陳秋涵

【摘 要】普通高中思想政治必修課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體。圍繞思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)與落實途徑，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)下教育模式、教育方法、教育評價方式等變革的研究如火如荼地展開，大單元教學(xué)設(shè)計的理念和方法由此提出。目前高中思想政治課大單元教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，因此在教學(xué)中，可采取深挖核心素養(yǎng)確立大單元教學(xué)目標、提煉教學(xué)主題精選大單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實情境開展大單元教學(xué)活動等策略，系統(tǒng)化地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 大單元教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.1 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-37-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）明確提出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要整體性的教學(xué)設(shè)計，這為探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)這一新的教學(xué)模式提供了風(fēng)向標。與此同時，課程標準的發(fā)布和新教材的出版，也給一線教師帶來了挑戰(zhàn)：一是新教材內(nèi)容多與高中思想政治課課時較少的矛盾；二是教材語言表達簡短與教師解讀教材不夠系統(tǒng)深入的矛盾。正因如此，大單元教學(xué)模式開始進入人們的視野，為化解教學(xué)過程中的矛盾提供了一種選擇和可能。

一、高中思想政治課大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價值

（一）大單元教學(xué)內(nèi)涵

大單元教學(xué)是崔允漷教授提出的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，是課程改革在不斷發(fā)展變化中衍生出的教學(xué)方法。究其內(nèi)涵，大單元教學(xué)體現(xiàn)在“大”字上。首先，大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。大單元教學(xué)的單位并不局限于某一課時或者某個單元，而是從整本教材甚至整個學(xué)段出發(fā)，整體布局，把所有具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識進行整合，從而構(gòu)建大單元主題，形成系統(tǒng)的知識邏輯。其次，大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在教學(xué)目標上。大單元教學(xué)是立足全局制定教學(xué)目標，將大中小學(xué)不同階段的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，將其“斷層式”的教學(xué)目標進行有效銜接，所以大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標相比于傳統(tǒng)的教學(xué)目標更加指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。最后，大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在教學(xué)視野上。大單元教學(xué)要打破學(xué)校的“圍墻”，教學(xué)目標不能簡單地停留在書本理論知識的學(xué)習(xí)，而要將書本知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂延伸到社會生活當中，在社會實踐中應(yīng)用知識、深化理解知識。

（二）高中思想政治課大單元教學(xué)內(nèi)涵

高中思想政治課大單元教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科特色。高中思想政治課大單元教學(xué)就是在整體思維的指導(dǎo)下，根據(jù)課程標準、教科書以及學(xué)情的具體要求，以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教材內(nèi)容按照一定的主題進行重組安排與教學(xué)設(shè)計，從而形成一個新的學(xué)習(xí)單位。在此基礎(chǔ)上，組織具有結(jié)構(gòu)化的活動型課程，以此來開展教學(xué)。與此同時，大單元涉及的教學(xué)內(nèi)容可以是跨單元、跨學(xué)段甚至是跨學(xué)科的，教師要充分利用各種資源來設(shè)置真實的情境，將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，用內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)新穎、環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)化活動來開展教學(xué)。由此可以看出，高中思想政治課大單元教學(xué)設(shè)計更加注重知識的邏輯性和整體性，更加聚焦于進階式地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升綜合思維和實踐能力。因此，高中思想政治課大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳選擇。

（三）高中思想政治課大單元教學(xué)價值

1．教材內(nèi)容的整合有利于學(xué)科核心素養(yǎng)目標的落實

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為思想政治課教學(xué)的主要任務(wù)，意義重大。將教材內(nèi)容進行整合是完善教師教學(xué)體系的重要一環(huán)，是培育高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的法寶。從中可以看出，高中思想政治課將教材內(nèi)容進行整合是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，合理高效地對教材知識進行挖掘，從而構(gòu)建大單元知識體系，這樣有利于在教學(xué)過程中將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。學(xué)科核心素養(yǎng)的落實需要將教材內(nèi)容進行整合，從整體上進行教學(xué)設(shè)計，而大單元教學(xué)恰好注重知識體系之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以從大局觀出發(fā)進行整體性的教學(xué)設(shè)計，將知識點串聯(lián)起來，構(gòu)成知識框架，將高中思想政治教材依據(jù)知識體系突破單元限制進行整合。例如必修一《中國特色社會主義》作為教材的“政治定位”，起著思想引領(lǐng)的作用。要深入理解在中國特色社會主義制度下的經(jīng)濟、政治、文化，四冊必修教材依據(jù)“政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”進行教學(xué)，使學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

2．真實情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開對知識點的學(xué)習(xí)，而知識點的學(xué)習(xí)又需要以特定的教學(xué)情境作為支撐。但是由情境到知識再到核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的情境，更好地促進知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往選取簡單而重復(fù)的教學(xué)情境，要么是學(xué)生過于熟悉的，顯得生硬老套，要么是遠離學(xué)生真實生活的，學(xué)生理解起來略顯困難，這些都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。然而高中思想政治課大單元教學(xué)以大概念為統(tǒng)攝，將比較零散的教材知識進行重新整合，創(chuàng)設(shè)與時代背景相符合且貼近學(xué)生生活實際的真實教學(xué)情境，并且能夠從宏觀整體上設(shè)計出循序漸進的情境結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生真正地將理論知識應(yīng)用于復(fù)雜的真實社會問題當中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，以此來保證由情境到知識再到核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)鏈條的順利銜接。

3．教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有利于提升教師教學(xué)研究能力

大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，要想順利地實施，必須從教師入手。教師的教學(xué)往往遵循一定的教學(xué)觀念，高中思想政治課大單元教學(xué)是否能夠順利實施取決于教師的觀念，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向。大單元教學(xué)的實施還改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要求教師從僅僅關(guān)注單課時的狀態(tài)中跳脫出來，從整體的視角出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)過程中知識點層層遞進，同時又要求在單元和課時的不同層面設(shè)計教學(xué)目標，使教學(xué)過程呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。通過對知識進行系統(tǒng)化的整合，促進教學(xué)向素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，這對高中思想政治課教師提出了更高的要求，教師要對教材內(nèi)容非常熟悉，要對課程標準進行認真研究，還要具有較高的歸納整合與教學(xué)設(shè)計能力，以此來激發(fā)教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性，拓寬教師視野，提高教師的教學(xué)研究能力，更好地開展教學(xué)活動。

二、高中思想政治課大單元教學(xué)實施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標設(shè)計指向性不強

高中思想政治課大單元教學(xué)理念與課程改革提出的落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)理念相契合。要想在教學(xué)過程中落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，最重要的就是教師教學(xué)目標的設(shè)計，因為整個大單元的教學(xué)實施都是以教學(xué)目標為導(dǎo)向的，教學(xué)活動的實施最終也指向教學(xué)目標的達成和核心素養(yǎng)的落實，所以在教學(xué)目標的設(shè)計上要體現(xiàn)思想政治課核心素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標設(shè)計存在一些問題，首先是大單元教學(xué)目標的表述未能體現(xiàn)挑戰(zhàn)性與高階性。思想政治課教師在設(shè)計教學(xué)目標的過程中經(jīng)常容易固化思維，缺少對思想政治課程核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的理解，目標動詞也僅僅停留在“了解”“識記”“理解”的層面，還沒實現(xiàn)教學(xué)目標由低階向高階的轉(zhuǎn)化，設(shè)計的教學(xué)目標仍然處在低層次階段，難度較小，難以落實核心素養(yǎng)。其次，大單元教學(xué)目標在內(nèi)容方面缺乏創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是教學(xué)情境選擇缺乏創(chuàng)新性，一部分教師在設(shè)計大單元教學(xué)目標時，選用的目標內(nèi)容情境相對落后，與當前時代背景相距較遠，未能與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，缺乏時代性。另一方面，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，一些教師在選取大單元教學(xué)目標的內(nèi)容形式時，往往采用閱讀、對比等學(xué)生單方面分析的行為形式，缺乏創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合能力較差

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重要部分，是學(xué)生獲取知識的來源，同時也是學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的來源。因此，在高中思想政治課教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與整合是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。要緊緊圍繞一定的大概念或者大主題，在原有教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)主題的內(nèi)容進行整合、刪改，從而使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建素養(yǎng)化的體系，讓學(xué)生能夠在大單元教學(xué)過程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)。但是部分高中思想政治課大單元教學(xué)在實施過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇通常是跨單元、跨學(xué)段甚至是跨學(xué)科的，這樣會使整體教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出復(fù)雜混亂的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。有些教師將大單元的“大”理解為“多”，這使得大單元教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)時間也冗長，根本原因在于教師對教學(xué)內(nèi)容的整合能力較差。此外，在教學(xué)內(nèi)容的增改上，由于大單元教學(xué)創(chuàng)造性的特征，往往需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排整合，并不是按照教材原有的順序進行教學(xué)，因此教師在設(shè)計的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)脑龈?。然而在當前高中思想政治課大單元教學(xué)過程中，一些教師還不能準確地把握教學(xué)內(nèi)容增改的本質(zhì)，僅追求內(nèi)容上的豐富，胡亂添加教學(xué)內(nèi)容，將只要與大概念或者大主題有關(guān)的知識內(nèi)容全盤收納進來，并沒有進行增減，忽略了大單元教學(xué)內(nèi)容整合的邏輯性，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)活動之間銜接不緊密

在教學(xué)實施過程中，高中思想政治課大單元教學(xué)活動是使學(xué)生參與師生互動與自主探究的過程，是吸收和內(nèi)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與有效手段。高中思想政治課大單元教學(xué)根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行重組與整改，設(shè)計出相互銜接的教學(xué)活動，以此來幫助學(xué)生理解知識，可見教學(xué)活動在大單元教學(xué)過程中十分重要。但在當前的教學(xué)中，教學(xué)活動呈現(xiàn)出銜接不緊密且層次性不強的問題，教師往往對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了精心設(shè)計，針對不同的篇章知識選擇了不同的教學(xué)情境，從而設(shè)計出不同的教學(xué)活動。哪一篇章單拿出來都可以說是一個優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計，但是放在整個大單元教學(xué)中，前后相鄰的教學(xué)活動就顯得有些割裂，銜接性不強，沒有在知識之間形成層層遞進的邏輯關(guān)系，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)性知識的形成，也沒有充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢作用，使知識之間由點到面、由面成體，如此就會導(dǎo)致教學(xué)活動之間銜接不緊密，層次性較差。

三、高中思想政治課大單元教學(xué)實施策略

（一）深挖核心素養(yǎng)確立大單元教學(xué)目標

高中思想政治課教師要根據(jù)課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)，以達到“通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來形成學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。因此，在設(shè)計高中思想政治課大單元教學(xué)目標時，應(yīng)該深挖核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。首先，在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)該提前了解學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，不僅要熟悉課程標準的相關(guān)要求，而且要深入挖掘其深層含義。以“法治意識”為例，深挖其內(nèi)涵后明確法治意識的培養(yǎng)目的是增強學(xué)生的法制觀念，樹立法律意識，所以在確立教學(xué)目標時要將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中。其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗的過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中思想政治課大單元教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，通過增強學(xué)生的體驗感和參與感來調(diào)動學(xué)生的積極性，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中將核心素養(yǎng)落到實處。最后，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準作為參照，課程標準將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與完成階段性評價和測試、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級型考試三個考試任務(wù)捆綁在一起，并且將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為四個不同的等級進行相應(yīng)的評價。所以在設(shè)計高中思想政治課大單元教學(xué)目標時，還要考慮學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準。

（二）提煉教學(xué)主題精選大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計過程中需要對教材內(nèi)容進行整合，這樣就有可能導(dǎo)致原來的單元主題不一定完全適用于全新的教學(xué)內(nèi)容，所以提煉出合適的單元教學(xué)主題十分重要。單元主題一般以簡短又精練的文字概括，以大主題的形式串聯(lián)大單元教學(xué)范圍內(nèi)的一系列概念，并且將多個教學(xué)單元進行整合，居于中心地位。與此同時，單元主題的提煉多種多樣，可以直接采用原有的單元標題，也可以選取當前社會的熱點話題，還可以用一個論題、一個觀念甚至一個問題作為主題，這樣就會使整個教學(xué)都圍繞著這個主題來展開。例如必修一《中國特色社會主義》大單元教學(xué)中，教師可以歷史史實作為一條線索來搭建大單元教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識點整合到一起，形成完整的教學(xué)邏輯，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置具有層次性的議題單元。也就是，教師可以將“人類社會發(fā)展的歷程與趨勢”設(shè)置為單元一，將“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”設(shè)置為單元二。通過單元一使學(xué)生理解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，為單元二講授中國如何踐行這一規(guī)律作好鋪墊，從而構(gòu)建議題單元之間的邏輯聯(lián)系，捋清教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境開展大單元教學(xué)活動

情境作為學(xué)習(xí)的載體，是增強大單元教學(xué)整體性的重要途徑。情境學(xué)習(xí)理論認為，知識是具有情境性的，情境是學(xué)習(xí)活動順利開展的必要條件。在面對之前從未接觸過的情境時，學(xué)生可以通過閱讀材料、查找信息等步驟在情境中應(yīng)用學(xué)科知識，更好地引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以設(shè)計大單元教學(xué)活動必然要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，這是實現(xiàn)培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性，所創(chuàng)設(shè)的活動并未與學(xué)生的真實生活相聯(lián)系。思想政治課教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，選取的情境應(yīng)該是能幫助學(xué)生在實際生活與教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的。此外，高中思想政治學(xué)科知識點本身具有一定的抽象性，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時還要保證學(xué)生能夠深入理解，要盡量摒棄與學(xué)生生活實際不相符的情境，基于一種真實的、實際的社會現(xiàn)實狀況，挑選出具有學(xué)科價值的典型案例進行主題化的情境設(shè)計，盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計合適的教學(xué)情境，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分調(diào)動生活經(jīng)驗進行深入學(xué)習(xí)。

在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用大單元進行教學(xué)能使學(xué)生在真實的情境下進行深度學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得更好的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與落實。但是在具體的教學(xué)過程中，高中思想政治課大單元教學(xué)還存在諸多問題，需要進一步完善，從而優(yōu)化大單元教學(xué)這一模式。