陳 麗,翁 艷,薛 鋆

(1.四川開(kāi)放大學(xué), 四川 成都 610073; 2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院, 四川 成都 610107)

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)戰(zhàn)略需求狀態(tài)的基本價(jià)值判斷,是評(píng)價(jià)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的基本標(biāo)準(zhǔn),具體表現(xiàn)為堅(jiān)持人才培養(yǎng)的高素質(zhì)目標(biāo)、實(shí)行多主體協(xié)同辦學(xué)等[1]。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求各高職院校切實(shí)推動(dòng)“崗課賽證”育人模式改革,走產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的育人道路。

一、“崗課賽證”育人模式的內(nèi)涵

2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出要推動(dòng)“崗課賽證”融通,提高教育質(zhì)量;同年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。“崗課賽證”要求職業(yè)教育對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將“崗”作為邏輯起點(diǎn);將“課”“賽”置于中間,通過(guò)課程、競(jìng)賽銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量;將“證”作為邏輯終點(diǎn),以能力本位作為出口[2],幫助學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)。“崗課賽證”綜合育人模式是指在科學(xué)質(zhì)量觀指導(dǎo)下,根據(jù)職業(yè)崗位群確定育人目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,以高適應(yīng)性的課程體系、教學(xué)模式、職業(yè)技能競(jìng)賽為育人核心,以學(xué)歷、職業(yè)技能、職業(yè)資格等證書(shū)的獲取為育人標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二、“崗課賽證”育人模式下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的意義

管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。高職院校的教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)等內(nèi)容,涉及學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、基層教學(xué)單位三個(gè)層級(jí),其目的在于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序,構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,增強(qiáng)教學(xué)管理對(duì)教育教學(xué)改革的適應(yīng)性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“崗課賽證”育人模式對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的統(tǒng)籌性、整體性、前瞻性,對(duì)二級(jí)學(xué)院和基層教學(xué)單位教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施的自主性、靈活性、適應(yīng)性提出了更高的要求。為此,立足辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)實(shí)際,創(chuàng)建崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)“四位一體”有機(jī)融合的教學(xué)管理組織、協(xié)調(diào)和運(yùn)行機(jī)制,適應(yīng)和推進(jìn)“崗課賽證”育人實(shí)踐[3],服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

三、“崗課賽證”育人模式下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新路徑

“崗課賽證”綜合育人模式要求高職院校教學(xué)管理從管理層級(jí)、制度建設(shè)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新,全面體現(xiàn)崗位、競(jìng)賽、證書(shū)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的新要求,切實(shí)激發(fā)育人要素的活力。

(一)學(xué)校層面:完善管理層級(jí),強(qiáng)化制度建設(shè),加強(qiáng)數(shù)字治理

1.構(gòu)建三級(jí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)管理機(jī)制,明確管理層級(jí),加強(qiáng)數(shù)字治理

育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制五個(gè)縱向系統(tǒng),學(xué)校、院系、基層教學(xué)組織應(yīng)形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,在多級(jí)治理主體共同參與的基礎(chǔ)上,提高基層教學(xué)組織的治理能力,構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的基層教學(xué)組織治理體系;明晰各治理主體的權(quán)責(zé)邊界,充分發(fā)揮各個(gè)主體,尤其是基層教學(xué)組織的活力和能動(dòng)性[4]。

首先,強(qiáng)化職能部門宏觀管控,充分發(fā)揮教務(wù)處等部門在教學(xué)管理系統(tǒng)中的職能作用,明確各部門、各崗位職責(zé),統(tǒng)籌各類教學(xué)資源、協(xié)調(diào)各種工作關(guān)系、推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)落實(shí),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。其次,重視二級(jí)學(xué)院承上啟下作用,指導(dǎo)、關(guān)注二級(jí)學(xué)院各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)情況,確保二級(jí)學(xué)院在一定范圍內(nèi)的自主權(quán),以切實(shí)調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院的積極性,增強(qiáng)育人主體活力。最后,落實(shí)教研室基礎(chǔ)組織功能,督促其根據(jù)學(xué)校整體設(shè)計(jì)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程教學(xué)及其他環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù),開(kāi)展教學(xué)研究、科學(xué)研究和組織學(xué)術(shù)活動(dòng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基本建設(shè),并做好教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

各層級(jí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)分級(jí)聯(lián)動(dòng),要確保上級(jí)的決策能夠被基層理解和貫徹落實(shí),基層意見(jiàn)、落實(shí)情況也能夠及時(shí)地得以反饋,成為管理決策的依據(jù);同時(shí),同一層級(jí)的不同機(jī)構(gòu)、部門應(yīng)加強(qiáng)溝通交流,互通有無(wú)、緊密協(xié)作、資源共享。為提高聯(lián)動(dòng)效率,高職院校應(yīng)搭建智慧校園一體化平臺(tái),重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)其在學(xué)生崗位實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、證書(shū)考取等方面的支撐作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理、教學(xué)管理、科研管理等系統(tǒng)的全面對(duì)接、信息共享,做好數(shù)據(jù)甄別、篩選、收集、分析、運(yùn)用,利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行決策、執(zhí)行、評(píng)估、反饋管理,構(gòu)建信息化協(xié)同育人新生態(tài),提升數(shù)字化治理水平。

2.構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放調(diào)整體系,強(qiáng)化制度建設(shè),提供制度保障

教學(xué)管理涉及專業(yè)建設(shè)和評(píng)價(jià)、課程設(shè)置和建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和改進(jìn)等方面,學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度體系時(shí),應(yīng)考慮各二級(jí)學(xué)院的個(gè)性化需求,秉持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的態(tài)度,為“崗課賽證”育人實(shí)踐提供制度保障。

(1)圍繞標(biāo)準(zhǔn),立足整體,關(guān)注主體個(gè)性需求

教學(xué)管理部門在建章立制的過(guò)程中,應(yīng)遵循整體意識(shí),注意標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、規(guī)范性、科學(xué)性。首先,確保規(guī)章制度符合教育部、地方教育行政主管部門對(duì)教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)性要求,同時(shí),也能體現(xiàn)學(xué)校管理體制、組織架構(gòu)、資源配置等具體情況的差異性,確保各項(xiàng)教學(xué)工作有章可依、有序可循。其次,由于各二級(jí)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、課程體系、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合等方面均具有不同特征,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)所有具體性、差異性情況,因此,學(xué)校應(yīng)允許、支持、鼓勵(lì)各部門在不違背學(xué)校教學(xué)管理基本原則基礎(chǔ)上,制訂符合自身情況的實(shí)施細(xì)則,為改革發(fā)展提供制度保障和依據(jù)。最后,確因極端特殊情況,不適合制訂新的細(xì)則,可在一定范圍內(nèi)通過(guò)民主集中制的原則,特事特辦、特事特批、一事一策。

(2)保持開(kāi)放,提前謀劃,適應(yīng)外部環(huán)境變化

學(xué)校應(yīng)保持開(kāi)放的態(tài)度,積極關(guān)注、準(zhǔn)確把握國(guó)家政策、行業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等客觀環(huán)境變化,適時(shí)調(diào)整、修訂一些已經(jīng)不適應(yīng)新情況的制度、規(guī)定,體現(xiàn)新要求、新變化。如果需要改動(dòng)的范圍比較小,可以只修訂制度中的部分條款;針對(duì)新的重大改革,應(yīng)重新擬訂管理辦法或制訂專項(xiàng)制度對(duì)相關(guān)工作加以規(guī)范指導(dǎo),并促進(jìn)落實(shí)。

產(chǎn)教融合制度是推動(dòng)崗位與課程雙元協(xié)同育人、助力產(chǎn)業(yè)和教育有效對(duì)接的重要保障,但在學(xué)校和企業(yè)對(duì)接與合作的過(guò)程中,還存在一些參與方式、收益分成、管理運(yùn)作等方面的問(wèn)題,阻礙著雙方合作的推進(jìn)深入,導(dǎo)致一些思路、項(xiàng)目有頭無(wú)尾、有名無(wú)實(shí)、無(wú)疾而終,究其原因,在于缺乏權(quán)責(zé)、流程方面的制度保障。因此,高職院校應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)國(guó)家和地方有關(guān)產(chǎn)教融合的政策,比如《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案(2023—2025年)》等,在校企合作過(guò)程中,積極尋求政府在資金、場(chǎng)地等方面的支持,認(rèn)真聽(tīng)取主管部門關(guān)于學(xué)校改革實(shí)踐的建議;同時(shí),大膽創(chuàng)新、因地制宜,完善校企合作機(jī)制,明確產(chǎn)教融合的形式、渠道、途徑,落實(shí)各種合作形式中相關(guān)主體的權(quán)責(zé),從制度上解決產(chǎn)教融合的難點(diǎn),助力產(chǎn)業(yè)和教育有效對(duì)接,全面推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。

(二)二級(jí)學(xué)院層面:加強(qiáng)產(chǎn)教融合,深化校企合作

1.對(duì)接需求,動(dòng)態(tài)調(diào)整,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求,組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件,是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)校和區(qū)域特點(diǎn),立足地方行業(yè)發(fā)展情況,明確專業(yè)人才服務(wù)方向;廣泛調(diào)研目標(biāo)區(qū)域行業(yè)企業(yè)用人需求,梳理并明確人才培養(yǎng)規(guī)格;堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)接工作崗位、高水平職業(yè)技能大賽、職業(yè)能力證書(shū)的靈活性、適應(yīng)性、緊密性;堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn),緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求,及時(shí)將行業(yè)的新變化、新要求、新技術(shù)融入課程內(nèi)容;建立健全由行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋。

2.對(duì)接行業(yè),雙元育人,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

對(duì)接行業(yè)要求做到對(duì)接工作崗位、工作任務(wù)、工作流程。在探索、實(shí)踐、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中,二級(jí)學(xué)院應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有資源的行業(yè)專家參與課程設(shè)置、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等各環(huán)節(jié),積極爭(zhēng)取他們的支持,實(shí)現(xiàn)共建共享。

四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以“阿米巴裂變式”項(xiàng)目小組為載體,搭建起學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、主副教練協(xié)同配合的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,以項(xiàng)目進(jìn)階和全程連貫方式,依托京東、阿里巴巴等產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目,開(kāi)展校企聯(lián)合雙主體育人,按照網(wǎng)商需求實(shí)現(xiàn)定制化人才培養(yǎng);在課程建設(shè)中實(shí)行“校企雙責(zé)任教師”制度,校內(nèi)教師按照學(xué)校關(guān)于課程教學(xué)管理的要求做好課程整體設(shè)計(jì)和落實(shí),行業(yè)教師作為企業(yè)代表,著眼于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。

3.重視實(shí)踐,關(guān)注素養(yǎng),做好學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換管理

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十七條規(guī)定:“國(guó)家建立健全各級(jí)各類學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、資歷以及其他學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制,推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè),促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)?！盵5]為鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力,并在實(shí)踐中凝練職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng),二級(jí)學(xué)院應(yīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換制度的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況,制訂崗位實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽經(jīng)歷以及職業(yè)資格(職業(yè)能力)證書(shū)、各類榮譽(yù)稱號(hào)等學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化的實(shí)施細(xì)則,確保凡達(dá)到規(guī)定條件即可認(rèn)定折算對(duì)應(yīng)學(xué)分或免修相應(yīng)課程。

首先,參加跟崗、頂崗、專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目等崗位實(shí)踐活動(dòng),只要達(dá)到一定時(shí)長(zhǎng)與考核要求,即可進(jìn)行成果認(rèn)定。企業(yè)教師或其他實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格做好崗位實(shí)踐過(guò)程記錄,并科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐考核內(nèi)容、形式,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生不言苦、不放棄、肯學(xué)習(xí)、能堅(jiān)持。其次,根據(jù)學(xué)生參與技能競(jìng)賽的專業(yè)類型、比賽內(nèi)容、比賽等級(jí),是否是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、是否獲獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)等級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)定。再次,獲取人才培養(yǎng)方案中證書(shū)替代課程規(guī)定的職業(yè)資格證書(shū),可直接獲得課程學(xué)分,獲取未在人才培養(yǎng)方案中明確注明的證書(shū),則結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行判定。最后,學(xué)生在課余時(shí)間參加專項(xiàng)培訓(xùn),完成培訓(xùn)任務(wù),獲得認(rèn)定學(xué)時(shí)和培訓(xùn)合格證書(shū),也可進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)定。除此之外,允許學(xué)生在學(xué)有余力的情況下,旁聽(tīng)、選修自己有興趣的其他課程,選修的課程成果一經(jīng)認(rèn)定,也可進(jìn)行積累并依規(guī)轉(zhuǎn)換。認(rèn)定成果可與免修免考以及課程成績(jī)掛鉤,如在課程開(kāi)始前已獲得相關(guān)成果,可以直接免修免考;如在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中或修習(xí)完成后獲得相關(guān)成果,可申請(qǐng)免考直接認(rèn)定成績(jī),或以成果對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行課程成績(jī)的重新認(rèn)定。

(三)教研室層面:深化教學(xué)改革,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

作為基層教學(xué)單位的教研室應(yīng)從課堂教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)入手,切實(shí)推動(dòng)“崗課賽證”融通。

1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

為更好地踐行“崗課賽證”育人機(jī)制,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在課堂中的自主權(quán)利和主導(dǎo)地位,結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式,將工作任務(wù)、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué);解構(gòu)、重構(gòu)職業(yè)能力證書(shū)所要求的知識(shí)、技能體系,將考證需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證共生共長(zhǎng)。同時(shí),結(jié)合課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,采取更具有針對(duì)性、創(chuàng)造性的課程組織形式,比如靈活確定上課地點(diǎn)、上課形式,將課堂安排在工廠、公司、市場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館、操場(chǎng)、寢室,采用線上、線下或線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。

行為改善、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升、持續(xù)成長(zhǎng)是數(shù)據(jù)智能支撐的課堂教學(xué)管理的四種作用指向,也是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的短期、中期、中長(zhǎng)期和長(zhǎng)期目標(biāo)[6]。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成、能力方法改進(jìn)、教學(xué)過(guò)程反饋,以及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度;充分利用各種信息手段和工具,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生過(guò)程性數(shù)據(jù),分析學(xué)生的課堂參與度等具體情況,為增值評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐,凸顯學(xué)生主體地位。

2.過(guò)程增值、評(píng)價(jià)多元,創(chuàng)新課程考核方式

傳統(tǒng)課程考核存在考核內(nèi)容、考核形式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)單一的問(wèn)題,高職院校教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀,關(guān)注質(zhì)量形成的全過(guò)程和影響質(zhì)量的全要素。

(1)根據(jù)考核目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,促進(jìn)結(jié)果分析運(yùn)用

課程考核的目的不在于根據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為三六九等,而是通過(guò)考核判斷課程目標(biāo)的達(dá)成情況,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織,并對(duì)提高課程質(zhì)量起到診斷和借鑒作用。因此,教師應(yīng)建立以考促改的理念,在明晰考核目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、難度適宜的考核內(nèi)容,合理判斷多數(shù)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、技能的掌握情況,以及素養(yǎng)的形成情況,重視考核結(jié)果的分析和運(yùn)用;對(duì)接國(guó)內(nèi)、國(guó)際高水平職業(yè)技能大賽,強(qiáng)調(diào)德技并修,將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、比賽內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍,引導(dǎo)學(xué)生技術(shù)能力、綜合能力的養(yǎng)成。

(2)結(jié)合考核內(nèi)容優(yōu)化考核方式,“過(guò)程”“多樣”“實(shí)踐”引領(lǐng)

考核目標(biāo)和考核內(nèi)容是確定考核方式的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)考核方式時(shí),應(yīng)引入增值評(píng)價(jià)理念,關(guān)注學(xué)生在一個(gè)階段,尤其是課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后知識(shí)、能力、素養(yǎng)變化的情況。因此,應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化以及階段性任務(wù)的完成情況,又利用總結(jié)性評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況以及整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

課程考核形式包括筆試、口試、作品、設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等;根據(jù)是否允許查閱資料,又分為開(kāi)卷、閉卷。教師可結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的考核方式。公共課程可采取口試、作品、設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作的形式,如一段表演展示、一份調(diào)研報(bào)告、一篇讀書(shū)分享等,進(jìn)行課程考核;專業(yè)課程則可以采取考試、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行,通過(guò)考試了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況,通過(guò)實(shí)踐操作獲得學(xué)生對(duì)操作流程、操作標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況。證書(shū)替代課程、項(xiàng)目替代課程則可根據(jù)證書(shū)獲得和項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.專兼結(jié)合、內(nèi)培外引,加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出,拓寬選人用人渠道,探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷作為聘用職業(yè)院校專業(yè)課教師的重要條件[7]。在選聘教師的過(guò)程中,職業(yè)院校應(yīng)采取“專兼結(jié)合、內(nèi)培外引”的用人制度。一方面,除從高校引進(jìn)高學(xué)歷高素質(zhì)的專業(yè)教師外,完善行業(yè)教師的引入、管理,適當(dāng)放寬對(duì)行業(yè)教師學(xué)歷、專業(yè)的要求,注重行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力;另一方面,重視教師隊(duì)伍專業(yè)性、技能性、實(shí)踐性能力的培養(yǎng),深度對(duì)接企業(yè)行業(yè)資源,用“能工巧匠”培養(yǎng)“能工巧匠”,用“專業(yè)素養(yǎng)”孕育“匠心精神”,將行業(yè)教師作為培訓(xùn)校內(nèi)教師的重要助力;制訂并嚴(yán)格落實(shí)教師職業(yè)能力提升計(jì)劃,鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷、非學(xué)歷進(jìn)修和行業(yè)企業(yè)掛職實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)數(shù)字教育、終身學(xué)習(xí)背景下“崗課賽證”綜合育人對(duì)教學(xué)管理提出的靈活性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性要求,服務(wù)專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革向縱深推進(jìn),各高職院校應(yīng)因地制宜,結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)管理。因教學(xué)管理內(nèi)涵豐富,涉及面廣,研究有待更加持久和深入。