劉云憬,楊青建

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際學(xué)院, 江蘇 常州 213100)

習(xí)近平主席“一帶一路”倡議提出之后,中國企業(yè)加大了走出去的步伐,海外投資逐年增多。2016年為配合“一帶一路”倡議、推動區(qū)域教育的開放交流與融合,教育部發(fā)起“推進共建‘一帶一路’教育行動”,為“一帶一路”沿線國家加強教育合作、共同行動提供契機,為共建“一帶一路”提供人才支撐。這一行動也成為推動我國高職院校國際教育迅速發(fā)展的內(nèi)生動力,為職業(yè)教育的國際化發(fā)展帶來了前所未有的機遇。高職院校的國際教育要走出中國、走向世界,將中國理念和中國標準推向全世界,為境外企業(yè)培養(yǎng)適合的專業(yè)人才,就需要我們不斷轉(zhuǎn)變觀念,積極探索職業(yè)教育國際化發(fā)展的新模式,嘗試適合高職院校國際化發(fā)展的新路徑。而“多校聯(lián)合”進行國際學(xué)生培養(yǎng),便是高職院校國際化發(fā)展的新路徑之一。

一、職業(yè)教育國際化發(fā)展中“多校聯(lián)合”的必要性

“高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才的主要陣地,應(yīng)主動發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢,構(gòu)建國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略?！盵1]“多校聯(lián)合”便是人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略之一?！岸嘈Ｂ?lián)合”指的是同一行業(yè)類型的職業(yè)院校、同一區(qū)域的職業(yè)院校或者國內(nèi)國外的職業(yè)院校聯(lián)合起來,采取不同的合作形式,在師資、生源、教學(xué)資源、實習(xí)基地、人才培養(yǎng)標準和課程標準等方面進行資源共享、信息互通,共同促進國際化技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

高職院校國際教育起步較晚。中國的來華留學(xué)生教育在建國之初就已經(jīng)開始了,但是發(fā)展較為緩慢。后來隨著改革開放和中國加入WTO,留學(xué)生教育才開始蓬勃發(fā)展起來。不過這一時期的國際教育大多集中在本科院校。隨著“一帶一路”倡議的提出和持續(xù)推進以及中國與沿線國家經(jīng)貿(mào)合作的日益深入,中國高職院校對沿線國家留學(xué)生的吸引力逐步顯現(xiàn),高職院校的留學(xué)生教育才開始逐漸發(fā)展起來。盡管如此,高職院校的留學(xué)生人數(shù)仍然相對較少,截至2018年中國高職院校達1.17萬所,在校生2685.54萬人,而全日制來華留學(xué)生卻只有1.7萬人[2],在學(xué)生總數(shù)中占比非常低(2020—2022年期間,由于疫情的影響,中國停止頒發(fā)留學(xué)生入境簽證,職業(yè)院校的留學(xué)生數(shù)量沒有統(tǒng)計數(shù)據(jù))。由于高職院校的留學(xué)生人數(shù)較少,留學(xué)生教育很難在學(xué)校的發(fā)展中受到重視,因此教師配備相對不足,且很難吸引到高素質(zhì)的中文教師前去就業(yè),造成高職院校高素質(zhì)中文國際教育師資力量的薄弱、教師專業(yè)素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀。也正因為高職院校國際教育缺乏必要的師資、教學(xué)資源和完備的體制支撐,致使職業(yè)院校國際教育發(fā)展緩慢,限制了高職院校留學(xué)生教育的進一步發(fā)展。

高職院校之間“多校聯(lián)合”,借助外力完善自身,給高職院校國際教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了新的契機。職業(yè)院校國際教育的發(fā)展成熟“還有很長一段路要走,需要嘗試多種可能,才能找到對人對己都有益的方式”[3]。

二、職業(yè)教育國際化發(fā)展中“多校聯(lián)合”的模式探索

(一)高校聯(lián)合,國內(nèi)發(fā)展

國內(nèi)的高職院校之間進行“多校聯(lián)合”,促進職業(yè)教育國際化發(fā)展,分為“縱向聯(lián)合”和“橫向聯(lián)合”兩種模式。

1.縱向聯(lián)合

“縱向聯(lián)合”是指由具有行業(yè)優(yōu)勢的本科院校或者高職院校牽頭,同一行業(yè)類型的高職院校進行聯(lián)合,共同進行教材編寫、學(xué)期分配,聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,紡織專業(yè)是本校最有代表性的特色專業(yè)。我國是一個紡織大國,但卻不是一個紡織強國,紡織企業(yè)在技術(shù)方面與國外先進水平之間仍然存在一定的差距。要縮短這一差距,實現(xiàn)把我國從一個紡織大國建設(shè)成為紡織強國的目標,最重要的是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平,培養(yǎng)出數(shù)量更多、質(zhì)量更高的紡織技術(shù)人才。而本科院校和職業(yè)院?？v向聯(lián)合,實現(xiàn)優(yōu)勢資源的整合和留學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng),無疑是一種比較好的解決方法。比如紡織類院校,由東華大學(xué)或者江南大學(xué)牽頭,常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院等同一行業(yè)類型的高職院校聯(lián)合起來,共同進行人才培養(yǎng)標準制定、專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)資源共享等,無疑會有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一,聯(lián)合編寫教材。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上多傾向于技術(shù)應(yīng)用,注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng),在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)術(shù)語較多,學(xué)習(xí)難度偏大,對留學(xué)生漢語水平要求較高。現(xiàn)有教材多是本科院校編訂的通用性漢語教材,專業(yè)性及針對性不強,對于高職院校留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實用性不高,不能完全滿足其專業(yè)課學(xué)習(xí)需求。這就對高職院校的教材編訂提出了新的要求。

職業(yè)教育側(cè)重于提高學(xué)生的職業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生在就業(yè)后能夠盡快融入企業(yè)。因此,在編寫高職院校對外漢語教材時,更應(yīng)該注重實用性和實踐性。由具有行業(yè)優(yōu)勢的本科院?；蛘吒呗氃盒款^,同一行業(yè)高職院校多校聯(lián)合,組織漢語專家并聯(lián)合專業(yè)教師組成教材編寫團隊,明確專業(yè)設(shè)置和留學(xué)生專業(yè)方向,編寫適合本專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)需求、與專業(yè)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的漢語教材;同時增加教材中的漢語實踐應(yīng)用環(huán)節(jié),讓教材內(nèi)容更具靈活性和實用性。

第二,聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。隨著社會的發(fā)展,各行各業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷的要求越來越高,于是出現(xiàn)了本科院校與高職院?！奥?lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！奥?lián)合培養(yǎng)”即高職院校和本科院校合作,本科院校提供學(xué)歷,?？圃盒Ｌ峁┉h(huán)境。學(xué)生畢業(yè)后取得本科院校畢業(yè)證書和學(xué)位證書,享受本科院校的就業(yè)政策。這種辦學(xué)模式無疑提高了學(xué)生的第一學(xué)歷,但是因其常常以“4+0”的模式出現(xiàn),聯(lián)合培養(yǎng)的師資和留學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由高職院校提供,留學(xué)生難以接觸更優(yōu)秀的師資,也難以擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

采用分配學(xué)期聯(lián)合培養(yǎng)的方式,如采取“3+1”“2+2”或者“3+2”的模式,把本科院校和高職院校的學(xué)期連接起來聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生,無疑是一種比較好的方式。2～3年在高職院校學(xué)習(xí),1～2年在本科院校學(xué)習(xí),既可以增加本科院校的生源,使高職院校留學(xué)生得以無縫銜接升學(xué)深造,還給了他們享受更多教學(xué)資源和實踐的機會,也可以讓他們有機會接觸到素質(zhì)更高的學(xué)生、教師和更豐富多樣的中國文化。

2.橫向聯(lián)合

“橫向聯(lián)合”是指在同一區(qū)域的高職院校進行聯(lián)合,以達到經(jīng)驗分享、資源共享、信息互通的目的。

同樣以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,本校所在的常州科教城共有5所高職院校和1所本科院校。這5所高職院校在教學(xué)資源和實訓(xùn)資源方面常常進行共享。他們將各自包括文學(xué)類、藝術(shù)類、法律類等在內(nèi)的特色課程設(shè)立為大學(xué)城公選課,供這5所學(xué)校的學(xué)生自主選擇,互相承認學(xué)分,讓學(xué)生(包括留學(xué)生)能夠共享這5校的教學(xué)資源。這5所高職院校還在科教城東區(qū)聯(lián)合設(shè)立了實訓(xùn)基地,供這5所職業(yè)院校的學(xué)生參加實訓(xùn),既節(jié)約了場地,又共享了教學(xué)資源?？平坛俏ㄒ坏谋究圃盒！Ｖ荽髮W(xué),可以為這5所高職院校進行科研指導(dǎo),另外該校還設(shè)立了高職教育研究所,設(shè)立了職業(yè)教育研究項目,推動這5所高職院校積極參與與職業(yè)教育相關(guān)的研究,鼓勵大家為職業(yè)教育的發(fā)展特別是國際化發(fā)展獻計獻策。

第一,學(xué)生共享教學(xué)資源。分布在同一區(qū)域的高職院校因為空間距離的優(yōu)勢,可以共享圖書信息資源、課程資源、校園活動場所和校外實訓(xùn)基地,還可以舉辦一些演講大賽、傳統(tǒng)文化大賽之類的活動,為各校留學(xué)生搭建文化交流和信息溝通的平臺,鼓勵留學(xué)生之間多多交流與互動,培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,為迅速消除文化差異、走出文化困境提供幫助。

第二,教師之間可以交流教學(xué)經(jīng)驗。由于各個高職院校的對外漢語教師相對較少,缺少同行交流的機會,同一區(qū)域的高職院?？梢越?jīng)常舉行教學(xué)觀摩、經(jīng)驗分享活動,其中“同課異構(gòu)”便是經(jīng)驗交流效果較好的方式之一。“同課異構(gòu)”,就是同一教學(xué)內(nèi)容,由不同教師以自己的經(jīng)驗、自己的理解、自己的教學(xué)風(fēng)格為基礎(chǔ)備課并上課展示,然后進行教師互評與經(jīng)驗交流。由于不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的理解不同、處理不同,教學(xué)風(fēng)格也各具特色,這就構(gòu)成了同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方法、教學(xué)策略,展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)貌和效果。“同課異構(gòu)”讓教師互相取長補短,是漢語教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、迅速提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的一種有效手段。

(二)高校聯(lián)合,海外輸出

中國的職業(yè)教育要真正走向世界,就要將中國理念和中國標準推向世界,其中的一個重要舉措就是培養(yǎng)熟悉中國技術(shù)、中國標準、中國產(chǎn)品的海外本土化技術(shù)技能人才,這也是助推中國企業(yè)提升國際競爭力的一條有效途徑。隨著“一帶一路”倡議深入推進,中國企業(yè)紛紛走出國門,加大了海外投資的力度,這帶來了世界人才市場對既了解所在國文化又懂中文同時又有技能的復(fù)合型人才需求的增加。高職院校為了應(yīng)對這種需求,加大了來華留學(xué)生培養(yǎng)的力度,同時也紛紛追隨中國企業(yè)的腳步走出國門開始境外辦學(xué)。

境外辦學(xué)是指我國學(xué)校在其他國家境內(nèi)辦學(xué)的模式。高職院校境外辦學(xué)是教育對外開放工作的重要內(nèi)容,這種不離國門的留學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)中文的同時,培養(yǎng)其職業(yè)技能,減少了外國學(xué)生來華留學(xué)因文化差異帶來的身體和心理上的不適應(yīng),降低了培養(yǎng)跨文化交際能力的難度,同時對市場需求能夠有更準確和更清晰的定位,在服務(wù)“一帶一路”倡議、促進中外人文交流、培養(yǎng)知華友華力量、提升我國教育國際競爭力和影響力等方面具有重要意義,也是深化教育改革、推進我國高校國際化建設(shè)的有力舉措。

1.國內(nèi)高校聯(lián)合出海

走出國門海外辦學(xué)是中國職業(yè)教育國際化的必然趨勢,但是高職院校赴海外辦學(xué)談何容易。職業(yè)院校作為境外辦學(xué)者,將面臨諸多問題,如“辦學(xué)活動的培養(yǎng)目標確定、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式構(gòu)建、協(xié)議章程簽署、招生模式選擇、學(xué)籍注冊管理、課程體系規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研推進、質(zhì)量自我評估、學(xué)歷學(xué)位頒發(fā)、辦學(xué)經(jīng)費籌措、辦學(xué)風(fēng)險管控、知識產(chǎn)權(quán)保護、法律政策指導(dǎo),以及服務(wù)當?shù)匦枰?、適應(yīng)當?shù)匚幕栏駵嗜霕藴?、完善退出機制等一系列操作層面的問題,面臨辦學(xué)所在國家和地區(qū)及合作高校、企業(yè)、社會組織等認可的問題,面臨準備接受我國政府教育行政部門評估的問題”[4]。

如此多的問題,使職業(yè)院校境外獨立辦學(xué)隱含很大的風(fēng)險,面臨成本投入大、辦學(xué)所在國國情復(fù)雜、職業(yè)院校自身能力不足等問題。在境外辦學(xué)探索階段,可以嘗試“聯(lián)合出?！?多所高職院校拿出優(yōu)勢專業(yè)共建海外學(xué)院聯(lián)合體,結(jié)合所在國的國情確定人才培養(yǎng)方向,共享教學(xué)資源、分擔投資成本、共擔辦學(xué)風(fēng)險,從而提高海外學(xué)院辦學(xué)成功率。同時,政府也要對境外辦學(xué)進行適當管控,要穩(wěn)扎穩(wěn)打,不可貪多求快。

2.國內(nèi)外高校聯(lián)合辦學(xué)

高職院校要滿足“一帶一路”國家技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求,就需要對當?shù)氐娜瞬判枨蠓较蛴袦蚀_的把握,對當?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗有深刻的了解,掌握國際化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)標準,培養(yǎng)出滿足當?shù)匦枨蟮膶I(yè)技術(shù)人才。而實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標最好的方式是中外聯(lián)合辦學(xué)。

中國很早就認識到了中外聯(lián)合辦學(xué)在高等教育國際化中的重要作用。早在1995年我國就出臺了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》,充分肯定了中外聯(lián)合辦學(xué)的地位和意義。2003年國務(wù)院頒發(fā)《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》,進一步明確“因勢利導(dǎo),趨利避害,以我為主,為我所用”的中外合作辦學(xué)原則?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出,教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求,鼓勵各級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作,辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目。近年來,中外聯(lián)合辦學(xué)作為引進和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要手段,在提高我國教育國際化水平、促進我國教育改革與發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。

國內(nèi)外高校聯(lián)合辦學(xué)的模式,韓涌把它分成了三種:中外教學(xué)模式完全融合的融合型模式,互認學(xué)分、互發(fā)證書的嫁接型模式和互聘教師、互相訪學(xué)、互相接收學(xué)生短期學(xué)習(xí)實習(xí)的松散型模式[5]。對于新建學(xué)?；蛘唠p方協(xié)商一致為合作辦學(xué)而興建的學(xué)校,一切的規(guī)則和標準都可以統(tǒng)一制定,融合型模式是一種比較好的合作辦學(xué)方式。但是對于一些已經(jīng)建校多年且有完備規(guī)章制度的學(xué)校來說,改變原有的教學(xué)模式,把兩種差別較大的教學(xué)模式完全地融合在一起比較困難,所以對于現(xiàn)有的職業(yè)院校來說,嫁接型和松散型合作更為方便和有效。雙方可以共同商定人才培養(yǎng)方案,制定人才培養(yǎng)標準和課程教學(xué)標準,互相承認學(xué)分;在此基礎(chǔ)上,采取互換學(xué)期的形式進行合作,采取“1+2”或者“2+1”或者“3+1”或者“2+2”的模式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,互相使用對方的實習(xí)基地,互相邀請對方的教師來本校授課和訪學(xué)進修,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到世界先進技術(shù),接觸到不同的國情與文化,培養(yǎng)他們的國際化視野與能力。

三、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和“一帶一路”倡議的持續(xù)推進,職業(yè)教育的國際化已是大勢所趨,職業(yè)院校要張開懷抱,轉(zhuǎn)變觀念,積極探索國際化人才的最佳培養(yǎng)方式、國際教育輸出的最佳模式,積極參與世界教育的競爭與合作,嘗試多種可能,找到對人對己都有益的方式,才能在世界經(jīng)濟發(fā)展中真正占得先機,并在世界競爭中占有一席之位。