認為,教師素養(yǎng)是指教師專業(yè)素養(yǎng),是從宏觀視角分析不同學科不同階段教師的共同素養(yǎng),是對教師作為專業(yè)人員的總體要求,包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理三個維度。

(三)人工智能素養(yǎng)

坎德霍夫(Kandlhofer)等人于2016年首次提出“人工智能素養(yǎng)”(AI literacy)這一概念。黃家偉認為,人工智能素養(yǎng)應包括人工智能概念、人工智能應用以及人工智能倫理安全三個方面[15]。汪明借鑒信息素養(yǎng)的內(nèi)涵結構,將智能素養(yǎng)劃分為智能知識、智能能力、智能情意及智能倫理四個維度[16]。2021年12月,聯(lián)合國教科文組織在“教育中的人工智能”主題會議上提到人工智能素養(yǎng)的重要性,并從廣義上將人工智能素養(yǎng)界定為關于人工智能的知識(knowledge)、理解(understanding)、技能(skill)和價值取向(value orientation)[17]?；谏鲜鼋缍?本研究認為,人工智能素養(yǎng)是指個體適應人工智能時代必需的特有素養(yǎng),也是人工智能時代個體需要具備的核心素養(yǎng),其構成要素包括人工智能知識、人工智能技能和人工智能倫理?，敻覃愄亍つ崴?Margaret Niess)指出:“人類與機器存在三種關系:‘人類主導’‘機器主導’以及‘人機結合’?！盵18]本研究所討論的人工智能素養(yǎng)主要基于人類與機器是“人類主導”和“人機結合”的關系。

(四)教師人工智能素養(yǎng)

依據(jù)素養(yǎng)的概念,教師人工智能素養(yǎng)強調(diào)后天養(yǎng)成的素養(yǎng),即:教師適應人工智能時代和人機協(xié)作需要,通過后天習得而具備的素養(yǎng)。依據(jù)教師素養(yǎng)的概念,教師人工智能素養(yǎng)是指人工智能時代對教師作為專業(yè)人員的總體要求。一方面,教師人工智能素養(yǎng)需要適應人工智能時代的需要;另一方面,教師人工智能素養(yǎng)需要強調(diào)教師作為專業(yè)人員的職業(yè)要求。依據(jù)人工智能素養(yǎng)的概念,人工智能時代應強調(diào)“人機協(xié)作”背景下教師的學習者角色,使教師能更好地適應不斷發(fā)展的時代需要,從容應對不確定的未來。為了適應人工智能時代的發(fā)展,教師應了解并學會使用人工智能教育應用產(chǎn)品。綜上,本研究中的教師人工智能素養(yǎng)是指在人工智能時代背景下,作為人機協(xié)作的教師使用人工智能教育應用產(chǎn)品所應具備的素養(yǎng),包括人工智能知識、人工智能技能、人工智能態(tài)度與倫理三個維度。

三、教師人工智能素養(yǎng)的構成

基于教師人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵以及布魯姆(Benjamin Bloom)關于教育目標的分類(認為教育目標包括認知、情感和動作技能三大領域),本研究所提出的教師人工智能素養(yǎng)主要包括人工智能知識、人工智能技能、人工智能態(tài)度與倫理三個一級要素。其中,根據(jù)知識分類方法,將人工智能知識分為四種知識類型;根據(jù)人工智能技能的概念,認為人工智能技能包含四種具體的技能;根據(jù)人工智能態(tài)度的概念和各國及有關組織提出的人工智能倫理準則與建議,認為人工智能態(tài)度和倫理應包括四個方面的內(nèi)容。

(一)人工智能知識

美國學者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)在舒爾曼(Shulman)提出的學科教學知識(PCK)的基礎上提出了整合技術的學科教學知識(TPACK)。TPACK框架表明教師知識結構由學科知識(CK)、教學知識(PK)和技術知識(TK)三種基本知識構成?；诖?本研究所涉及的人工智能知識屬于技術知識。人工智能時代,人工智能知識是教師需要掌握的技術知識的核心構成,是教師人工智能素養(yǎng)的基礎,對教師適應人工智能時代的教育教學活動具有重要意義。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)于1996年在題為《以知識為基礎的經(jīng)濟》(The Knowledge-based Economy)的報告中提出,知識包括事實知識(know what)、原理知識(know why)、技能知識(know how)和知道是誰的知識(know who)等四類。基于此,本研究將人工智能知識劃分為人工智能事實知識、人工智能原理知識、人工智能技能知識和人工智能知識獲取途徑知識四類。

1.人工智能事實知識

人工智能事實知識,即關于人工智能是什么的知識。教師應該對人工智能等相關概念以及人工智能發(fā)展史有基本的了解。這些知識能夠幫助教師識別人工智能,了解人工智能的發(fā)展過程。具體而言,對于人工智能的發(fā)展,教師需要了解人工智能技術的三次發(fā)展浪潮;對于ChatGPT等生成性人工智能,教師需要知道其是什么,發(fā)展過程如何。教師需要不斷更新人工智能事實知識。

2.人工智能原理知識

人工智能原理知識,即關于人工智能運作機理及規(guī)律的知識。教師應該掌握人工智能的基本原理、性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律,了解人工智能目前可以做什么、未來可以做什么。尤其需要了解教育領域的人工智能目前可以做什么、未來可以做什么。具體而言,教師應該了解人工智能的層次、人工智能的核心技術等。人工智能的層次從下往上包括基礎設施層、算法層、技術層和應用層[19]。人工智能作為計算機科學的一個分支,離不開“芯片”“算法”和“數(shù)據(jù)”三大核心技術[20]。

3.人工智能技能知識

人工智能技能知識,即關于應用人工智能的知識。教師應具備應用人工智能所需的程序性知識,比如編程知識。教師還應具備判斷何時、何種情境使用人工智能的技能知識,以充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢,提升教育教學效果。以編程知識為例,教師應了解的編程知識包括編程的基礎知識和核心知識兩個部分。在編程的基礎知識方面,教師需要掌握計算機導論、程序設計類課程、算法與數(shù)據(jù)結構、電路與電子技術、數(shù)字邏輯電路、網(wǎng)頁設計與制作、Scratch趣味編程、人工智能基礎課程等[21]。在編程的核心知識方面,教師需要掌握從事編程教育所需的計算機組成原理、機器學習、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、編譯原理、物聯(lián)網(wǎng)技術、模式識別等知識。對于ChatGPT等生成性人工智能,教師需要具備如何向它們提問的知識。高質(zhì)量有針對性的問題,可以更好地幫助教師獲得所需要的高質(zhì)量答案。

4.人工智能知識獲取途徑知識

人工智能知識獲取途徑知識,即關于誰知道人工智能、誰知道如何應用人工智能的知識。這類知識的獲得有賴于相關專家或?qū)I(yè)資源。教師應該知道如何利用多種途徑獲得人工智能知識。這些途徑包括通過高校官網(wǎng)、研究機構官網(wǎng)等即可獲得的專家的學術論文、課程、講座、研究報告、書籍等,還包括不同機構發(fā)布的人工智能報告、研究動態(tài)。比如斯坦福人工智能報告。為持續(xù)關注人工智能的發(fā)展,斯坦福大學于2014年啟動了名為“人工智能百年研究”(One Hundred Year Study on Artificial Intelligence,AI100)的項目。該項目專家組主要圍繞人工智能將如何發(fā)展及其對人類社會的影響開展研究,并定期發(fā)布研究報告。

(二)人工智能技能

當前,人工智能在跨學科和跨行業(yè)中發(fā)揮著關鍵作用,人工智能技能已成為基本技能[22]。有學者認為,“人工智能技能是指在實踐過程中識別、分析、應用和創(chuàng)造人工智能的能力”[23],在“智能教育場域,教師角色應是教學創(chuàng)新者,在教學實踐中應注重差異性教學和個性化學習”[24]。本研究中的教師人工智能技能主要包括識別人工智能的技能、分析人工智能的技能、應用人工智能的技能和創(chuàng)造人工智能的技能。四種人工智能技能之間互相作用、互相影響。其中,識別人工智能的技能是前提,分析人工智能的技能是基礎,應用人工智能的技能是重點,創(chuàng)造人工智能的技能是難點。

1.識別人工智能的技能

識別人工智能的技能是指能夠區(qū)分使用和未使用人工智能的產(chǎn)品。教師應具備辨別人工智能應用產(chǎn)品的能力,這是將人工智能產(chǎn)品應用于教育教學的前提。比如:科大訊飛推出了應用語音識別技術對學生的英語口語和寫作進行準確測評的人工智能應用產(chǎn)品——智能學習機;上海乂學教育科技有限公司開發(fā)的以人工智能算法技術為核心的人工智能應用產(chǎn)品——松鼠AI,可以通過掃描學生知識點了解學生學習進度,從而幫助學生規(guī)劃學習路徑,實現(xiàn)個性化教育。教師對這些人工智能應用產(chǎn)品應該有基本的識別能力。

2.分析人工智能的技能

分析人工智能的技能是指能夠評估人工智能的應用結果,包括積極影響和潛在風險,以辯證看待應用人工智能的利弊,從而盡可能規(guī)避潛在風險,充分利用人工智能的積極影響。教師需要深入了解和分析人工智能對學生發(fā)展的影響以及如何應對人工智能在教育教學中可能產(chǎn)生的負面作用。一方面,教師需要深入探討如何使人工智能產(chǎn)品發(fā)揮積極影響,比如提升課堂效率,促進學生全面發(fā)展;另一方面,也需要充分認識和深入思考如何避免人工智能可能帶來的負面影響。

3.應用人工智能的技能

應用人工智能的技能是指能夠在各類場景中熟練地使用人工智能應用產(chǎn)品解決復雜問題。教師應掌握能夠提升課堂教學效果的人工智能產(chǎn)品應用技能,從而提高學生的學業(yè)成績,促進學生的綜合發(fā)展。教師應用人工智能產(chǎn)品需要具備人機協(xié)同能力,在應用過程中應強調(diào)工具應用的有效性和實用性,而非為了應用而應用?？蓪⑷斯ぶ悄墚a(chǎn)品應用于教育教學設計、課堂組織與實施、學生激勵與評價、師生溝通與合作、教師自我反思與發(fā)展等方面。

4.創(chuàng)造人工智能的技能

創(chuàng)造人工智能的技能是指結合實際創(chuàng)造性地使用人工智能以及開發(fā)人工智能產(chǎn)品的能力。教師在日常教學活動中,可以結合具體的教學情境需要,對人工智能產(chǎn)品進行改造甚至再創(chuàng)造,以增強人工智能產(chǎn)品的情境適用性。教師改造或創(chuàng)造人工智能產(chǎn)品需要具備編程能力。編程能力是教師與人工智能產(chǎn)品進行對話的基本能力。

(三)人工智能態(tài)度與倫理

人工智能態(tài)度與倫理的重要性在人工智能時代將空前凸顯,無論教師處于哪個年齡階段、有何種教育教學經(jīng)驗、教授何種學科,都應該意識到人工智能對教育教學帶來的重大影響。尤其重要的是,教師應充分認識到人工智能對現(xiàn)有倫理規(guī)范帶來的挑戰(zhàn),并有能力在教育教學中加以妥善應對。人工智能態(tài)度與倫理包括人工智能信念態(tài)度以及人工智能倫理與道德規(guī)范。有學者指出,“教師角色應堅守‘人之為人’的育人性;應堅守‘解放個性’的智慧性;應堅守‘身心皆在’的主體性”[25],教師需要反思人工智能對人類發(fā)展的影響以及如何積極應對教育教學中可能出現(xiàn)的倫理與道德困境。人工智能態(tài)度是指教師對人工智能的總體看法和感受。人工智能倫理則主要涉及社會、個體在人工智能時代所面臨的倫理問題。針對此,多個國家和組織先后發(fā)布了一系列人工智能倫理準則、建議、指南等。本研究認為,教師人工智能態(tài)度與倫理應主要包括理性使用人工智能、有益學生發(fā)展、保證學生安全、保護學生隱私。

1.理性使用人工智能

教師的人工智能態(tài)度主要涉及教師如何看待人工智能,包括教師對人工智能是否感興趣,是否愿意學習人工智能知識,是否愿意使用人工智能技術。教師對于人工智能的好奇心和興趣,會直接影響教師對人工智能的使用效果,尤其是在使用人工智能過程中遇到問題時,是否愿意努力去解決所遇到的問題并進一步思考如何更好地使用人工智能。此外,人工智能人才的培養(yǎng)離不開教師,教師對人工智能的態(tài)度會潛移默化地影響學生的選擇。因此,教師應培養(yǎng)對人工智能的興趣,并通過自身積極引導學生。教師對待人工智能既不應過度悲觀也不能過度樂觀,而是要保持積極和理性的態(tài)度,主動學習人工智能知識,不斷提升人工智能時代必備的綜合素養(yǎng)。

2.有益學生發(fā)展

教師在應用人工智能產(chǎn)品的過程中,要秉持“有益學生發(fā)展”的原則。中國國家新一代人工智能治理專業(yè)委員會發(fā)布的《新一代人工智能倫理規(guī)范》強調(diào),“人工智能的使用要增進人類福祉,堅持以人為本,遵循人類共同價值觀”[26]。換言之,在人工智能產(chǎn)品開發(fā)和應用過程中,要保護人類的共同利益,將人類的基本權利作為人工智能系統(tǒng)的核心,體現(xiàn)以人類為中心的理念,將人工智能視為促進人類發(fā)展的工具。因此,教師在開發(fā)、應用人工智能產(chǎn)品時,應以學生發(fā)展為中心,遵循有益學生發(fā)展的原則。

3.保證學生安全

教師在應用人工智能產(chǎn)品的過程中,要保證學生安全。“安全可控”的人工智能倫理要求體現(xiàn)了在人工智能產(chǎn)品開發(fā)和應用過程中應優(yōu)先考慮人的安全。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《人工智能倫理問題建議書》(Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence)指出:“在人工智能系統(tǒng)的整個生命周期內(nèi),要確保人類、環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的安全。”[27]人工智能要遵循技術穩(wěn)健性和安全性的要求,不應賦予人工智能傷害、摧毀或欺騙人類的“自主權力”,發(fā)展人工智能必須“安全可控”。當前,人機協(xié)同教學尚處于起步階段,有學者認為,“教師不能對機器的決策過程和結果一無所知,而完全交由機器主導整個教學過程。只有做好監(jiān)管者的角色,才能保障倫理安全,作出科學決策”[28]。對教師而言,在開發(fā)、應用人工智能產(chǎn)品時,應利用優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)來訓練人工智能模型,從而更好地保證學生安全。

4.保護學生隱私

教師在應用人工智能產(chǎn)品的過程中,必須保護好學生隱私。“尊重隱私”的人工智能倫理要求體現(xiàn)了在人工智能產(chǎn)品開發(fā)與應用過程中應尊重和保護個人隱私。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《人工智能倫理問題建議書》專門提出了“隱私權和數(shù)據(jù)保護”原則,指出“隱私權對于保護人的尊嚴、自主權和能動性不可或缺,在人工智能系統(tǒng)的整個生命周期內(nèi)必須予以尊重、保護和促進”[27]。人工智能不應被用來削弱個人的數(shù)據(jù)權利或隱私權,而是應充分尊重個人隱私,注重數(shù)據(jù)管理。因此,教師在開發(fā)、應用人工智能產(chǎn)品的過程中,在收集、使用學生各項數(shù)據(jù)時,應遵循保護學生隱私的原則。

四、教師人工智能素養(yǎng)的生成路徑

教師的人工智能素養(yǎng)養(yǎng)成可以從國家層面、學校層面和教師自身層面共同發(fā)力。具體而言,在宏觀層面,需要政府提供政策支持;在中觀層面,需要學校提供專業(yè)支持;在微觀層面,需要教師提升認知,積極開展相關實踐。

(一)政府:制定教師人工智能素養(yǎng)標準

政府需要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用,制定適應人工智能時代發(fā)展需要的國家教師人工智能素養(yǎng)標準。政府應成立專門機構研制人工智能相關政策,并協(xié)同多個部門共同參與。在制定公共領域人工智能政策的同時,還應制定專門的教育領域人工智能政策,并組織專家、教師、學生、家長等利益相關者共同參與政策制定。從政策執(zhí)行層面而言,還應對教育行政部門、學校等執(zhí)行主體進行監(jiān)督管理,并提供政策執(zhí)行需要的多種環(huán)境。

政府可以借鑒研究機構發(fā)布的教師能力標準。2022年3月,中國教育科學研究院、華東師范大學、騰訊聯(lián)合在北京發(fā)布《中小學人工智能教師能力標準(試行)》,明確了人工智能教師應當具備的技能。該標準參考了國內(nèi)外相關政策及標準文件,同時結合中國人工智能教育發(fā)展實際,從人工智能理解與意識、基本知識、基本技能、問題解決、教學實踐、倫理與安全等六個維度提出十八項基本技能要求,以為中小學人工智能教師培養(yǎng)、評價等工作提供參考和依據(jù)。從合作角度而言,政府可以鼓勵有關部門、研究機構、標準化組織、行業(yè)組織、企業(yè)積極參與人工智能領域的國際標準化工作,建立與國際標準化組織、有影響力國際學術和產(chǎn)業(yè)組織間的標準交流合作機制,以此制定具有國際視野的教師人工智能素養(yǎng)標準。

(二)學校:開展教師人工智能素養(yǎng)培訓

教師的人工智能素養(yǎng)需要教師有意義地參與真實人工智能教學環(huán)境下的有效實踐才能生成和發(fā)展。格羅斯曼(P. Grossman)等人提出了“核心實踐”(core practices)這一概念,強調(diào)“教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在幫助教師發(fā)展專業(yè)知識、技能和專業(yè)認同,應該圍繞一組核心實踐重新組織課程”[29]。因此,學校應依據(jù)“核心實踐”培養(yǎng)路徑,將教師的專業(yè)素養(yǎng)提升與教學實踐相結合,致力于為教師提供更多體驗和嘗試復雜教學實踐的機會,幫助教師做好應對真實人工智能教學情境的準備。教師的人工智能素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的過程,學校應為教師順利完成每個階段的任務提供相關培訓和實踐機會等各種支持。

學校應聯(lián)合教研院、電教館、師訓中心、高校和人工智能企業(yè)等,共同探索培養(yǎng)教師人工智能素養(yǎng)的有效路徑,積極構建有效的多方合作機制。通過教師繼續(xù)教育、專項培訓、高校研修、企業(yè)實習等多種形式,培養(yǎng)一批具有扎實理論知識、過硬實踐操作技能,勝任人工智能教學的骨干教師,從而解決學校缺少人工智能教師的難題。

(三)教師:提高適應人工智能時代的認知與能力

從教師自身角度而言,要養(yǎng)成人工智能素養(yǎng),必須從觀念上提高對于人工智能的認知,從實踐上提升適應人工智能時代發(fā)展需要的能力。

教師要轉(zhuǎn)變和更新教育教學觀念,提高對人工智能的認知,這是培養(yǎng)和提升教師人工智能素養(yǎng)的基礎。教師可以通過關注不同國家和組織發(fā)布的人工智能政策,從宏觀上了解國家層面的政策導向,同時通過研讀由政府、研究機構、高校、企業(yè)等發(fā)布的人工智能報告,進一步了解人工智能的技術發(fā)展、應用情況等,從而提升對于人工智能的認知。

教師更要提升人工智能應用能力,這是培養(yǎng)和提升教師人工智能素養(yǎng)的核心。顧小清認為:“人工智能可以從教、學、管、評、決五個維度為教師增能。教的維度,因材施教(超越樣板式的填鴨教學,為每個學生鋪設大道);學的維度,有的放矢(從學習所有知識中解放,專攻薄弱知識環(huán)節(jié));管的維度,全周期監(jiān)管(延伸節(jié)點式管理模式,實行教學全周期管理);評的維度,過程性評估(擺脫經(jīng)驗式的評價,開展過程性評價);決的維度,數(shù)據(jù)支持(摒棄過往經(jīng)驗判斷,用數(shù)據(jù)支撐教育決策)?！盵30]因此,教師應在課堂教學實踐中積極應用人工智能,不斷提升人工智能應用能力?？稍谡n前、課中、課后都充分應用人工智能產(chǎn)品,使之有效服務于教育教學活動,并對教育教學實踐進行全方位反思。

五、結 語

黨的二十大報告提出要“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”“推進教育數(shù)字化”。面對人工智能等新技術的快速發(fā)展,如何應用人工智能賦能教師發(fā)展,本研究進行了初步探討,構建了教師人工智能素養(yǎng)要素框架,提出從宏觀、中觀、微觀三個層面共同促進教師人工智能素養(yǎng)的生成和發(fā)展。但研究尚存在以下局限:研究對象缺乏針對性,既未具體針對某一階段的教師,也未針對某一學科的教師,因而對具體階段具體學科的教師缺乏指導性和操作性;對于教師人工智能素養(yǎng)的構成要素,只分析到二級指標,尚缺少更具體的三級指標。后續(xù)研究將致力于以下兩點:第一,研究對象更加聚焦,主要探討某一階段某一學科的教師人工智能素養(yǎng);第二,細化教師人工智能素養(yǎng)的三級指標,對教師人工智能素養(yǎng)的現(xiàn)狀開展調(diào)查研究,進一步完善教師人工智能素養(yǎng)框架,為培養(yǎng)和提升教師的人工智能素養(yǎng)提供更具指導性和實用性的措施與建議。