姚繼琴,張 琳,劉 欣

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.初等教育學(xué)院; b.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院, 甘肅 蘭州 730000)

一、引言

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及效果對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。然而,當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題,如教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源缺乏等,制約了該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生能力的提升。

混合教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)整合線上線下教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)更加靈活、多樣化的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)教室空間邊界,拓展了“教”和“學(xué)”的時(shí)空?qǐng)鲇?有利于整合不同空間、時(shí)間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自主探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用混合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)改革,將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、思政教育相融合,通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)導(dǎo)入,構(gòu)建課堂、社會(huì)、新媒體相結(jié)合的多元教學(xué)情境,有利于探索解決傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此,探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值,可以為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的混合教學(xué)模式實(shí)施提供參考和借鑒,推動(dòng)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)改革[1]。

二、混合教學(xué)模式概述

(一)混合教學(xué)模式的定義

混合教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式,教師的角色由教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)”變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)”,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富靈活,教學(xué)效果得到顯著提升。它通過(guò)整合線上線下教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)更加靈活、多樣化的教學(xué)。在這種模式下,教師和學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流,學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),而教師則可以通過(guò)線上平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

(二)混合教學(xué)模式的發(fā)展歷程

混合教學(xué)模式可以追溯到20世紀(jì)末期,當(dāng)時(shí)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,人們開(kāi)始嘗試將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)更加靈活、多樣化的教學(xué)。2000年,美國(guó)教育部在“教育技術(shù)白皮書(shū)”中首次正式提出“混合學(xué)習(xí)”(Blended Learning)這一概念。自此以后,混合教學(xué)模式開(kāi)始逐漸流行起來(lái)。近年來(lái),隨著移動(dòng)通信技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展,混合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍和效果不斷擴(kuò)大、提升。

(三)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,混合教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì):

1.靈活性強(qiáng)

混合教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),使得學(xué)習(xí)更加靈活方便。

2.教學(xué)資源豐富

混合教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源,包括文本、圖像、視頻、音頻等多種形式,使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

3.教學(xué)效率高

混合教學(xué)模式可以通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流,教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋,從而提高教學(xué)效率。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力

混合教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前,高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一以及教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題,嚴(yán)重制約了該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生能力的提升。

(一)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相脫節(jié)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳統(tǒng)技能的培養(yǎng),而忽視了不斷變化的市場(chǎng)需求,無(wú)視造型設(shè)計(jì)和個(gè)性思維培養(yǎng),導(dǎo)致設(shè)計(jì)理念與市場(chǎng)需求相距甚遠(yuǎn)。市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求是多元化的,但藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)單一,沒(méi)有根據(jù)不同市場(chǎng)需求設(shè)置針對(duì)性的課程。這使得學(xué)生在校期間無(wú)法接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力[2]。

(二)教學(xué)方法單一

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法大多以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主,往往只注重理論知識(shí)的傳授,而忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),導(dǎo)致其實(shí)踐能力與理論知識(shí)脫節(jié)。講授式教學(xué)形式單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流,無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)教學(xué)資源缺乏

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源普遍不足,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.師資力量不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng),對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求較高。然而,現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中,具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的教師較少,教師缺少一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

2.實(shí)踐教學(xué)資源不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要大量的實(shí)踐創(chuàng)作場(chǎng)地來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。然而,高職院?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源(如實(shí)訓(xùn)室、工作室等)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到充足的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.數(shù)字化教學(xué)資源匱乏

數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源往往比較匱乏,能使用借鑒的資源不夠豐富,學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中無(wú)法捕捉社會(huì)前沿設(shè)計(jì)理念,未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段作為支撐[3]。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式的創(chuàng)新

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐路徑需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源整合等方面展開(kāi)。通過(guò)革新教學(xué)理念、創(chuàng)新課程內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法以及整合教學(xué)資源等方式,推動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(一)教學(xué)理念創(chuàng)新

教學(xué)理念的創(chuàng)新是混合教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化,將市場(chǎng)需求與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才作為教學(xué)目標(biāo)。要將這種教學(xué)理念付諸實(shí)踐,必須加強(qiáng)與企業(yè)的合作,深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研,準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容方面,通過(guò)引入實(shí)際案例、工作流程、開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)等方式,將傳統(tǒng)講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目操作中學(xué)生要主動(dòng)解決的問(wèn)題,學(xué)生在“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的過(guò)程中既能理解基礎(chǔ)知識(shí),又能掌握實(shí)踐技能。同時(shí),針對(duì)不同市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)多樣化的課程,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(三)教學(xué)方法創(chuàng)新

在教學(xué)方法方面,混合教學(xué)模式應(yīng)注重線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。在線上教學(xué)方面,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課,綜合運(yùn)用在線平臺(tái)討論、頭腦風(fēng)暴等功能,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在線下教學(xué)方面,通過(guò)實(shí)踐操作、小組討論等方式,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

(四)教學(xué)資源整合創(chuàng)新

在教學(xué)資源整合方面,混合教學(xué)模式應(yīng)注重各類(lèi)教學(xué)資源的整合,包括校內(nèi)外資源、線上線下資源。整合校內(nèi)外資源,指整合學(xué)校資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源等,為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)。整合線上線下資源,指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段(如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置,以提高教學(xué)質(zhì)量和效率[5]。

五、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式的實(shí)施需要制訂詳細(xì)的實(shí)施方案,還要注重培訓(xùn)教師、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新模式以及建立相關(guān)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。通過(guò)這些措施的落實(shí),可以推動(dòng)混合教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的廣泛應(yīng)用,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[5]。

(一)制訂詳細(xì)的實(shí)施方案

實(shí)施方案包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源準(zhǔn)備等。在教學(xué)計(jì)劃中,要明確每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。教學(xué)資源要涵蓋課程視頻、課程講義、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)等。

(二)積極探索新的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以人才培養(yǎng)方案為依據(jù),以提高教學(xué)效果為目標(biāo),教師可以嘗試多種不同的教學(xué)方法:或設(shè)立學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)相互討論與合作,促進(jìn)交流與合作能力的培養(yǎng);或拋出啟發(fā)性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力;或通過(guò)模擬生活中的不同場(chǎng)景,提高實(shí)踐參與感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;或利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源打破時(shí)空限制,提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。為了使教師熟練運(yùn)用以上混合教學(xué)方法,需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括混合教學(xué)模式的理念、教學(xué)方法、技術(shù)手段等[6],以幫助教師掌握混合教學(xué)的技能。

(三)建立評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

為了持續(xù)改進(jìn)混合教學(xué)模式,需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制[7]。評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面,如學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、教師的教學(xué)效果、教學(xué)資源的質(zhì)量等;評(píng)價(jià)方式要多樣,如問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)等。要重視反饋意見(jiàn),針對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),以提高混合教學(xué)模式的效果和質(zhì)量[8]。

六、結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式是一種融合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式,發(fā)展?jié)摿艽?應(yīng)用前景廣闊[9]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新,混合教學(xué)模式將會(huì)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。同時(shí),隨著市場(chǎng)需求的變化和學(xué)習(xí)者需求的變化,混合教學(xué)模式也將不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn),以更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求和學(xué)習(xí)者需求。

值得注意的是,混合教學(xué)模式在不同類(lèi)型的高職院校、不同學(xué)習(xí)者中的應(yīng)用效果可能存在一定差異,其差異程度是未來(lái)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí),未來(lái)研究可進(jìn)一步探討混合教學(xué)模式與其他新型教學(xué)模式的融合和交叉,以更好地服務(wù)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。