孫圓鈺 徐涵

摘要：

近年來，第三方評(píng)價(jià)成為推動(dòng)職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)，而如何使第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)有效運(yùn)行還需深入研究。在自我決定理論視域下，第三方評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、專業(yè)性和客觀性與職業(yè)院?！半p師型”教師的自主需求、能力需求及歸屬需求相互適應(yīng)?；凇半p師型”教師的三個(gè)需求，分別對(duì)應(yīng)著第三方評(píng)價(jià)缺位、面臨信任危機(jī)、尚未形成統(tǒng)一模式的問題，對(duì)此提出以下改善路徑：在強(qiáng)化自主需求上，要建設(shè)健全法律法規(guī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化；在提升能力需求維度上，要調(diào)動(dòng)各方參與意愿，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)專業(yè)化；在滿足歸屬需求維度上，要營(yíng)造公開透明環(huán)境，評(píng)價(jià)程序模式化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“雙師型”教師；自我決定理論；基本需求理論；第三方評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

當(dāng)前，在全球范圍內(nèi)，教師評(píng)價(jià)潮流正從“對(duì)教師的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為教師的評(píng)價(jià)”，這一重大轉(zhuǎn)向突出了評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的牽引作用。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，黨的二十大報(bào)告要求深化教育評(píng)價(jià)改革，完善教育評(píng)價(jià)體系［1］。職業(yè)教育作為教育體系中的一種重要類型教育，其高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性不言而喻，而“雙師型”教師作為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的主力軍，構(gòu)建起有助于規(guī)范和促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系更是重中之重。

在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）的背景下，第三方評(píng)價(jià)成為推動(dòng)職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。近幾年來，第三方評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的研究熱點(diǎn)，各研究者從諸多視角進(jìn)行了較為豐富的研究，而在職業(yè)教育領(lǐng)域中，產(chǎn)教融合視域下的第三方評(píng)價(jià)是當(dāng)前最為關(guān)注的熱點(diǎn)話題［2］，但鮮有學(xué)者從心理學(xué)視角出發(fā)對(duì)“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、第三方參與“雙師型”教師評(píng)價(jià)的必要性

（一）完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在需要

2020年10月，《總體方案》要求健全職業(yè)院校評(píng)價(jià)，其中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。在教育教學(xué)實(shí)績(jī)方面，“雙師型”教師的認(rèn)定、聘用、考核等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步完善，并且要突出其實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。在《總體方案》的思想引領(lǐng)下，完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系工作進(jìn)入快車道。2022年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），明確提出要強(qiáng)化“雙師型”教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)，建立健全第三方評(píng)估制度，確保過程透明規(guī)范、結(jié)果公平公正。從《通知》中可以看到，要想科學(xué)、全面、公平地評(píng)價(jià)“雙師型”教師，就必須考慮第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。一直以來，“雙師型”教師評(píng)價(jià)基本停留在“對(duì)教師評(píng)價(jià)”的層面，這就導(dǎo)致了教師往往依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來選擇自身發(fā)展方向——過分追求“任務(wù)績(jī)效”，未涉及的領(lǐng)域就不去發(fā)展。長(zhǎng)此以往，整個(gè)教師群體“為評(píng)而評(píng)”、身心俱疲、忘記初心，職業(yè)成長(zhǎng)得不到健康發(fā)展，教師評(píng)價(jià)體系也發(fā)展緩慢。而第三方評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比，對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)的關(guān)注面更為廣闊、更加多維且更具人文關(guān)懷，是對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和重要依據(jù)。因此，發(fā)展第三方評(píng)價(jià)有助于健全“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。

（二）建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊(duì)伍的有效手段

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍的主要力量，教師的質(zhì)量在很大程度上決定了教育的質(zhì)量。到2020年為止，我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師占職業(yè)院校專業(yè)教師的比例已達(dá)到54%，這標(biāo)志著“雙師型”教師已經(jīng)成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的主體且說明職業(yè)教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量有所提升［3］。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的具備理論知識(shí)與實(shí)踐能力的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足技能型社會(huì)建設(shè)的需要，當(dāng)下“雙師型”教師應(yīng)在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展教育教學(xué)改革創(chuàng)新能力，這樣才能打造出一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。對(duì)“雙師型”教師的高要求意味著教師評(píng)價(jià)高標(biāo)準(zhǔn)化，而目前我國(guó)單一的以職業(yè)院校為主體的評(píng)價(jià)方式難以滿足“雙師型”教師的全面發(fā)展。第三方評(píng)價(jià)作為一種外部評(píng)價(jià)方式，也被稱為社會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育教師隊(duì)伍有著重要意義。第三方評(píng)價(jià)能夠?qū)π聲r(shí)代“雙師型”教師進(jìn)行公平公正、科學(xué)性、專業(yè)性的評(píng)價(jià)，并且還能發(fā)現(xiàn)高職院?！半p師型”教師在教育教學(xué)過程中存在的問題，從而提出科學(xué)全面的改進(jìn)建議，幫助其更好更快地向創(chuàng)新型“雙師型”教師方向發(fā)展。

（三）推進(jìn)職業(yè)教育“管辦評(píng)分離”的必要選擇

在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，“管辦評(píng)分離”已成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要議題，同時(shí)也是加快實(shí)現(xiàn)教育治理能力現(xiàn)代化和教育治理體系現(xiàn)代化的一個(gè)必然要求［4］。職業(yè)教育“管辦評(píng)分離”指的是政府監(jiān)管、職業(yè)院校辦學(xué)和社會(huì)評(píng)價(jià)要分離開來，通過動(dòng)員不同社會(huì)資源，來激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展活力、提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量?！犊傮w方案》中明確提出要構(gòu)建多元參與的教育評(píng)價(jià)體系，自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)逐漸引入第四代教育評(píng)價(jià)理論，第三方評(píng)價(jià)則是其中一種重要形式，這與多元化主體評(píng)價(jià)的要求不謀而合：因?yàn)榈谌皆u(píng)價(jià)是獨(dú)立于政府與學(xué)校的社會(huì)化多元評(píng)價(jià)主體，其外部化、社會(huì)化的特性將對(duì)緩解政府教育行政管理壓力起到很大作用。“雙師型”教師作為職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系里的一個(gè)重要維度，也亟需“管辦評(píng)分離”思想的指引。目前來看，在評(píng)價(jià)職業(yè)院?！半p師型”教師方面，存在以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的問題，尚未形成政府、學(xué)校、社會(huì)三方之間的統(tǒng)籌治理局面，尤其是社會(huì)評(píng)價(jià)方面需要進(jìn)一步發(fā)展和落實(shí)。因此，發(fā)展第三方評(píng)價(jià)是推進(jìn)職業(yè)教育“管辦評(píng)分離”的必要選擇。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師第三方評(píng)價(jià)引入自我決定理論的意義

（一）自我決定理論的核心觀點(diǎn)

20世紀(jì)70-80年代，美國(guó)心理學(xué)家德西（DECI E L）和瑞安（RYAN R M）等人提出自我決定理論，這是一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論，該理論以辯證主義為指導(dǎo)思想，認(rèn)為人是一個(gè)主動(dòng)整合自身并積極融入社會(huì)的個(gè)體［5］。最開始自我決定理論只關(guān)注內(nèi)部動(dòng)機(jī)，后隨著理論的深入發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)逐漸移至個(gè)體內(nèi)外部動(dòng)機(jī)及兩者間的關(guān)系，并有學(xué)者提出，內(nèi)外部動(dòng)機(jī)并非固定不變或相互排斥，外部動(dòng)機(jī)可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)［6］。自我決定理論在近50年的發(fā)展歷程中，形成了6個(gè)子理論。其中，基本心理需求理論是自我決定理論的核心，該理論包含三個(gè)主要心理需求，即自主需求、能力需求和歸屬需求。這三個(gè)需求與生俱來，具備普適性，且與個(gè)體的幸福感和心理健康密切相關(guān)，進(jìn)而影響著個(gè)體動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱［7］。

自主需求指的是個(gè)體在進(jìn)行行為選擇時(shí)，可以不受外部因素（壓力或酬賞）的干擾，完全支配自己的行為，自發(fā)且自由；能力需求是指?jìng)€(gè)體為了達(dá)到某種有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，利用一定機(jī)會(huì)，在達(dá)成目標(biāo)的過程中發(fā)展自身能力，并相信自己可以勝任；歸屬需求是個(gè)體渴望建立尊重互愛的友好關(guān)系，即需要來自周圍環(huán)境的關(guān)愛、支持和理解，既在意與他人的聯(lián)結(jié)，也希望被他人主動(dòng)在意。如果外部環(huán)境能夠滿足自主、能力和歸屬這三個(gè)內(nèi)在需求，將會(huì)促進(jìn)外在價(jià)值觀的內(nèi)化和自我整合，從而有利于引發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)［8］。

（二）自我決定理論視域下“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)的意義

當(dāng)前在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)，提倡“把評(píng)價(jià)還給老師，讓教師做評(píng)價(jià)的主體”。而要想讓教師做評(píng)價(jià)的主體，就必須考慮教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在自我決定理論視域下，第三方評(píng)價(jià)作為一種外部環(huán)境，若能滿足“雙師型”教師的自主需求、能力需求和歸屬需求，將有效激發(fā)“雙師型”教師工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)（見圖1）。

1.第三方評(píng)價(jià)的獨(dú)立性有助于滿足“雙師型”教師的自主需求

教師的自主需求即教師的內(nèi)生動(dòng)力，這是保障學(xué)校教育教學(xué)順利且高質(zhì)量進(jìn)行的重要因素。因此，激勵(lì)“雙師型”教師投入職業(yè)教育教學(xué)工作首先要了解他們的自主需求是什么?！半p師型”教師的自主需求表現(xiàn)在：當(dāng)其在進(jìn)行職業(yè)教育工作時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校環(huán)境及自身情況自主地選擇發(fā)展方向，自由地發(fā)揮教學(xué)理念和教學(xué)安排的設(shè)計(jì)，不被學(xué)校的壓力，例如要求高科研、高職稱、高學(xué)歷等一些因素影響。相較于普通院校的教師，職業(yè)院校教師面臨的情況更為特殊和復(fù)雜，那么在評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)上，就要考慮“雙師型”教師面臨的具體情況。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)具有獨(dú)立性的專業(yè)組織，與評(píng)價(jià)對(duì)象沒有利益關(guān)系、與任何教育部門也不存在行政隸屬關(guān)系，其獨(dú)立性可以設(shè)身處地為“雙師型”教師著想，真正滿足“雙師型”教師在成長(zhǎng)過程中自由自發(fā)的需求。在第二屆中國(guó)基礎(chǔ)教育論壇暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)第三十四次學(xué)術(shù)年會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心主任張民選表示，“為教師的評(píng)價(jià)”更加重視教師間的個(gè)體差異性并且關(guān)注到傳統(tǒng)測(cè)評(píng)難以涉及的重要因素，從而降低了管理的剛性［9］?？梢钥吹?，在自我決定理論視域下，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是有能力可以做到重視并落實(shí)“雙師型”教師的自主需求，從而提升其幸福感，促使自我在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)積極向上發(fā)展。也就是說，當(dāng)自主需求的滿足度被逐漸提高，“雙師型”教師就更能專注于職業(yè)教育工作。

2.第三方評(píng)價(jià)的專業(yè)性有利于滿足“雙師型”教師的能力需求

隨著技能型社會(huì)的發(fā)展，除了具有一般教師所必備的能力以外，“雙師型”教師還要掌握職業(yè)實(shí)踐能力以及把相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力融入教育教學(xué)過程的能力。目前職業(yè)院校教師的專業(yè)技能常常滯后于企業(yè)需求，再加上我國(guó)職業(yè)教育教材的更新相對(duì)緩慢［10］，因此，在全球都在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的大環(huán)境下，“雙師型”教師必須做到能緊跟經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展前沿，及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并將其融入職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)的工程師模式培養(yǎng)出來的“雙師型”教師不同，新時(shí)代“雙師型”教師在職業(yè)成長(zhǎng)過程中，應(yīng)是技術(shù)性、師范性和職業(yè)性合一。為了滿足這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，職業(yè)院校的“雙師型”教師則需要抓住多方面機(jī)會(huì)，借機(jī)發(fā)展自己的能力并相信自己可以勝任，以此幫助自我更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)［11］。第三方評(píng)價(jià)的專業(yè)性則有效對(duì)標(biāo)“雙師型”教師的這一能力需求，這體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的工作，則需要由一定的專業(yè)人員來進(jìn)行此項(xiàng)工作。那么由專門人員所設(shè)計(jì)出來的評(píng)價(jià)指標(biāo)則具有很強(qiáng)的參考價(jià)值，“雙師型”教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來相應(yīng)地開發(fā)自身能力，第三方評(píng)價(jià)的專業(yè)性內(nèi)容可以引領(lǐng)“雙師型”教師未來前進(jìn)的方向、指導(dǎo)其做好職業(yè)規(guī)劃。相反的，由于第三方評(píng)價(jià)具有專業(yè)性，那第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作時(shí)，也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況把“雙師型”教師的能力需求考慮在內(nèi)，這將有助于增強(qiáng)第三方評(píng)價(jià)的綜合性和全面性。對(duì)于雙方而言，能夠形成一種互惠互利的良性循環(huán)關(guān)系。

3.第三方評(píng)價(jià)的客觀性有利于滿足“雙師型”教師的歸屬需求

“雙師型”教師的歸屬需求是指：“雙師型”教師渴望與一切利益相關(guān)者，如學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等建立起互相尊重、支持和理解的友好關(guān)系，他們希望能夠得到來自這些利益相關(guān)者的聯(lián)結(jié)或認(rèn)可。如果教師在所處的工作環(huán)境中感受到被尊重、被理解、被需要，那么他的歸屬感便會(huì)得到極大滿足，進(jìn)而增加其工作動(dòng)機(jī)，促使其更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。而第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其與相關(guān)利益者的溝通能力、協(xié)作能力、組織能力和管理能力等，也會(huì)受到相應(yīng)考核。此時(shí)第三方評(píng)價(jià)的客觀性就會(huì)發(fā)揮作用，具體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果是由所有評(píng)價(jià)專家在形成一致意見后所產(chǎn)生的客觀真實(shí)存在，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不會(huì)站在任何主體的立場(chǎng)進(jìn)行“人情”干涉。這樣一來，“雙師型”教師即能根據(jù)客觀評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整與改善自己的“人際關(guān)系網(wǎng)”，進(jìn)而完善自己的歸屬需求。如果“雙師型”教師在工作中歸屬感的獲得度越來越高（例如與同事融洽相處、受到領(lǐng)導(dǎo)重視、得到學(xué)生認(rèn)可），那么他們的工作活力與工作熱情就會(huì)隨之增強(qiáng)，也就能更好地將全身心投入與奉獻(xiàn)到職業(yè)教育中來。

三、自我決定理論視域下職業(yè)院?！半p師型”教師第三方評(píng)價(jià)的困境

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)占主體地位，第三方評(píng)價(jià)缺位——自主需求不被重視

在“破五唯”的理念下，教師評(píng)價(jià)由“問責(zé)”向“信任”轉(zhuǎn)變，盡管我國(guó)清理“五唯”的“起跑令”已經(jīng)發(fā)出，但改革道路依舊任重道遠(yuǎn)、舉步維艱［12］。在職業(yè)教育中，“雙師型”教師的相關(guān)評(píng)價(jià)仍然以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重量化、輕質(zhì)性。對(duì)于“雙師型”教師而言，每個(gè)職業(yè)院?；居幸惶讉€(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且很多質(zhì)性評(píng)價(jià)維度不被關(guān)注。他們不能自主地選擇發(fā)展方向，自由地發(fā)揮教學(xué)理念和教學(xué)安排的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其自主需求感逐漸降低，不信任學(xué)校評(píng)價(jià)，而實(shí)際情況中他們又不得不接受量化評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)校也并未重視引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來構(gòu)建科學(xué)、全面的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。國(guó)家雖然提倡社會(huì)評(píng)價(jià)，但未出臺(tái)硬性的法律法規(guī)來要求職業(yè)院校引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立性的組織，若是沒有相關(guān)的激勵(lì)政策扶持，發(fā)展也不會(huì)長(zhǎng)久。

（二）第三方評(píng)價(jià)的專業(yè)性遭受懷疑，面臨信任危機(jī)——能力需求難以滿足

由于“雙師型”教師的第三方評(píng)價(jià)才剛剛起步，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)由誰來組織、誰去監(jiān)管、如何運(yùn)行、如何確保其專業(yè)性等棘手問題迫切需要解決?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)工作本身就是高水平、高技術(shù)性的，但第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)正在形成發(fā)展中，其所吸納的評(píng)價(jià)人員是否符合這一高標(biāo)準(zhǔn)、是否有成熟的經(jīng)驗(yàn)歷練、所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、評(píng)價(jià)機(jī)制是否科學(xué)，都存在疑問。一方面，對(duì)于職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的專家而言，在國(guó)家無政策支持、自身認(rèn)識(shí)不夠成熟的情況下，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)暫時(shí)沒有足夠的吸引力使其積極參與進(jìn)來；另一方面，多數(shù)職業(yè)院校評(píng)價(jià)“雙師型”教師仍然以教育行政部門的評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，通過迎合教育行政部門的意愿來為自身發(fā)展?fàn)幦「噘Y源，就算是它們?cè)敢饨邮艿谌皆u(píng)價(jià)，也只是流于形式，難以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”的目標(biāo)［13］。以上問題使得“雙師型”教師的第三方評(píng)價(jià)得不到社會(huì)認(rèn)可，其專業(yè)性正在遭受信任危機(jī)。從自我決定理論視角來看，當(dāng)下“雙師型”教師面臨著技術(shù)性、師范性和職業(yè)性三性合一的高能力、高標(biāo)準(zhǔn)，若是第三方評(píng)價(jià)的專業(yè)性落實(shí)不了，那么“雙師型”教師的能力需求也難以滿足。

（三）尚未形成統(tǒng)一的第三方評(píng)價(jià)模式，客觀性欠缺——?dú)w屬需求落實(shí)緩慢

雖然國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家第三方評(píng)價(jià)的發(fā)展已相當(dāng)成熟，但對(duì)于我國(guó)來說，尚未形成具有中國(guó)特色的“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)模式。第一，在組織架構(gòu)方面，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主體不明確，盡管社會(huì)上已經(jīng)存在第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，但其是否有資格、是否受到檢驗(yàn)還不清楚；第二，在責(zé)任分工方面，除了具備專業(yè)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)人員，是否配備職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者、能對(duì)最新的工藝和技術(shù)前沿有一定的掌握，在產(chǎn)出評(píng)價(jià)報(bào)告后是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍藞F(tuán)隊(duì)，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)校、企業(yè)間的合作又是否形成良性對(duì)接機(jī)制，這些“是否”也亟需完善；第三，在評(píng)價(jià)方式方面，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)“雙師型”教師是采取過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，亦或是二者相結(jié)合的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式的分配也在一定程度上決定了教師的努力方向；第四，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，第三方評(píng)價(jià)有別于學(xué)校評(píng)價(jià)，其客觀性應(yīng)該包含對(duì)“雙師型”教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而不是僅僅停留在量化評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，那將與學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容無異。當(dāng)前正是“摸著石頭過河”的狀態(tài)，探索中難免出現(xiàn)種種意想不到的情形，而解決問題又無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可套，最終導(dǎo)致第三方評(píng)價(jià)發(fā)展緩慢、效率低下。如果“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)未能形成統(tǒng)一的模式，那么由其產(chǎn)出的評(píng)價(jià)結(jié)果將不具備客觀性和可依賴性。由此一來，“雙師型”教師的與其相關(guān)利益者的溝通能力、協(xié)作能力、組織能力和管理能力等也會(huì)發(fā)展緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致難以與這些利益相關(guān)者建立起互相尊重、支持和理解的友好關(guān)系，這會(huì)造成“雙師型”教師的歸屬需求落實(shí)緩慢。

四、基于自我決定理論的職業(yè)院校“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)改善路徑

（一）強(qiáng)化自主需求維度：建設(shè)健全法律法規(guī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可以滿足“雙師型”教師的自主需求、促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，并關(guān)注傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難以涉及的方面。而要想實(shí)現(xiàn)第三方評(píng)價(jià)的獨(dú)立性，必須要注重以下兩個(gè)方面：一是國(guó)家要做好有關(guān)“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，即建立健全“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)的法律法規(guī)——這是第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)行使評(píng)價(jià)權(quán)力的首要保障。法律法規(guī)中應(yīng)該包含對(duì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的合法性規(guī)定、準(zhǔn)入要求、財(cái)政撥款、監(jiān)督監(jiān)管，也應(yīng)包括對(duì)評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)果等做出權(quán)威性的規(guī)定。同時(shí)，法律法規(guī)的出臺(tái)也需要輔以相應(yīng)的政策文件，共同推動(dòng)“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)保障體系的建構(gòu)。另一方面，“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評(píng)價(jià)是為了使“雙師型”教師取得更好的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要涉及“雙師型”教師的各個(gè)方面，而不是與傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)一樣，只停留在績(jī)效層面。為使“雙師型”教師擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所帶來的疲憊感與厭惡感，第三方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注到“雙師型”教師的個(gè)人需求層面，并且隨著“雙師型”教師發(fā)展階段的改變，要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能使其在一輪又一輪的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步。綜上，法律法規(guī)越細(xì)致、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越多元化，“雙師型”教師的自主需求才越有保障。

（二）提升能力需求維度：調(diào)動(dòng)各方參與意愿，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)專業(yè)化

“以評(píng)促改”是“雙師型”教師發(fā)展能力、提升自我的一條有效途徑，專業(yè)化的第三方評(píng)價(jià)可以滿足這一目標(biāo)。而針對(duì)當(dāng)前第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)受到專業(yè)質(zhì)疑、面臨信任危機(jī)這一問題，可以從以下三點(diǎn)入手。首先是對(duì)“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行元檢測(cè)，通過驗(yàn)證其專業(yè)性和科學(xué)性來提升第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的地位和聲望。對(duì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行元檢測(cè)后，應(yīng)該給評(píng)估結(jié)果劃分等級(jí)——可按質(zhì)量高低分為一級(jí)機(jī)構(gòu)、二級(jí)機(jī)構(gòu)、三級(jí)機(jī)構(gòu)，根據(jù)等級(jí)不同，所行使的職能也不相同，且應(yīng)用范圍、領(lǐng)域也有所差別。其次，在“管辦評(píng)分離”的背景下，驅(qū)動(dòng)“雙師型”教師的相關(guān)利益者參與第三方評(píng)價(jià)，政府出臺(tái)強(qiáng)有效的命令性和激勵(lì)性措施，促使職業(yè)教育、企業(yè)行業(yè)內(nèi)的專家積極響應(yīng)第三方評(píng)價(jià)的號(hào)召，形成第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與各方互動(dòng)、共贏的局面。利用培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷提高評(píng)價(jià)人員的專業(yè)水平，提升理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，完善第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的激勵(lì)機(jī)制、加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入和工資待遇水平，吸引專業(yè)人員加入進(jìn)來。最后，要提高“雙師型”教師評(píng)價(jià)工具內(nèi)容的信度和效度。當(dāng)前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)工具主要依托前人的主觀感受和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為推動(dòng)“雙師型”教師評(píng)價(jià)工具的完善，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷更新評(píng)價(jià)工具，在實(shí)踐運(yùn)用過程中校驗(yàn)其信效度，進(jìn)而提升第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和公信力［14］。

（三）滿足歸屬需求維度：營(yíng)造公開透明環(huán)境，評(píng)價(jià)程序模式化

“雙師型”教師的歸屬需求依賴于第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)能營(yíng)造出公平公正公開、程序規(guī)范透明的評(píng)價(jià)環(huán)境。第一，要讓第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的實(shí)施主體、參與第三方評(píng)價(jià)的所有相關(guān)者、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行從標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)到形成評(píng)價(jià)報(bào)告的全過程都進(jìn)行全方位透明化公示，并接受來自社會(huì)各方的監(jiān)督和檢查，避免出現(xiàn)“暗箱操作”的情形。第二，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重“雙師型”教師發(fā)展的各個(gè)階段，重點(diǎn)突出每一階段的變化或進(jìn)步。以滿足“雙師型”教師歸屬需求為導(dǎo)向，合理選取評(píng)價(jià)方法，從而促進(jìn)教師動(dòng)機(jī)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量的整體提升。第三，為使“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)盡快形成模式化發(fā)展，可以對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，例如，將原來專門負(fù)責(zé)“雙師型”教師的教育考試機(jī)構(gòu)、技能等級(jí)考核培訓(xùn)組織，亦或是一些專業(yè)行業(yè)的組織協(xié)會(huì)等逐步向第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，在保留原有機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)上，集中力量提升評(píng)價(jià)能力。這是短時(shí)間內(nèi)發(fā)展“雙師型”教師第三方評(píng)價(jià)的一條捷徑，可以提高評(píng)價(jià)效率、節(jié)約機(jī)構(gòu)成本。

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Research On the ThirdParty Evaluation of “DoubleQualified”

Teachers in Vocational Colleges from

the Perspective of SelfDetermination Theory

SUN Yuanyu， XU Han

（1.Shenyang Normal University， Shenyang 110000， China;

2.Liaoning Institute of Vocational Education， Shenyang 110000， China）

Abstract： In recent years， thirdparty evaluation has become an important opportunity to promote the development of “double qualified” teachers in vocational colleges. How to make the thirdparty evaluation organization operate effectively needs further research. In the perspective of selfdetermination theory， the independence， professionalism， and objectivity of thirdparty evaluation are mutually compatible with the autonomy， ability， and sense of belonging of “doublequalified” teachers in vocational colleges. Based on the three needs of “doublequalified” teachers， which correspond to the lack of thirdparty evaluation， the crisis of trust， and the lack of a unified model， the following improvement paths are proposed： To strengthen the autonomy needs， it is necessary to build sound laws and regulations， and to diversify the evaluation standards. In the dimension of enhancing the demand for competence， it is necessary to mobilize the willingness of all parties to participate and professionalize the evaluation agencies. In the dimension of satisfying the sense of belonging， it is necessary to create an open and transparent environment and standardize the evaluation process.

Key words： vocational colleges; “doublequalified” teachers; selfdetermination theory; basic needs theory; thirdparty evaluation