劉東明　譚彬　賈芝琪

摘 要：近年，隨著科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)高等教育不斷發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的單一學(xué)科分類和分科管理已然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求?？平虆f(xié)同育人模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科交叉和整合發(fā)展為主要目標(biāo)，探索和實(shí)踐新型的教育改革模式，成為高校教學(xué)改革中的重要舉措。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院為例，通過(guò)分析傳統(tǒng)園藝專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討科教協(xié)同育人的必要性，闡述“一校兩所”科教協(xié)同育人模式在園藝專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用，為園藝專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：科教協(xié)同；育人模式；實(shí)踐教學(xué)

科教協(xié)同育人是我國(guó)近年積極推動(dòng)的一種新型的教育方式。2012年5月，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（即“2011計(jì)劃”）正式啟動(dòng)；當(dāng)年8月，教育部和中科院聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，有力促進(jìn)了科教結(jié)合、資源共享、合作共贏。2014年1月，廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳發(fā)布了《廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案（試行）》，以制度變革和協(xié)同創(chuàng)新為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科教結(jié)合，突出協(xié)同育人，把協(xié)同創(chuàng)新理念貫徹到高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等各個(gè)方面。近年，各級(jí)各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等一大批平臺(tái)基地落戶高校，各領(lǐng)域?yàn)楦咝ｉ_(kāi)展科學(xué)研究和教育教學(xué)活動(dòng)提供了重要支撐保障，也為科教協(xié)同奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、科教協(xié)同育人的必要性

傳統(tǒng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在“重理論、輕實(shí)踐”等問(wèn)題。因此，提高園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由單一教學(xué)向教、學(xué)、做“三位一體”的協(xié)同育人模式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

（一）促進(jìn)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

園藝專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程大部分屬于生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等交叉學(xué)科，園藝專業(yè)教師需要具備多學(xué)科的知識(shí)背景。從人才培養(yǎng)的角度看，要求學(xué)生既要具備扎實(shí)的園藝學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要具有一定的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系間的交叉融合，幫助學(xué)生形成多學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)是目前園藝學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)方向。科教融合以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)科交叉融合，可以在學(xué)科內(nèi)部深化認(rèn)識(shí)、更新觀念、改進(jìn)方法、探索規(guī)律，從多個(gè)學(xué)科視角來(lái)發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的更新。同時(shí)，聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究工作，不僅可以進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的科研能力和綜合素質(zhì)，也為園藝專業(yè)學(xué)生提供了大量的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，科教融合對(duì)于促進(jìn)學(xué)科交叉融合具有重要意義。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的重要手段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)數(shù)量和種類有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、學(xué)生參與度低。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，不能滿足園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，進(jìn)而難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的需求。因此，針對(duì)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)自2017年開(kāi)始，探索建立了“一校兩所”模式，即依托河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院和中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院鄭州果樹(shù)研究所、河南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院園藝研究所的優(yōu)勢(shì)，建立了“一校兩所”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。目前，已建設(shè)成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)為一體的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)科教協(xié)同育人模式，建立了穩(wěn)定的教、學(xué)、做相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，既能將園藝專業(yè)知識(shí)有機(jī)融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，又能幫助學(xué)生在實(shí)踐中深入理解所學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和技能。

二、“一校兩所”科教協(xié)同育人模式教學(xué)總結(jié)

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)始建于1927年，已有近百年的發(fā)展歷史，現(xiàn)有園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、茶學(xué)三個(gè)本科專業(yè)，園藝學(xué)學(xué)術(shù)型和農(nóng)藝與種業(yè)（園藝領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，園藝學(xué)博士點(diǎn)，形成了學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的園藝人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式是基于學(xué)校和專業(yè)自身特點(diǎn)而形成的，由于該模式建立在高校單一主體和單一學(xué)科的基礎(chǔ)上，主要以學(xué)校和教師為培養(yǎng)主體，存在著學(xué)科交叉融合不夠深入、科研平臺(tái)不夠完善等問(wèn)題。

（一）科教協(xié)同育人模式的建立

在當(dāng)前科技快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的園藝人才培養(yǎng)模式更需適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。推進(jìn)以“三個(gè)面向”為導(dǎo)向、以“四個(gè)服務(wù)”為目標(biāo)的科教協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向。

首先，在人才培養(yǎng)模式上，園藝學(xué)院構(gòu)建了“3+1”的培養(yǎng)模式，即在大一開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，大二開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，大三開(kāi)始安排實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。該培養(yǎng)模式通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參觀考察、田間實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多種形式，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)園藝科學(xué)的認(rèn)知。

其次，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上，充分體現(xiàn)了“一校兩所”科教協(xié)同育人模式的優(yōu)勢(shì)。比如，園藝學(xué)院積極發(fā)揮與兩兄弟單位合作建立的聯(lián)合培養(yǎng)基地的作用，在學(xué)生大三的時(shí)候，選擇一個(gè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題作為研究課題或方向，由學(xué)院組織學(xué)生前往生產(chǎn)基地進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科研能力，還鍛煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和科研創(chuàng)新能力。

最后，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中進(jìn)行科教協(xié)同育人模式改革。以園藝專業(yè)本科畢業(yè)生為例，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及“一校兩所”科教協(xié)同育人模式對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行分析。在“一校兩所”科教協(xié)同育人模式下，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力及科研成果提出了更高要求，園藝學(xué)院也需要依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研資源和人才優(yōu)勢(shì)開(kāi)展工作。

（二）科研促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生科研能力

“一校兩所”科教協(xié)同育人模式下，依托河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院的科研平臺(tái)，充分利用河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院教師科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，積極與省內(nèi)兩大園藝學(xué)科研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，促進(jìn)了科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，同時(shí)將國(guó)內(nèi)外最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)引入課堂，為學(xué)生提供最新的科研信息。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地域特色，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，引進(jìn)新技術(shù)和新品種，從而提高了學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及前沿動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)了園藝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新。

（三）科研提高學(xué)生水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

教師將科研成果引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在了解科研人員工作的同時(shí)，可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研精神。在學(xué)生了解園藝新品種選育過(guò)程后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同育種材料的選育方法。此外，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程和課堂討論課，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究過(guò)程和方法。在實(shí)驗(yàn)課程中，向?qū)W生展示新品種的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在討論課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過(guò)程有了更清晰的認(rèn)識(shí)，在掌握科研基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（四）科研促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師教學(xué)水平

在“一校兩所”科教協(xié)同育人模式下，科研平臺(tái)為教師提供了大量的科研機(jī)會(huì)，教師可以將自己的研究成果引入課堂，開(kāi)展教學(xué)改革。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院近年將多項(xiàng)單倍體培養(yǎng)、三倍體制種等研究成果或技術(shù)引入課堂，通過(guò)課堂教學(xué)與研究實(shí)踐相結(jié)合的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了教學(xué)內(nèi)容。在科研促進(jìn)教師發(fā)展過(guò)程中，教師一方面在研究過(guò)程中加深對(duì)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；另一方面在實(shí)踐中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和掌握情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。將科研成果引入課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提升教師的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

科教協(xié)同育人模式是我國(guó)高等教育改革發(fā)展過(guò)程中提出的一項(xiàng)重要舉措，是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)為主線、以合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式?！耙恍伤苯虒W(xué)模式的應(yīng)用將極大促進(jìn)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享。同時(shí)，將進(jìn)一步提高園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后具備較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，如“一校兩所”辦學(xué)時(shí)間較短、師資相對(duì)薄弱等。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，建立長(zhǎng)效機(jī)制保障“一校兩所”教學(xué)模式的發(fā)展和完善。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2022年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究項(xiàng)目（編號(hào)：2022XJGLX087）

作者簡(jiǎn)介：劉東明（1988— ），男，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楣喜俗魑锓肿佑N；譚彬（1981— ），女，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楣麡?shù)品質(zhì)改良與分子育種；賈芝琪（1979— ），女，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榍芽谱魑锓肿佑N。