江宏燕

摘要：隨著時代的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式已經(jīng)不符合時代發(fā)展的需求。在這種歷史背景下，以目標導向為代表的新興教學策略，受到了我國教育行業(yè)的青睞與關(guān)注。這種教學法強調(diào)以教學目標為核心，通過明確的教學策略來實現(xiàn)這些目標。如果能夠在小學語文閱讀教學中科學合理地應(yīng)用目標導向教學法，則能夠有效地提高教學質(zhì)量，提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，為其之后的發(fā)展與進步奠定強而有力的基礎(chǔ)。本文基于此，初步探討在目標導向背景下的小學語文閱讀教學策略，以期為語文閱讀教學提供一定的實踐參考。

關(guān)鍵詞：教學策略目標導向語文閱讀

前言

目標導向教學法由美國教育家布魯姆提出，相比于傳統(tǒng)的教學方式，目標導向教學法有激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的優(yōu)勢，故此，得到了廣泛發(fā)展與應(yīng)用。但就目前而言，部分教師對該教學策略并不熟悉，導致教學效果大打折扣。因此，對目標導向背景下的小學語文閱讀教學策略進行分析、研究與探索，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、目標導向的概念與價值

語文閱讀教學的目標導向是指教師在教學過程中根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，引導學生進行閱讀理解、分析和表達的教學方式。目標導向在語文教學中具有重要的價值，其具體表現(xiàn)如下：

首先，目標導向可以幫助教師制訂更加合理的教學計劃。在語文教學中，教師需要全方位、多維度地對學生的實際情況和教學目標予以考量，并以此制訂與之相應(yīng)的教學計劃。通過目標導向，教師可以更加明確地確定教學目標，從而制訂具有針對性的教學計劃。同時，目標導向還可以幫助教師更好地把握教學進度，確保教學任務(wù)的順利完成。

其次，目標導向可以有效地評估學生的學習成果。傳統(tǒng)的語文教學方式往往注重學生的考試成績，而忽略了學生的實際應(yīng)用能力。通過目標導向，教師可以更加注重學生的實際應(yīng)用能力，從而更加全面地評估學生的學習成果。這一方式可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時給予指導和幫助，從而起到事半功倍的效果。

另外，目標導向還可以培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。在語文教學中，教師可以通過設(shè)置問題情境、引導學生思考等方式，幫助學生形成獨立思考的習慣。與此同時，教師通過目標導向還可以引導學生制訂學習計劃、掌握學習方法，從而更好地適應(yīng)未來的學習和工作。

最后，目標導向可以提高學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教學方式相對枯燥，導致學生的學習熱情不高。而通過目標導向，教師可以根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，制訂相應(yīng)的教學計劃和教學方法。通過這一教學方式，學生會更加積極主動地參與到學習中來，提高學習積極性，進而保證學習的效率。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

就目前而言，我國小學語文教師在進行閱讀教學的過程中存在一些普遍問題，嚴重地阻礙了語文閱讀教學的質(zhì)量。首先，教學目標不明確。制定科學合理的教學目標是成功的一半，但在實際教學過程中，部分教師并沒有設(shè)定明確的教學目標，導致整個教學過程隨意性很強，缺乏明確的教學方向，其往往只是為了解決某道閱讀題目而組織教學活動。這種錯誤觀念引導下的小學語文閱讀課堂枯燥乏味，無法有效提高學生的閱讀水平，甚至可能讓學生對閱讀產(chǎn)生厭倦心理。

其次，忽視學生主體地位。這是一個長期存在的問題。盡管新課標中一再強調(diào)學生主體的重要性，但在實際教學中，一些語文教師仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響，過分依賴自身的教學經(jīng)驗，忽視了學生的主體性。這種教學方式雖然在短期內(nèi)可能取得一定的效果，但從長遠來看，對學生的全面發(fā)展是非常不利的。在授課過程中，這些教師往往以自己的講解為主，采用灌輸式的教學方法。他們認為，教師的工作就是傳授知識，而學生只需要被動接受。然而，這種教學方式忽視了學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，導致學生無法真正參與到閱讀中。閱讀是語文教學中非常重要的一部分，但如果沒有學生的積極參與，閱讀教學的效果就會大打折扣。

再次，學生的課外閱讀興趣不高。在進行閱讀教學的時候，教師不僅應(yīng)該關(guān)注教科書上的內(nèi)容，更應(yīng)該積極拓展課外讀物，通過生動有趣的課外讀物，滋潤學生的心理。然而現(xiàn)實情況是，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國已經(jīng)步入了新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)節(jié)目日益精彩，導致許多學生更愿意選擇接觸手機、電腦等具有直接、強烈的視覺刺激的媒體，而不是選擇閱讀書籍。即使有些學生能夠閱讀書籍，其閱讀內(nèi)容大多荒誕、無趣，不但無法提高閱讀能力，甚至會對部分學生產(chǎn)生不良影響。

最后，閱讀氛圍的缺乏。眾所周知，濃郁的學習氣氛是保證學生學習成績的根本。但在現(xiàn)實生活中，學生在家庭和學校里都缺乏閱讀氛圍。在家庭中，因為學生父母的日常工作較為繁忙，缺乏對學生的陪伴，學生無法在父母的引導下進行閱讀；在學校里，由于課程壓力較大，學生也很難抽出時間進行閱讀。這種缺少閱讀氛圍的情況導致學生沒有可以學習的榜樣，從而使其缺乏應(yīng)有的閱讀興趣，閱讀能力大打折扣。

三、目標導向背景下的小學語文閱讀教學策略

（一）有的放矢，明確閱讀目標

各校語文教師應(yīng)當樹立科學合理的閱讀目標，讓閱讀教學能夠有的放矢，保證教學的效率與質(zhì)量。根據(jù)工作經(jīng)驗，筆者將語文閱讀課堂上的閱讀目標分為以下幾種：第一，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣；第二，提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度；第三，拓展學生的視野，增強其對世界的認識；第四，提高學生的語言表達能力，包括口頭和書面表達能力；第五，通過文本的內(nèi)容，為學生樹立符合社會主流價值觀的道德理念，從而使其成為一名真正的社會主義建設(shè)主力軍。

以《普羅米修斯》一課為例，該課程的閱讀教學目標有二：其一，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情；其二，引起學生閱讀神話的興趣。教師可以利用小學中段學生活潑好動、樂于表演的性格特征，讓其圍繞教學內(nèi)容撰寫劇本，進行課間劇表演，讓其以小組為單位分析文本內(nèi)容，設(shè)置并制作教學道具。在表演的過程中，學生會對文本有初步的印象。

在學生全部表演完畢后，語文教師可以圍繞目標一進行如下引導：“同學們，普羅米修斯原本是希臘神話中的神祇，他為何寧肯被束縛在懸崖峭壁之下，依舊要為人類傳播火種？在他的身上，體現(xiàn)了一種怎樣的精神？”通過這一問題情境，可以引導學生深入且全面地閱讀并認識文本，使其了解到普羅米修斯身上所蘊含著的大無畏英雄主義精神。

在本節(jié)閱讀課結(jié)束之后，教師可以圍繞目標二為學生布置作業(yè)。除了讓他們繼續(xù)閱讀《普羅米修斯》這個故事，還可以推薦他們閱讀其他的希臘神話故事，例如：厄里斯的金蘋果、塞壬的歌聲、赫拉克勒斯的十二件英雄事跡，等等。通過閱讀這些生動有趣、意蘊深厚的神話故事，不僅可以提高他們的閱讀興趣，也能讓他們更深入地了解其他國家的文化，拓寬他們的視野。

然而需要注意的是，小學生的性格活潑好動，所以在組織課間劇表演的過程中，教師必須做好課堂秩序的維護，確保教學能夠順利進行。同時，我們也要鼓勵學生在表演中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習和成長。

（二）善用媒體，使學生身臨其境

21世紀是信息化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學語文閱讀教學中不可或缺的重要組成部分。語文教師在授課的過程中，應(yīng)當與時俱進，善用各種多媒體工具，如希沃白板和微課視頻等，來幫助學生實現(xiàn)閱讀目標。

在此，筆者以《延安，我把你追尋》一課為例進行闡述，該課程的閱讀目標如下：其一，增強學生的愛國主義情懷；其二，通過多種形式的朗讀，感悟詩歌的韻律和節(jié)奏。為了完成目標一，在授課的過程中，語文教師可以通過希沃白板來為學生播放一些有關(guān)延安的電影和紀錄片，包括但不限于《砥礪——中央在延安十三年》《回延安》《延安往事》等。這些生動有趣的影視作品不僅可以幫助學生更好地理解課文，同時也可以激發(fā)他們的學習興趣和熱情，讓學生更加直觀地了解延安的歷史和文化背景，感受到延安精神的內(nèi)涵和價值，從而提高其愛國情懷。此外，圍繞目標二，教師可以讓學生依次登上講臺，朗讀這首現(xiàn)代詩。教師可以利用希沃白板的動畫功能，對表演優(yōu)異的學生進行鼓勵，提高此類學生學習的積極性與主動性，并加深其對現(xiàn)代詩韻律的認識與理解。

再例如，教學小學語文四年級上冊《古詩三首》的時候，該課程的閱讀目標設(shè)置如下：其一，體會到三首古詩的意境；其二，對古典詩詞產(chǎn)生興趣。為了達成目標一，教師可以利用云旅游網(wǎng)站，為學生播放塞上風光、涼州美景與夏日景色，讓學生能夠沉浸在古詩詞的意境當中。為了達到目標二，教師可以通過ppt集中展現(xiàn)這些詩人的事跡，讓學生能夠領(lǐng)略到這些詩人的偉大之處，并對我國傳統(tǒng)文化理念產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺肩負起文化傳承的責任。

需要注意的是，雖然多媒體教學在小學語文閱讀教學中有很多優(yōu)勢，但是在授課的過程中也不能過度使用。這是由于采用過多的多媒體元素可能會分散學生的注意力，影響學生的分析與思考。因此，教師在使用多媒體進行教學時，需要根據(jù)教材內(nèi)容和小學生的實際情況進行選擇和運用，確保多媒體手段能夠有效地輔助教學，提高小學語文閱讀教學的效果。

（三）總結(jié)反思，促閱讀素養(yǎng)提升

在小學語文閱讀教學過程中，無論是教師群體還是普通學生，都應(yīng)當養(yǎng)成定期總結(jié)與反思的習慣，主要原因有以下幾點：第一，總結(jié)與反思可以提升教學質(zhì)量。教師在授課的過程中，通過對每一節(jié)課、每一個單元或者每一個學期的閱讀教學的總結(jié)與反思，可以感受到本節(jié)課的教學目標是否達成；在達成的過程中，又存在哪些問題，從而圍繞著這些問題，進行修正與改進，提升自身教學質(zhì)量。第二，總結(jié)與反思能夠幫助學生更好地掌握知識。通過總結(jié)與反思，語文教師可以幫助學生更好地掌握閱讀技巧、理解閱讀內(nèi)容。與此同時，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中所存在的問題，并圍繞該問題對學生進行有針對性的輔助與指導，從而幫助學生克服困難，真正做到因材施教、對癥下藥，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

譬如，在學習《賣火柴的小女孩》一課的時候，教學目標如下：其一，理解貧富懸殊，理解在不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇，其二，體會到安徒生故事中蘊含著的情感。語文教師可以嘗試引導學生繪制思維導圖，待學生繪制完畢后，讓學生分析這幅思維導圖是否有需要改良的地方，并且圍繞著上述兩個目標，為學生設(shè)計反思量表，使教學目標可以順利達成。而語文教師則可以在課后階段，讓學生填寫調(diào)查問卷，旨在了解學生本節(jié)課是否達成自己預(yù)設(shè)的教學目標。語文教師要秉持著“言者不怪，聞?wù)咦憬洹钡木?，對學生的意見進行分析與研究，不斷完善自己的教學理念，進而促進學生專業(yè)素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在當前的教育背景下，以目標導向為基礎(chǔ)的小學語文閱讀教學是一種行之有效的教學策略。通過明確的教學目標和合理的教學計劃，教師可以有效地提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。同時，多元化的教學活動不僅能提升學生的學習興趣和積極性，還能拓展他們的視野，提高其綜合素質(zhì)，為其之后的學習生涯鋪平道路。故此，在未來的小學語文閱讀教學中，各校語文教師應(yīng)該閱讀相關(guān)教學論文，在日常教學工作中，積極應(yīng)用目標導向教學策略，對教學方法不斷優(yōu)化，為祖國的繁榮與發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。

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